九年级下册诗两首教案

九年级下册《诗两首》教学设计

教学目标

1. 知识与技能:

   • 了解艾青和余光中两位诗人的生平及创作风格。
   • 掌握并理解《我爱这土地》中“土地”、“鸟”、“暴风雨”等核心意象的象征意义。
   • 理解《乡愁》中“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”四个核心意象所承载的丰富情感及其递进关系。
   • 学习并品味诗歌凝练、含蓄、富有节奏感的语言特色。
   • 能够有感情地朗读并背诵这两首诗。

2. 过程与方法:

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 通过反复诵读,感受诗歌的音乐美和韵律美。
   • 运用意象分析法，引导学生由表及里,深入探究诗歌的深层意蕴。
   • 通过小组讨论、合作探究,培养学生自主学习和合作解决问题的能力。
   • 通过对比阅读，体会两首诗在主题、情感和艺术手法上的异同。

3. 情感、态度与价值观:

   • 体会诗人深沉、炽热的爱国情感,增强对祖国和民族的责任感与认同感。
   • 感受诗歌中蕴含的思乡之情和家国之爱,理解个人命运与国家命运的紧密联系。
   • 培养学生高雅的审美情趣,激发对诗歌艺术的热爱。

教学重难点

• 教学重点:

  1. 分析两首诗的核心意象及其象征意义。
  2. 理解并体会诗人深沉的爱国情感和思乡之情。

• 教学难点:

  1. 理解《我爱这土地》中“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”这一经典诗句的深刻内涵。
  2. 体会《乡愁》中四个意象如何层层递进,将个人情感与家国之思完美融合。
  3. 引导学生将诗歌中的情感与自身生活体验相联系,产生共鸣。

教学准备

• 教师: 制作多媒体课件（PPT），包含诗人简介、诗歌原文、背景资料、相关图片、音频（配乐朗诵）等。
• 学生: 预习诗歌，借助工具书解决生字词，初步了解诗歌大意，并思考自己心中的“土地”或“乡愁”是什么样子的。

教学过程

（一） 导入新课 (约5分钟)

1. 情境创设:
   • 播放一段展现祖国壮丽山河（如长城、黄河、故宫、江南水乡等）的视频,配以激昂或悠扬的背景音乐。
   • 教师引导提问：“同学们，看完这段视频，你们内心有什么感受？（自豪、激动、热爱……）如果让你用一个词来形容这种情感，你会用什么词？”
   • 引导学生说出“爱国”、“热爱”、“深情”等词语，顺势导入：“是啊，这种对祖国母亲最深沉、最炽热的爱，是无数文人墨客笔下的永恒主题，我们就来学习两首表达这种情感的著名诗篇——艾青的《我爱这土地》和余光中的《乡愁》。”

（二） 诗歌学习一：《我爱这土地》 (约20分钟)

1. 初读感知:

   • 播放音频: 播放名家配乐朗诵《我爱这土地》，让学生闭眼聆听，初步感受诗歌的节奏、语调和情感基调。
   • 学生自由朗读: 学生自由朗读诗歌，要求读准字音,读通诗句。
   • 指名朗读: 请2-3名学生朗读，并进行简单点评,纠正字音和停顿。

2. 背景简介:

   • 教师简要介绍艾青及其创作背景：“艾青是中国现当代著名的诗人，这首诗写于1938年11月17日，当时正值抗日战争最艰苦的时期，国土沦丧，人民流离失所，诗人怀着对祖国深沉的爱和对侵略者无比的愤恨，写下了这首不朽的诗篇。”
   • （PPT展示背景图片：战火纷飞的中国土地、流离失所的百姓）

3. 意象品析 (核心环节):

   • 问题引导: “诗中，诗人把自己想象成了一只鸟，这是一只怎样的鸟？它做了什么？”
   • 学生讨论，教师明确:
     • “鸟”的意象: 一只“嘶哑”的喉咙歌唱的鸟，为什么是“嘶哑”的？（因为歌唱得太久、太用力，饱含深情与悲愤，象征着诗人不屈的抗争精神。）
     • “土地”的意象: 鸟儿歌唱的土地是怎样的？（“被暴风雨所打击着的”、“汹涌着我们的悲愤的”、“永远汹涌着我们的悲愤的”土地。）这不仅仅是自然界的土地，更是饱受苦难的祖国。
     • “河流”和“风”的意象: “无止息地吹刮着的激怒的风”和“来自林间的无比温柔的黎明”分别象征着什么？（“风”象征着侵略者的暴行和人民的反抗；“黎明”象征着希望、胜利和光明。）
   • 深入探究:
     • 问题: “这只鸟最终会怎样？它死后，为什么要把‘羽毛’也腐烂在土地里面？”
     • 学生讨论，教师明确: “死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”这是一种彻底的、无保留的奉献，鸟儿的生命与土地融为一体，象征着诗人愿为祖国献出一切的决心和至死不渝的爱国情怀，这是一种“化作春泥更护花”的悲壮与崇高。

4. 主旨升华:

