人教版七年级语文说课稿如何高效设计？

人教版七年级语文《春》说课稿

尊敬的各位评委老师，大家好！

今天我说课的题目是朱自清先生的散文名篇《春》，下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学过程、板书设计六个方面来展开我的说课。

说教材

《春》是部编版（人教版）七年级上册第一单元的一篇精读课文，本单元以“亲近自然，感悟生活”为主题，旨在引导学生感受自然之美,体会作者在景物描写中蕴含的情感。

1. 课文地位与作用：

   • 文体上，《春》是一篇写景抒情散文，它语言优美，意境清新，结构清晰，是学生学习散文写法、品味语言、体会情感的典范之作。
   • 内容上，作者以饱含深情的笔触，描绘了春天万物复苏、生机勃勃的景象，抒发了对春天的热爱和对未来的憧憬之情，这对于刚从小学升入初中的学生来说,是培养审美情趣和积极人生态度的良好契机。
   • 单元内，它承接了学生对自然的初步认知,并为后续学习更复杂的写景抒情类文章奠定了坚实的基础。

2. 教学重难点：

   • 教学重点：
     1. 品味语言：引导学生反复朗读，体会本文准确、生动、形象的语言特色，特别是比喻、拟人等修辞手法的妙用。
     2. 把握结构：理清文章的写作思路，理解“盼春—绘春—颂春”的结构特点。
   • 教学难点：
     1. 体会情感：深入理解作者在字里行间流露出的对春天的无限热爱和赞美之情,并尝试将这种情感内化为自己的体验。
     2. 情景交融：学习作者是如何将景物描写与思想情感完美融合的，即“一切景语皆情语”。

说学情

七年级的学生正处于从小学到初中的过渡阶段,他们的认知特点和学习需求如下：

1. 已有基础：

   • 学生在小学阶段已经接触过不少描写景物的文章,具备初步的阅读感受能力和一定的词汇量。
   • 他们对春天有直观的生活体验和情感共鸣,容易产生学习兴趣。
   • 对比喻、拟人等常见的修辞手法有初步的了解。

2. 潜在困难：

   • 七年级学生的思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡,对文章深层含义和情感内涵的把握可能不够深入。
   • 他们可能停留在“喜欢这篇文章”的感性层面，但缺乏对“为什么喜欢”、“好在哪里”的理性分析能力。
   • 在语言表达上，可能存在词汇贫乏、表达不够生动的问题。

3. 学习需求：

   • 他们渴望在课堂上获得新的知识和技能,希望老师能引导他们进行更深层次的文本解读。
   • 他们喜欢形式多样的课堂活动，如小组讨论、角色扮演、多媒体展示等。

说教学目标

根据新课标要求、教材特点及学情分析,我制定了以下三维教学目标：

1. 知识与技能目标：

   • 有感情地朗读课文,把握文章的节奏和情感基调。
   • 学习并积累文中优美的词语和精彩的句子。
   • 理清文章的思路，明确“盼春—绘春—颂春”的结构。
   • 分析并品味文中比喻、拟人等修辞手法的表达效果。

2. 过程与方法目标：

   • 通过朗读、圈点勾画、小组合作探究等方式,培养学生的自主学习和合作探究能力。
   • 运用“情境导入—品读赏析—拓展延伸”的教学模式,引导学生主动参与到课堂活动中。
   • 学习多角度、有层次地观察和描写景物的方法。

3. 情感态度与价值观目标：

   • 感受春天的美好，激发学生热爱自然、热爱生活的情感。
   • 体会作者积极乐观、奋发向上的精神风貌，培养学生珍惜时光、努力奋斗的人生态度。

说教法学法

为了实现教学目标，突出重点、突破难点,我将采用以下教法和学法：

1. 教法：

   • 情境教学法：利用多媒体播放春天景色的图片和视频，播放轻柔的春日背景音乐，创设优美的教学情境,迅速将学生带入课文氛围。
   • 朗读指导法：通过范读、指名读、赛读等多种形式的朗读，让学生在反复的诵读中感受文章的音韵美、节奏美和情感美。
   • 任务驱动法：设计一系列富有启发性的问题链和探究任务,引导学生由浅入深地解读文本。
   • 启发点拨法：在学生遇到困惑时，教师适时进行点拨和引导，而不是直接给出答案,培养学生的思维能力。

