八年级下册诗五首教案如何设计？

《诗五首》教学设计（八年级下册）

教学目标

1. 知识与技能：

   • 准确认读并理解五首诗中的重点字词,背诵并默写全诗。
   • 了解五位诗人（杜甫、白居易、常建、李白）及其作品的基本风格和时代背景。
   • 学习并初步掌握分析诗歌意象、意境、语言和表现手法的基本方法。
   • 理解每首诗的主旨,体会诗人所表达的思想感情。

2. 过程与方法：

   • 通过反复诵读,感受诗歌的韵律美和节奏感。
   • 运用小组合作、探究讨论的方式,共同解决诗歌理解中的难点。
   • 通过“知人论世”的方法，将诗歌与诗人的生平、时代背景相结合,深化对作品内涵的理解。
   • 尝试比较阅读，发现不同诗歌在题材、风格、情感上的异同。

3. 情感、态度与价值观：

   • 感受古代诗歌的艺术魅力,培养对中华优秀传统文化的热爱。
   • 体会杜甫“忧国忧民”的博大胸襟、白居易“为时而著”的现实主义精神，以及李白、常建等诗人对自然、人生的独特感悟。
   • 引导学生思考个人与时代、理想与现实的关系,树立积极健康的人生态度。

教学重难点

• 教学重点：

  1. 背诵并理解五首诗的内容和主旨。
  2. 分析诗歌的意象和意境,体会诗人的思想感情。
  3. 掌握叙事诗（《石壕吏》《茅屋为秋风所破歌》《卖炭翁》）和抒情诗（《题破山寺后禅院》《送友人》）的不同特点。

• 教学难点：

  1. 理解《石壕吏》中“藏问于答”的艺术手法和诗歌的深层意蕴。
  2. 体会《茅屋为秋风所破歌》中由“己及人”的情感升华过程。
  3. 理解《题破山寺后禅院》中“曲径通幽”“万籁此俱寂”所蕴含的禅意与哲理。
  4. 把握《送友人》中“浮云游子意，落日故人情”的意象组合所营造的意境。

教学准备

1. 教师准备： 制作多媒体课件（PPT），包含作者简介、时代背景、诗歌原文、注释、图片、音频（朗诵）等。
2. 学生准备： 预习五首诗，借助工具书解决生字词，初步了解诗歌大意,查阅相关作者的生平资料。

教学课时

3课时

• 第一课时：学习《石壕吏》与《茅屋为秋风所破歌》（杜甫）
• 第二课时：学习《卖炭翁》（白居易）与《题破山寺后禅院》（常建）
• 第三课时：学习《送友人》（李白）并进行综合比较与拓展

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第一课时

教学篇目： 《石壕吏》、《茅屋为秋风所破歌》

教学过程：

（一） 导入新课（5分钟）

• 情境导入： 播放一段描绘战争或动荡年代的视频或图片，提问：“同学们，看到这些画面，你们想到了什么？战争和苦难会给普通百姓带来怎样的影响？”
• 作者引入： 引出“诗圣”杜甫，并介绍他生活的时代——“安史之乱”前后的唐朝，由盛转衰，社会动荡，民不聊生，杜甫的诗歌真实地记录了这段历史，被称为“诗史”,我们就来学习他用血泪写下的两首不朽诗篇。