   • 聚焦结尾: “同学们，诗的最后，诗人不再是鸟，而是‘我’，他直抒胸臆，提出了一个著名的问题：‘为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……’”
   • 讨论: “这句诗为什么能成为经典？它仅仅是诗人的情感吗？”
   • 教师总结: 这句诗是全诗的点睛之笔，它将前面所有意象所蕴含的情感凝聚于此，以一种朴素而有力的方式，道出了所有爱国者的心声，这“泪水”里，有对祖国苦难的痛心，有对侵略者的愤恨，更有对祖国未来的深切期盼，这种爱，是深沉的、厚重的,是融入血脉的。

（三） 诗歌学习二：《乡愁》 (约20分钟)

1. 初读感知:

   • 对比导入: “如果说艾青的爱如火山般喷发，炽热而悲壮，那么另一位诗人余光中的乡愁，则像一条缓缓流淌的河，绵长而深沉，让我们用同样的方式来感受《乡愁》。”
   • 播放音频: 播放《乡愁》的配乐朗诵。
   • 学生齐读: 《乡愁》结构工整，节奏感强，适合齐读,感受其回环往复的音乐美。

2. 背景简介:

   教师简介余光中：“余光中是台湾著名诗人、散文家，他一生漂泊，多次与亲人离散，对大陆、对故乡的思念是他诗歌创作的重要主题，这首《乡愁》就是他乡愁情结的集中体现。”

3. 意象品析 (核心环节):

   • 问题引导: “这首诗用四个‘小时候’、‘长大后’、‘后来啊’、‘而现在’串联起了四个具体的意象，请同学们找出它们，并思考：每个意象分别对应了人生的哪个阶段？它承载了怎样的‘乡愁’？”
   • 小组合作探究: 学生分组讨论，填写表格。 | 人生阶段 | 核心意象 | 对应的乡愁 | | :--- | :--- | :--- | | 小时候 | 邮票 | 对母亲的思念（个人亲情） | | 长大后 | 船票 | 对新娘的思念（爱情） | | 后来啊 | 坟墓 | 对母亲的思念（生死之别） | | 而现在 | 海峡 | 对大陆的思念（家国之思） |
   • 成果展示与点评: 各小组派代表发言,教师进行引导和补充。

4. 主旨升华:

   • 问题探究: “这首诗的乡愁是如何一步步加深的？从个人的思念到对大陆的思念，这个变化有什么意义？”
   • 教师总结: 诗人的乡愁，从个人的、家庭的（邮票、船票、坟墓），最终上升到了民族的、国家的（海峡），这四个意象，由小到大，由近及远，由个人到家国，层层递进，将个人的命运与国家的命运紧密相连，个人的离愁别绪，在“海峡”这个巨大的地理和心理阻隔面前，被放大为整个民族的集体乡愁,这使得这首小诗具有了厚重的历史感和宏大的格局。

（四） 对比阅读与拓展延伸 (约10分钟)

1. 对比分析:

   • 教师提问: “我们已经学完了两首诗，它们都表达了爱国或爱乡的主题，但两首诗在写法、情感和意象运用上有什么相同和不同之处呢？”
   • 引导学生从以下角度对比:
     • 意象: 《我爱这土地》意象宏大、悲壮（土地、暴风雨、黎明）；《乡愁》意象具体、生活化（邮票、船票、坟墓、海峡）。
     • 情感: 《我爱这土地》情感激越、悲愤、直接呐喊；《乡愁》情感内敛、绵长、含蓄深沉。
     • 结构: 《我爱这土地》结构自由，情感层层推进；《乡愁》结构严谨，四段式，回环往复,富有音乐美。
     • 主题: 都抒发了深沉的家国情怀，但切入点不同，一个是对故土的守护与奉献,一个是对故土的思念与期盼。

2. 拓展延伸:

   • “我的诗”: “同学们，爱国和思乡的情感是相通的，请你也模仿《乡愁》的结构，用‘……是……的……’的句式，写一两句属于你自己的‘小诗’，表达你对祖国或家乡的爱。”
   • 学生分享: 鼓励几位学生分享自己的创作,给予肯定和鼓励。

（五） 课堂小结与作业布置 (约5分钟)

1. 课堂小结:

   教师总结：“我们跟随艾青和余光中两位诗人，用心灵感受了那份深沉的‘土地之爱’与‘家国之愁’，诗歌，就是用最凝练的语言，表达最真挚的情感，希望同学们能爱上诗歌，用诗歌丰富自己的精神世界。”

2. 作业布置:

   • 必做:
     1. 背诵并默写《我爱这土地》和《乡愁》。
     2. 摘抄两句你最喜欢的诗句,并写下你的赏析。
   • 选做 (二选一):
     1. 搜集一首你喜欢的爱国诗歌或思乡诗歌,制作成一张精美的手抄报。
     2. 写一篇300字左右的短文，谈谈你对“爱国”或“乡愁”的理解。

板书设计

诗两首

诗题	《我爱这土地》 (艾青)	《乡愁》 (余光中)
核心意象	土地、鸟、暴风雨、黎明	邮票、船票、坟墓、海峡
情感特点	深沉、悲愤、激昂、奉献	绵长、含蓄、层层递进
艺术手法	象征、直抒胸臆	意象叠加、回环往复
主旨	对祖国母亲深沉、无私的爱与奉献	个人乡愁→民族乡愁，家国情怀

共同点： 炽热的爱国情怀,对故土的无限眷恋。