八年级物理功说课稿，如何突破教学重难点？

校园之窗 2025年12月17日 19:38:48 99ANYc3cd6 1 0

八年级物理《功》说课稿

尊敬的各位评委老师，大家好！

今天我说课的题目是人教版八年级物理下册第十一章《功和机械能》的第一节——《功》，下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及板书设计这几个方面展开我的说课。

（图片来源网络，侵删）

说教材

教材的地位和作用 《功》是初中力学部分的核心概念之一，它既是前面学习的“力”和“运动”知识的深化和延续，也是后续学习“功率”、“机械效率”以及“能”的基础，本节课首次从能量转化的角度定量地描述力的作用效果，是学生从定性描述物理现象向定量计算物理过程过渡的关键一课，学好“功”的概念,对于培养学生的科学思维和解决实际问题的能力具有至关重要的作用。
分析本节课主要包含两个核心内容：
- 功的概念：通过分析生活中的实例，引导学生理解物理学中“功”的特定含义，即一个作用在物体上的力，使物体在这个力的方向上移动了一段距离,就说这个力对物体做了功。
- 功的计算：在理解功的概念基础上，得出功的计算公式 W = Fs，并明确公式中各个物理量的含义、单位以及计算过程中的注意事项。

说学情

认知基础：八年级的学生已经学习了力的概念、力的作用效果以及运动和力的关系，具备了一定的分析物理现象的基础，他们对“做功”一词在生活中的含义（如“做工”、“劳动”）非常熟悉，但这与物理学中“功”的科学概念存在差异，这是本节课教学的切入点,也是学生容易混淆的地方。
思维特点：学生的思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们乐于探究生活中的物理现象，但对于抽象概念的理解和辨析能力还有待提高，教学中需要借助大量直观、生动的实例和实验来帮助他们建立科学的物理概念。
学习困难：学生可能会对“功的两个必要因素”中的“在力的方向上移动距离”这一条件理解不深，容易忽略或错误判断，对“推而不动”、“提着物体水平走”等现象的分析将是本节课的难点。

说教学目标

根据课程标准的要求和教材特点，结合学生的实际情况,我确定本节课的教学目标如下：

知识与技能
（图片来源网络，侵删）
- 理解做功的两个必要因素，能判断在什么情况下力对物体做了功,在什么情况下没有做功。
- 理解功的计算公式 W = Fs，知道功的单位是焦耳,并会用公式进行简单的计算。
过程与方法
- 通过观察生活中的实例和课堂演示，经历从生活现象到物理概念的抽象过程，培养学生的分析、概括能力。
- 通过对具体事例的辨析,学习物理学中定义概念的科学方法。
- 通过公式的学习和应用,体验运用数学工具解决物理问题的过程。
情感态度与价值观
- 通过联系生活实际的例子，激发学生学习物理的兴趣，感受“物理源于生活，用于生活”的道理。
- 在探究和讨论中,培养学生的合作精神和实事求是的科学态度。

说教学重难点

教学重点：
1. 理解做功的两个必要因素。
2. 掌握功的计算公式 W = Fs 及其应用。
教学难点：
（图片来源网络，侵删）
1. 准确判断在具体情境中力是否对物体做功，特别是对“劳而无功”现象的理解。
2. 理解公式中 s 必须是物体在 F 方向上移动的距离。

说教法学法

为突出重点、突破难点,我将采用以下教法与学法：

教法：
1. 情境创设法：通过展示“推箱子”、“举重物”、“人推车”等生活情境，激发学生的学习兴趣,引导学生思考。
2. 实验演示法：通过演示“推而不动”、“提水桶水平移动”等小实验，让学生直观感受“不做功”的情况,加深对功的两个必要因素的理解。
3. 启发式教学法：通过设置一系列有梯度的问题链，引导学生逐步思考、讨论、归纳,自主构建知识体系。
4. 多媒体辅助教学法：利用PPT、动画等手段，将抽象的物理过程可视化,提高课堂效率。
学法：
1. 观察法：引导学生仔细观察实验现象和生活实例。
2. 讨论法：鼓励学生进行小组讨论，在交流与碰撞中澄清模糊认识,深化理解。
3. 归纳法：在教师的引导下，学生通过对大量实例的分析,归纳出物理规律。
4. 练习法：通过及时的课堂练习，巩固所学知识,将知识转化为技能。

说教学过程

我将本节课的教学流程设计为以下五个环节：

创设情境，导入新课 (约5分钟)

活动：
1. 提问引入：同学们，我们常说“劳动最光荣”，爸爸妈妈每天上班工作，我们做值日，都是在“做功”，在物理学中，“做功”和我们平时说的“做工”是一回事吗？一个力怎样才算“做功”了呢？
2. 展示图片/视频：展示几个场景——（1）人用力推一个箱子，箱子被推动了；（2）人用力推一个很重的箱子，箱子没动；（3）人提着一桶水,在水平地面上匀速行走。
设计意图：从学生熟悉的生活场景入手，制造认知冲突（为什么有的情况叫“做功”，有的不叫？），激发学生的好奇心和求知欲，自然地引出本节课的课题——《功》。

