古诗两首免费教学设计，如何高效实用？
经典古诗 2026年1月12日 13:20:46 99ANYc3cd6
《古诗两首》整合教学设计方案
教学课题
《古诗两首》（示例：《山行》与《赠刘景文》）
教材分析
本课所选的两首古诗均为唐代诗人杜牧和宋代诗人苏轼的经典作品，它们虽分属不同朝代，但都以描绘秋景为主题，意境优美，语言凝练,蕴含着诗人对自然和人生的独特感悟。
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《山行》（杜牧）：
- 描绘了一幅深秋时节，山林中枫叶如火的绚烂美景,表达了诗人对秋景的喜爱和赞美之情。
- 特点：色彩鲜明（“远上寒山石径斜，白云生处有人家，停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”），情景交融,动静结合。
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《赠刘景文》（苏轼）：
- 诗人通过描绘荷尽、菊残、傲霜枝等秋末景象，勉励友人要像菊花一样,历经风霜依然保持坚贞的品格。
- 特点：托物言志，哲理深刻（“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝，一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”）,语言质朴而意蕴深远。
整合点：
- 主题关联：两首诗均以“秋”为背景，但侧重点不同，一首写秋景之美，一首写秋末之志,共同构成对秋天的多维度解读。
- 情感互补：一首是纯粹的喜爱与沉醉，一首是勉励与希望，情感上形成互补,让学生感受更丰富的秋意。
- 方法渗透：两首诗都运用了写景、抒情、言志的古典诗歌常见手法，便于学生进行对比学习,掌握阅读古诗的基本方法。
学情分析
本课教学对象为小学中高年级（建议三年级或四年级）学生。
- 已有知识：学生已经接触过一些简单的古诗，对古诗的韵律美有初步感受，能背诵部分古诗,掌握了基本的识字方法。
- 学习能力：具备一定的观察能力和想象能力，但抽象思维和逻辑分析能力仍在发展中，对直观、有趣的学习活动更感兴趣。
- 学习难点：
- 理解古诗中精炼词语的含义（如“坐”、“擎雨盖”、“傲霜枝”）。
- 体会诗人通过景物所表达的情感和志向（即“言外之意”）。
- 将两首诗进行对比,发现其异同点。
教学目标
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知识与技能：
- 认识并会写本课“径、斜、霜、赠、盖、菊”等生字，理解“石径、坐、擎雨盖、傲霜枝”等词语的意思。
- 正确、流利、有感情地朗读并背诵两首古诗。
- 能结合课文插图和注释,说出诗句的大致意思。
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过程与方法：
- 通过“读通—读懂—读美”的步骤,学习古诗的基本阅读方法。
- 运用想象、画面再现、小组讨论等方式,深入理解诗歌意境。
- 学习对比阅读，初步发现两首诗在写景、抒情上的异同。
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情感态度与价值观：
- 感受秋天的不同美景,体会诗人对大自然的热爱之情。
- 感受诗中蕴含的积极向上、乐观坚韧的精神品质,培养积极乐观的人生态度。
- 激发学生对中国古典文化的热爱。
教学重难点
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教学重点：
- 朗读、背诵古诗,理解诗句的意思。
- 感受诗歌所描绘的画面和意境。
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教学难点：
- 体会诗人通过景物所表达的情感和志向（尤其是《赠刘景文》中的言外之意）。
- 对比两首诗,理解它们在主题和情感上的不同。
教学准备
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教师准备：
- 制作PPT课件，包含：诗人简介、诗歌原文及拼音、生字卡片、相关图片（深秋山林、霜叶、残荷、菊花、橙橘等）、背景音乐。
- 准备生字词卡片。
- 设计课堂练习和拓展阅读材料。
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学生准备：
- 预习课文，圈出生字,尝试朗读古诗。
- 准备画笔和画纸。
教学过程
本课时建议安排为2课时。
第一课时：初入诗境，感受秋景之美
（一） 创设情境，导入新课（约5分钟）
- 谈话导入：同学们，一年有四季，你最喜欢哪个季节？为什么？（引导学生说出对秋天的印象，如：凉爽、丰收、落叶等）。
- 图片激趣：PPT展示两组对比鲜明的秋景图。
- 第一组：火红的枫叶林。
- 第二组：金黄的稻田、饱满的橙子。
- 引出课题：秋天不仅有萧瑟，更有绚烂和丰收，古往今来，许多诗人都用优美的诗句来赞美秋天，我们就一起走进两首描写秋天的古诗，去感受诗人心中的秋天。（板书课题：古诗两首）
（二） 初读感知，扫清障碍（约15分钟）
- 自由朗读：学生自由朗读两首古诗，借助拼音读准字音，读通句子，要求：声音响亮,读准字音。
- 检查字音：
- PPT出示生字卡片：径、斜、霜、赠、盖、菊、残、君。
- 采用多种形式检查：指名读、开火车读、小组赛读，重点纠正“斜”、“霜”等易错音。
- 教师范读：播放配乐，教师声情并茂地范读两首诗，注意停顿和节奏,给学生树立榜样。
- 学生再读：学生模仿老师，再次朗读,努力读出古诗的韵味。