2. 学法：

   • 自主探究法：鼓励学生课前预习，圈点勾画，发现问题；课堂上主动思考,大胆发言。
   • 合作学习法：组织学生进行小组讨论，分享对文章的理解和感悟,在交流碰撞中共同进步。
   • 圈点批注法：指导学生在阅读过程中，用不同的符号标记重点、难点和自己的感悟,培养良好的阅读习惯。
   • 联系生活法：引导学生将课文内容与自己的生活经验相联系,加深对文本和情感的理解。

说教学过程

我将用两个课时来完成本课的教学。

第一课时：初读感知，理清思路

1. 情境导入，激发兴趣（约5分钟）

   • 播放一段展现春天万物复苏、鸟语花香的短视频。
   • 提问：“同学们，看完这段视频，你们想到了哪些词语来形容春天？如果让你来写春天，你会从哪些方面入手？”
   • 引出课题,并简介作者朱自清及其散文风格。

2. 初读课文，整体感知（约15分钟）

   • 学生自由朗读课文，圈点生字词,借助工具书解决。
   • 教师检查学生对字词的掌握情况（如：酝酿、黄晕、蓑、笠等）。
   • 播放名家范读音频，学生闭眼倾听，想象画面,初步感受文章的情感基调。
   • 指名学生分段朗读,师生共同评议朗读的优劣。

3. 再读课文，理清结构（约20分钟）

   • 学生快速默读课文，思考：作者对春天的情感是怎样的？他围绕“春”写了哪些内容？
   • 引导学生找出文章的线索,并划分段落层次。
   • 师生共同总结出文章的结构：盼春（1）—绘春（2-7）—颂春（8-10）。
   • 重点分析“绘春”部分，作者描绘了哪几幅春景图？（春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图）

4. 课堂小结，布置作业（约5分钟）

   • 总结本课时学习内容,强调文章的结构美。
   • 作业：有感情地朗读课文，背诵你最喜欢的一个段落；为下一课时的品读做准备。

第二课时：品读赏析，体会情感

1. 复习回顾，温故知新（约5分钟）

   • 通过提问回顾上节课学习的文章结构和五幅春景图。
   • 引入：“上节课我们知道了作者写了什么，这节课我们来探究他是怎么写的，以及他为什么这么写。”

2. 精读品析，感受语言之美（约25分钟）

   • 聚焦“春草图”：
     • 小组合作：找出描写春草的词句，讨论这些词句好在哪里？（“偷偷地”、“钻”用拟人手法写出了小草顽强的生命力。）
     • 指导朗读,读出小草的生机与活力。
   • 聚焦“春花图”：
     • 学生自主赏析：作者是从哪些角度（颜色、数量、味道）描写春花的？运用了什么修辞手法？
     • 重点分析“红的像火，粉的像霞，白的像雪”这一句,体会其色彩美和比喻的妙用。
   • （选择一至两幅图进行精讲，其他图可让学生仿照方法自学）
   • 品味结尾：
     • 齐读最后三个比喻句：“春天像刚落地的娃娃……春天像健壮的青年……”
     • 讨论：这三个比喻句分别写出了春天的什么特点？表达了作者怎样的情感？（新、美、力,以及赞美和希望）

3. 拓展延伸，学以致用（约10分钟）

   • 口头表达：“学习了《春》，请你用一两句话描绘你心中的春天，尽量用上我们今天学到的修辞手法。”
   • 书面练习：模仿本文的写法，以“夏”或“秋”为题，写一个150字左右的片段,描绘一个季节的景象。

4. 总结升华，情感共鸣（约5分钟）

   • 师生共同总结：作者通过对春天的细致描绘,表达了对大自然的热爱和对生命力的赞美。
   • 教师寄语：希望同学们也能像作者一样，拥有一双发现美的眼睛，一颗热爱生活的心，去拥抱每一个美好的季节,创造属于自己的精彩人生。
   • 作业：完成课堂小练笔；摘抄文中的优美词句。

说板书设计

我的板书设计力求简洁、直观、有逻辑性，既能体现文章脉络,又能突出教学重点。

                           **春**
                           朱自清
        盼春（1）      ——   急切、喜悦
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         |      （总领全文，开启下文）
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绘春（2-7）  ——   五幅图
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         |     春草图：生机勃勃（拟人）
         |     春花图：绚丽多彩（比喻、排比）
         |     春风图：温柔舒适（多感官）
         |     春雨图：安静平和（比喻）
         |     迎春图：充满希望
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         |      （由景及人，由分到总）
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       颂春（8-10） ——   新、美、力（比喻）
                         （赞美春天，憧憬未来）

是我对《春》一课的说课内容，不足之处，恳请各位评委老师批评指正！谢谢大家！