（二） 学习《石壕吏》（20分钟）

1. 初读感知：

   • 教师配乐范读，学生听读,注意节奏和情感。
   • 学生自由朗读，圈点勾画,疏通文意。
   • 检查字词： 戍、逾、邺戍、老妪、幽咽、泣幽咽等。

2. 再读探究：

   • 梳理情节： 这首诗讲了一个怎样的故事？请用简洁的语言概括。（时间、地点、人物、事件）
     • 明确： 深夜，差吏到石壕村抓丁，老翁逾墙逃走，老妇出门应差,被带走服役。
   • 分析人物：
     • 差吏： 从“一何怒”可以看出差吏是怎样的形象？（蛮横、凶狠、冷酷）
     • 老妇： 她的“致词”包含了哪些内容？从中可以看出她是一个怎样的人？（痛苦、无奈、勇于牺牲）
     • 老翁： “逾墙走”表现了他的什么？（恐惧、求生欲）
   • 突破难点——“藏问于答”：
     • 提问：诗中并没有直接写出差吏的问话,我们是如何知道差吏在问什么的？
     • 明确： 诗人通过老妇的回答，巧妙地暗示了差吏的盘问。“三男邺城戍”回答了差吏“你家男人呢？”的质问；“室中更无人，惟有乳下孙”回答了“家里还有其他人吗？”；“请从吏夜归，急应河阳役”则是主动请缨，回答了差吏的强行征召，这种写法，既避免了正面冲突的描写，使诗歌更具张力,也侧面烘托了差吏的凶残。
   • 体会情感：
     • 诗的结尾“天明登前途，独与老翁别”,有何深意？
     • 明确： 诗人是事件的记录者，也是见证者，结尾的“独”字，暗示了老妇已被抓走，只剩下老翁，画面凄凉，引人深思，诗人没有直接抒情,但字里行间充满了对战争的控诉和对百姓深切的同情。

（三） 学习《茅屋为秋风所破歌》（20分钟）

1. 初读感知：

   • 学生齐读,感受诗歌从叙事到抒情的转变。
   • 检查字词： 挂罥、塘坳、俄顷、布衾、娇儿、恶卧、雨脚如麻、突兀、见此屋。

2. 再读探究：

   • 分层解析： 这首诗可以看作是四个乐章，请分别概括各部分内容。
     • 第一部分（秋风破屋）： 风狂、屋破、茅飞、心焦,描绘了茅屋被狂风吹破的惨状。
     • 第二部分（群童抱茅）： 群童抢茅，诗人无奈,写出了诗人处境的窘迫和内心的焦灼。
     • 第三部分（夜雨难眠）： 屋漏、衾冷、雨漏、难眠,由外部的风雨写到了内部的凄凉。
     • 第四部分（安得广厦）： 由己及人,抒发忧国忧民的崇高理想。
   • 突破难点——情感升华：
     • 提问：诗人的遭遇如此不幸，他最后的愿望是什么？这体现了他怎样的胸襟？
     • 明确： 诗人的愿望是“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！”这是一种超越个人苦难的博大胸怀，由自身的“茅屋破”联想到天下“寒士”的“屋破”，体现了“推己及人”的仁者情怀和“忧国忧民”的圣者之心。
   • 名句赏析： “何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”表达了诗人怎样的决心？
     • 明确： 这是一种无私的、忘我的、甚至带有牺牲精神的伟大承诺，为了天下的寒士能有安身之所，自己即使冻死也心甘情愿,这是杜甫诗歌中最光辉的思想。

（四） 课堂小结与作业（5分钟）

• 小结： 两首诗都出自“诗圣”杜甫之手，一首是叙事诗的杰作，用冷静的笔触记录了时代的悲剧；一首是抒情诗的典范，用炽热的情感展现了圣者的胸怀，它们共同构成了“诗史”的厚重篇章。
• 作业：
  1. 背诵并默写这两首诗。
  2. 摘抄并赏析《茅屋为秋风所破歌》中你最喜欢的一联诗句。

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第二课时

教学篇目： 《卖炭翁》、《题破山寺后禅院》

教学过程：

（一） 复习导入（5分钟）

• 背诵《石壕吏》或《茅屋为秋风所破歌》中的名句,回顾杜甫诗歌的现实主义精神和忧国忧民的情怀。
• 过渡：与杜甫同时代的另一位伟大诗人白居易，也主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，他的诗歌同样充满了对底层人民的深切同情，我们学习他的《卖炭翁》。