（三） 精读《山行》，想象画面（约15分钟）
- 聚焦《山行》：我们先来欣赏杜牧笔下的秋天，PPT出示《山行》原文及插图。
- 理解诗意：
- “远上寒山石径斜，白云生处有人家。”
- 提问：你看到了什么样的山？什么样的小路？小路在哪里？（引导学生想象“远上”、“斜”的动态感）
- 提问：白云缭绕的地方有什么？（“人家”给冷清的山增添了生机和温暖）
- 指导朗读：读出山路的幽深和云雾的缥缈感。
- “停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”
- 提问：诗人为什么把车停下来？（引导学生理解“坐”在这里是“因为”的意思）
- 提问：他看到了什么？这枫叶美吗？美在哪里？（抓住“霜叶”、“红于二月花”进行对比,体会枫叶的红艳和生命力）
- 想象画面：闭上眼睛，听老师描述：夕阳西下，整个枫林像被点燃了一样，比春天的花儿还要红艳、热烈，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？
- “远上寒山石径斜，白云生处有人家。”
- 指导朗读与背诵：
- 带着对美景的喜爱和赞叹之情,有感情地朗读全诗。
- 看着画面,尝试背诵。
（四） 课堂小结与作业（约5分钟）
- 小结：我们跟随杜牧的脚步，看到了一幅色彩热烈的秋日山林图,真是太美了！
- 作业：
- 熟读并背诵《山行》。
- 为《山行》配一幅画。
第二课时：品味秋志，感悟人生哲理
（一） 复习旧知，引入新课（约5分钟）
- 复习背诵：指名背诵《山行》,并说说诗中描绘了怎样的景色。
- 过渡：同样是秋天，另一位大诗人苏轼眼中看到的秋景，却别有一番滋味，我们今天来学习《赠刘景文》。
（二） 精读《赠刘景文》，品味哲理（约15分钟）
- 聚焦《赠刘景文》：PPT出示《赠刘景文》原文及插图（残荷、菊花、枝头果实）。
- 理解诗意，体会情感：
- “荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。”
- 提问：诗中写了哪两种植物？它们是什么样子的？（“荷尽”、“菊残”点明了时间是秋末）
- 理解“擎雨盖”：荷叶像什么？现在它怎么样了？（凋谢了）
- 理解“傲霜枝”：菊花虽然花残了，但它的枝条怎么样？（引导学生理解“傲”字,体会菊花不畏严寒的品格）
- 对比思考：荷花和菊花，一个彻底凋零，一个虽残犹傲，诗人为什么要这样写？（引出“托物言志”）
- “一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”
- 提问：诗人认为一年中最好的景色是什么时候？（橙黄橘绿时）
- 思考：为什么在万物凋零的秋末，诗人却说这是“好景”？
- 揭示主旨：诗人写这首诗是送给朋友刘景文的，他是在告诉朋友：不要因为眼前的困难（就像凋零的荷花）而气馁，要看到希望和收获（就像橙黄橘绿的果实），要像菊花一样,保持坚韧的品格。
- “荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。”
- 指导朗读与背诵：
- 带着对朋友的勉励和对人生的感悟,读出诗中的哲理意味。
- 小组合作,尝试背诵。
（三） 对比阅读，发现异同（约10分钟）
- 小组讨论：将两首诗放在一起对比，看看它们有什么相同和不同之处。
- 相同点：
- 都写的是秋天。
- 都写到了具体的景物。
- 都表达了诗人对秋天的看法。
- 不同点：
- 写景：《山行》写的是秋天的盛景（枫林如火），色彩热烈；《赠刘景文》写的是秋末的衰景（荷尽菊残）,色彩素雅。
- 情感/志向：《山行》表达的是对自然美景的喜爱和赞美；而《赠刘景文》则通过景物表达了勉励朋友、积极向上的人生哲理。
- 相同点：
- 教师总结：同样是秋天，诗人的视角不同，感受也不同，写出来的诗歌也就千差万别,这就是古诗的魅力所在。
（四） 拓展延伸，升华情感（约7分钟）
- 主题升华：学习了这两首诗，你对秋天有了哪些新的认识？（秋天不仅有美景，更有精神。）
- 联系生活：在你的学习或生活中，有没有遇到过像“荷尽”一样的困难？读了《赠刘景文》，你有什么启发？（引导学生要像“傲霜枝”和“橙黄橘绿”一样，乐观面对困难，看到希望。）
- 推荐阅读：推荐其他写秋天的古诗，如刘禹锡《秋词》（“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”）,进一步感受诗人笔下多样的秋天。
（五） 课堂总结与作业（约3分钟）
- 今天我们欣赏了秋天的美景，也感悟了秋天的哲理，希望同学们都能像诗人一样,拥有一双发现美的眼睛和一颗积极向上的心。
- 作业：
- 完成两首诗的背诵默写。
- 写一段话,谈谈你对这两首诗的理解或收获。
- （选做）搜集一首你最喜欢的写秋天的古诗,下节课与同学分享。
板书设计
一个好的板书是课堂教学的“眼睛”，应简洁、美观、有条理。
古诗两首
《山行》 《赠刘景文》
（杜牧） （苏轼）
景美 志坚
远上寒山石径斜 荷尽已无擎雨盖
白云生处有人家 菊残犹有傲霜枝
停车坐爱枫林晚 一年好景君须记
霜叶红于二月花 最是橙黄橘绿时
↓ 喜爱赞美 ↓ ↓ 勉励希望 ↓
教学反思
本教学设计力求体现“以学生为主体”的理念，通过多种形式的朗读、想象、讨论和绘画，让学生在轻松愉快的氛围中学习古诗，整合两首诗进行对比学习，是本设计的亮点，有助于学生构建更立体的知识体系，在实际教学中,需注意：
- 时间把控：第二课时的对比和拓展环节时间可能较紧张,需灵活调整。
- 个体差异：对于理解能力稍弱的学生，应给予更多耐心和个性化的指导,如提供更详细的注释或借助更多直观的图片。
- 生成性资源：课堂上学生的发言和提问是宝贵的生成性资源，教师应及时捕捉并有效利用,使课堂更具生命力。