合作探究，建构概念 (约15分钟)

活动1：探究“什么情况下力对物体做了功？”
1. 引导分析：引导学生分析“推箱子被推动”的情景，提问：
  - 有几个力作用在箱子上？（推力、重力、支持力）
  - 哪个力对箱子的移动“贡献”最大？（推力）
  - 推力的方向和箱子移动的方向有什么关系？（相同）
  - 这个力使箱子移动了一段距离吗？（是的）
2. 归纳总结：师生共同总结出，做功的第一个必要因素：作用在物体上的力。
3. 类比迁移：分析“举重物”的情景，人对杠铃施加了向上的力，杠铃在力的方向上向上移动了一段距离，这说明“举”这个力也对杠铃做了功。
4. 形成定义：综合以上实例，引导学生得出物理学中“功”的定义：如果一个力作用在物体上，使物体在这个力的方向上移动了一段距离,就说这个力对物体做了功。
活动2：探究“什么情况下力对物体没有做功？”（突破难点）
1. 演示实验1：推而不动
  - 操作：请一位力气大的同学用力推讲台,但讲台未动。
  - 提问：该同学对讲台施加了力吗？讲台移动距离了吗？这个力对讲台做功了吗？
  - 有力，但无距离，不做功。
2. 演示实验2：提水桶水平走
  - 操作：教师手提一个水桶,在水平地面上匀速走一段距离。
  - 提问：我对水桶施加了力吗？水桶移动距离了吗？这个向上的力对水桶做功了吗？（引导学生思考：移动的方向是水平，力的方向是竖直,两者垂直）
  - 有力，也有距离，但距离不是在力的方向上，不做功。
3. 归纳总结：师生共同总结出不做功的两种典型情况：
  - 劳而无功：有力无距离（如：推而未动、提着不动）。
  - 不劳无功：有距离无力（如：物体因惯性运动）。
  - 垂直无功：力的方向与运动方向垂直（如：提水桶水平走、物体在水平面上匀速运动，支持力和重力不做功）。
4. 强化练习：快速判断几个图中力是否做功,巩固所学。
设计意图：通过正反两方面的实例和直观的演示实验，让学生在“做”中学，在“辨”中思，自主建构“功”的科学概念，有效突破“不做功”这一教学难点。

理论推导，得出公式 (约8分钟)

活动：
1. 提出问题：力对物体做功，有多少呢？它与哪些因素有关？
2. 定性分析：引导学生根据生活经验猜想，用同样的力，推动物体移动的距离越长，做的功越多；用越大的力，推动物体同样的距离,做的功也越多。
3. 定量推导：在物理学中，规定功等于力与物体在力的方向上通过的距离的乘积，即 功 = 力 × 距离。
4. 书写公式：写出公式 W = Fs。
5. 讲解单位：
  - 力 F 的单位是牛顿，符号为 N。
  - 距离 s 的单位是米，符号为 m。
  - 功 W 的单位是焦耳，符号为 J。1 J = 1 N·m。
  - 建立感性认识：举例说明1焦耳的大小，把一个约2两（100g）的鸡蛋举高1米，大约需要做1焦耳的功,让学生对焦耳这个单位有一个具体的感知。
设计意图：从定性到定量，符合学生的认知规律，通过公式和单位的讲解,使学生对功的测量有一个科学的认识。

学以致用，巩固练习 (约10分钟)

活动：
1. 例题示范：出示一道简单的计算题，一个同学用50N的水平推力，将重100N的箱子在水平地面上推动了2米，求这个同学对箱子做了多少功？
  - 强调规范：引导学生分析哪个力是做功的力，移动的距离是在哪个力的方向上，明确 F = 50N，s = 2m，G = 100N 与本题无关（重力不做功）,然后代入公式计算。
2. 分层练习：
  - 基础题：直接套用公式计算功的大小。
  - 变式题：给出功和力，求距离；或给出功和距离,求力。
  - 综合题：结合受力分析，判断哪个力做功,并计算。
3. 学生展示与点评：请学生上台展示解题过程，教师进行点评和纠错,强调解题的规范性和细节。
设计意图：通过不同层次的练习，及时反馈学生的学习效果，将知识转化为解决问题的能力,同时培养学生严谨的科学态度。

课堂小结，布置作业 (约2分钟)

课堂小结：
- 师生共同回顾本节课学习的主要内容：
  1. 做功的两个必要因素是什么？
  2. 哪些情况力不做功？
  3. 功的计算公式是什么？单位是什么？
- 引导学生构建本节课的知识框架图。
布置作业：
1. 基础作业：完成课本对应的课后练习题。
2. 拓展作业：观察并记录一个生活中做功的实例，并尝试估算做了多少功（需要测量哪些数据？如何测量？）。
设计意图：小结帮助学生梳理知识，形成体系，分层作业兼顾了巩固与拓展,体现了因材施教的原则。