（二） 学习《卖炭翁》（20分钟）

1. 初读感知：

   • 学生齐读,了解诗歌内容。
   • 检查字词： 驱将、敕、叱、将、宫使、黄衣使者白衫儿。

2. 再读探究：

   • 人物形象分析：
     • 卖炭翁： 诗中哪些词句刻画了卖炭翁的形象和处境？（“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”——辛劳；“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”——矛盾心理；“牛困人饥日已高，市南门外泥中歇”——生活困苦）
     • 宫使： 他们是怎样的形象？（“翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿。”——趾高气扬；“手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。”——蛮横霸道）
   • 矛盾冲突： 这首诗的主要矛盾冲突是什么？
     • 明确： 是卖炭翁“希望天冷”以获得好价钱，与“天寒衣单”的生存困境之间的矛盾；更是卖炭翁对劳动成果的期盼，与宫使的强取豪夺之间的矛盾,这个冲突是悲剧性的。
   • 主旨探究： 诗人通过这个故事，想要表达什么？
     • 明确： 揭露了“宫市”制度的黑暗与残酷，表达了对底层劳动人民深切的同情，白居易的诗歌通俗易懂，讽喻性强,这首诗就是最好的证明。

（三） 学习《题破山寺后禅院》（15分钟）

1. 初读感知：

   • 播放古筝曲《高山流水》，营造宁静氛围,学生闭目听读。
   • 学生自由朗读，感受诗歌的宁静、幽深之美。
   • 检查字词： 初日、径、竹径、通幽处、禅房、万籁、但余、钟磬音。

2. 再读探究：

   • 赏析意象与意境：
     • “清晨入古寺，初日照高林。” 开头营造了怎样的氛围？（清晨、古寺、高林，宁静、肃穆）
     • “曲径通幽处，禅房花木深。” 这两句是千古名句，美在哪里？（“曲”和“幽”写出了小路的曲折和环境的幽深，“深”字写出了禅房的深远和花木的繁茂，画面感极强，意境清幽。）
     • “山光悦鸟性，潭影空人心。” 这两句如何写景抒情？（“悦”字写出了山光使鸟儿性情愉悦，也反衬出人的愉悦；“空”字写出了潭水清澈，倒映天光，使人内心变得空明，景与情完美融合，物我两忘。）
   • 突破难点——禅意：
     • “万籁此俱寂，但余钟磬音。” 既然“俱寂”，为何还能听到“钟磬音”？
     • 明确： 这正是诗歌的妙处，在极度的宁静中，一声悠远的钟磬声，反而更能反衬出环境的寂静，也仿佛是佛的召唤，将人的思绪从尘世中拉回，进入禅定的境界，这“动”的一笔，使整个意境更加深邃、悠远。
   • 主旨： 这首诗通过描写游览破山寺后禅院的所见所闻所感，表达了诗人对宁静、幽深、纯净境界的向往，以及寄情山水、忘却尘俗的情怀。

（四） 课堂小结与作业（5分钟）

• 小结： 白居易的《卖炭翁》是直面现实的“讽喻诗”，充满了对人间疾苦的悲悯；而常建的《题破山寺后禅院》则是遁入自然的“山水禅诗”，充满了对内心宁静的追求，一“实”一“虚”，一“悲”一“静”,展现了唐代诗歌丰富的面貌。
• 作业：
  1. 背诵并默写这两首诗。
  2. 为《题破山寺后禅院》这首诗配一幅画，并写一段说明文字,解释你的构思。

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第三课时

教学篇目： 《送友人》、综合比较与拓展

教学过程：

（一） 学习《送友人》（15分钟）

1. 初读感知：

   • 学生齐读,感受诗歌的节奏和韵律。
   • 检查字词： 青山、北郭、白水、孤蓬、浮云、游子、落日、故人、萧萧班马鸣。

2. 再读探究：

   • 赏析意象组合：
     • “青山横北郭，白水绕东城。” 开头两句描绘了一幅怎样的画面？（色彩鲜明，对仗工整。“横”和“绕”两个动词，写出了送别地点的开阔和景色的秀丽，为离别的伤感铺垫了一层亮色。）
     • “此地一为别，孤蓬万里征。” “孤蓬”比喻什么？（比喻即将远行的友人，形象地写出了友人漂泊无定、前途未卜的命运。）
     • “浮云游子意，落日故人情。” 这两句被誉为“神来之笔”，妙在何处？（“浮云”和“游子”都带有漂泊不定、行踪无定的意味；“落日”缓缓西沉，正像诗人对友人依依不舍、深情挽留的心情，景物与情感融为一体，意境开阔，情意深长。）
     • “挥手自兹去，萧萧班马鸣。” 结尾有何作用？（以景结情，友人挥手告别，连乘坐的马儿也发出萧萧的嘶鸣，仿佛也在为离别而伤感，这种“无言胜有言”的写法，将离别的愁绪渲染到了极致，余味无穷。）
   • 主旨： 这首诗通过描绘送别的场景,表达了诗人对友人远行的依依惜别之情和对友人前途的深切关怀。

（二） 综合比较与拓展（25分钟）

1. 比较阅读：

   • 小组讨论： 将我们学过的这五首诗进行比较,可以从哪些角度进行？
   • 角度引导：
     • 叙事诗（《石壕吏》《卖炭翁》）、抒情诗（《题破山寺后禅院》《送友人》）、咏怀诗（《茅屋为秋风所破歌》）。
     • 思想情感： 忧国忧民（杜甫）、同情百姓（白居易）、寄情山水（常建）、珍视友情（李白）。
     • 风格特点： 沉郁顿挫（杜甫）、通俗易懂（白居易）、清新幽静（常建）、飘逸洒脱（李白）。
     • 艺术手法： 藏问于答（《石壕吏》）、情景交融（《题破山寺后禅院》《送友人》）、比喻象征（《卖炭翁》中的“宫使”、“黄衣使者”）。

2. 拓展延伸：

   • “送别”诗专题： 除了《送友人》，你还知道哪些关于送别的古诗？（如王勃的《送杜少府之任蜀州》、高适的《别董大》等）
   • 对比欣赏： 简单介绍王勃的“海内存知己，天涯若比邻”，与李白的“浮云游子意，落日故人情”进行比较，体会两种不同的送别情怀。（前者豁达乐观,后者缠绵悱恻）
   • “诗圣”与“诗仙”： 简单对比杜甫的“沉郁顿挫”和李白的“飘逸洒脱”,理解两位伟大诗人不同的艺术风格。

（三） 课堂总结与作业（5分钟）

• 五首诗，五种情怀，五种境界，它们是中华文化宝库中的璀璨明珠，穿越千年，依然能拨动我们的心弦，希望同学们能爱上诗歌，在诗歌中感受美、体悟情、思考人生。
• 作业（任选其一）：
  1. 写作练习： 选择你最喜欢的一首诗,写一篇300字左右的赏析短文。
  2. 创意表达： 将《石壕吏》或《卖炭翁》的故事,改写成一篇现代小小说或一个课本剧片段。
  3. 背诵展示： 背诵全部五首诗,准备一次班级诗歌朗诵会。

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板书设计

《诗五首》

诗题	作者	核心情感	艺术手法	名句摘抄
《石壕吏》	杜甫	同情（百姓苦难）	叙事、藏问于答	天明登前途，独与老翁别
《茅屋为秋风所破歌》	杜甫	忧国忧民（博大胸怀）	叙事抒情、推己及人	安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！
《卖炭翁》	白居易	愤慨（社会黑暗）	讽喻、对比	可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒
《题破山寺后禅院》	常建	宁静（向往禅意）	景情交融、以动衬静	曲径通幽处，禅房花木深
《送友人》	李白	惜别（真挚友情）	意象组合、情景交融	浮云游子意，落日故人情

中心思想： 通过学习这五首唐诗，感受古代诗人对家国、人民、自然、友情的深刻思考与真挚情感,体会中国古典诗歌的艺术魅力。