人教版八年级气候教案如何设计？

人教版八年级地理上册《气候》教案

教学基本信息

• 课题名称： 第三章《中国的自然环境》第二节《气候》（第一课时）
• 授课年级： 八年级
• 课时安排： 1课时（45分钟）
• 教材版本： 人教版
• 授课教师： [教师姓名]

教学目标

根据课程标准和学生认知水平,设定以下三维目标：

1. 知识与技能：

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 能够说出气温和降水是气候的两大要素。
   • 学会阅读等温线图,并能归纳出我国冬季气温和夏季气温的分布特点。
   • 学会阅读年降水量分布图,并能归纳出我国降水的空间分布规律。
   • 初步了解影响我国气候的主要因素（纬度位置、海陆位置、地形）。

2. 过程与方法：

   • 通过阅读和分析“中国1月平均气温分布图”和“中国7月平均气温分布图”，培养学生读图、析图和归纳地理规律的能力。
   • 通过小组讨论、合作探究,培养学生交流合作和自主探究的学习习惯。
   • 联系生活实际（如穿衣、饮食、农业生产等）,感受地理知识在生活中的应用。

3. 情感态度与价值观：

   • 认识到我国气候复杂多样的特点，感受祖国幅员辽阔、山河壮丽,增强民族自豪感。
   • 初步树立因地制宜、人地协调的可持续发展观念。

教学重难点

• 教学重点：

  • 我国气温的分布特点（冬、夏季）。
  • 我国降水的空间分布规律（“从东南沿海向西北内陆递减”）。

• 教学难点：

  
  （图片来源网络，侵删）
  • 理解并分析影响我国气温和降水分布的主要因素（特别是海陆位置和地形）。
  • 如何从复杂的等值线图中提取有效信息,并归纳出规律。

教学方法

• 主要方法： 读图分析法、小组合作探究法、情境创设法、讲授法。
• 辅助手段： 多媒体课件（PPT）、中国地形图、气候图表、相关视频资料。

教学准备

1. 教师准备： 制作精美的PPT课件，包含地图、图表、动画、视频和思考题,准备相关气候数据资料。
2. 学生准备： 预习课本相关内容,准备地理图册和笔记本。

教学过程

(一) 导入新课 (约5分钟)

• 情境创设：
  • 提问1： “同学们，请大家看大屏幕上的两张图片（一张是哈尔滨冰雪大世界的盛景，另一张是海南三亚的椰林沙滩），大家能猜出这两个地方分别是哪里吗？如果让你现在去这两个地方旅游，你会分别带什么样的衣服呢？”
  • 学生回答： （引导学生说出哈尔滨要穿厚厚的羽绒服，而三亚只需要穿短袖、短裤。）
  • 提问2： “为什么同一时间，我国不同地方的衣服差别会这么大呢？这背后是什么地理原因在起作用呢？”
• 引出课题：
  • 教师总结：“大家说得都很好！这主要是因为我国各地的气候不同，我们就一起来探索‘气候’这个神奇的魔术师，看看它是如何塑造我们多姿多彩的中国的。”（板书课题：第二节 气候）

(二) 新课讲授 (约30分钟)

第一部分：气候的两大要素——气温和降水

• 教师讲解： “气候是一个地方多年的天气平均状况，描述气候，我们主要关注两个核心要素：一个是气温，另一个是降水，就像我们描述一个人，要说他高矮、胖瘦一样，描述气候就要说冷热、干湿。”
• 过渡： “下面，我们就先来探究我国的‘冷热’——气温分布特点。”

第二部分：探究我国气温的分布特点

• 探究冬季气温分布

  1. 出示地图： 展示“中国1月平均气温分布图”。
  2. 引导读图：
     • “请大家看图，找出0℃等温线大致经过哪些地方？（引导学生说出：秦岭—淮河一线）”
     • “0℃线以南和以北，气温有什么不同？（南高北低）”
     • “找找我国冬季最冷的地方在哪里？（漠河，约-30℃以下）最热的地方在哪里？（海南岛，约16℃以上）”
     • “计算一下，我国南北温差有多大？（漠河-30℃ vs 海南岛16℃，温差约46℃）这个温差大不大？”
  3. 归纳总结：
     • 教师引导： “为什么冬季我国南北温差这么大呢？请大家看地球仪，想一想我们国家大部分地区在什么纬度范围？（大部分在北温带）冬季太阳高度角小，白昼时间短，纬度越高，得到的太阳热量就越少，所以越冷，这主要是受纬度位置的影响。”
     • 板书： 冬季：南北温差大，越往北气温越低。（影响因素：纬度位置）

• 探究夏季气温分布

  1. 出示地图： 展示“中国7月平均气温分布图”。
  2. 引导读图：
     • “与冬季相比，夏季的等温线是密集还是稀疏？（稀疏）这说明什么？（南北温差小）”
     • “全国大部分地区气温在多少摄氏度以上？（普遍在20℃以上）”
     • “找找我国夏季最热的地方在哪里？（新疆的吐鲁番盆地，号称‘火洲’）为什么会这么热？我们稍后分析。”
  3. 归纳总结：
     • 教师引导： “夏季，太阳直射点在北半球，我国各地普遍高温，南北温差小。‘我国夏季普遍高温’是一个重要的特点。”
     • 板书： 夏季：全国普遍高温,南北温差小。

第三部分：探究我国降水的分布规律

• 过渡： “我们知道了气温的分布，那‘干湿’情况又如何呢？这就要看降水的分布了。”
• 探究降水空间分布
  1. 出示地图： 展示“中国年降水量分布图”。
  2. 引导读图：
     • “找找我国年降水量最大的地方在哪里？（台湾省的火烧寮）和降水量最小的地方在哪里？（新疆的托克逊）”
     • “观察等降水量线的疏密和走向，看看降水量的分布有什么规律？（从东南沿海向西北内陆递减）”
     • “找找800毫米等降水量线、400毫米等降水量线，看看它们大致经过哪些地方？（800mm：秦岭—淮河一线；400mm：大兴安岭—张家口—兰州—拉萨一线）”
  3. 小组讨论： “为什么我国降水会从东南沿海向西北内陆递减呢？请大家结合地图，从海陆位置的角度讨论一下。”
  4. 归纳总结：
     • 学生代表发言，教师补充： “我国东南沿海地区距海近，深受海洋湿润气流的影响，降水多；而西北内陆地区深居内陆，距海遥远，水汽难以到达，降水少，这主要是受海陆位置的影响。”
     • 板书： 降水：从东南沿海向西北内陆递减。（影响因素：海陆位置）

(三) 课堂小结与巩固 (约7分钟)

• 知识梳理：

  • 教师引导学生回顾本节课学习的主要内容,师生共同完成板书梳理。

  • 板书总结：

    第二节 气候
    要素：气温、降水
    气温分布：
      冬季：南北温差大（纬度位置）
      夏季：普遍高温
    降水分布：
      空间：东南向西北递减（海陆位置）

• 当堂检测（快速问答）：

  1. 我国冬季最冷的地方是？最热的地方是？（漠河、海南岛）
  2. 我国年降水量最多的地方是？最少的地方是？（火烧寮、托克逊）
  3. 我国划分湿润地区和半湿润地区的重要地理分界线是？（秦岭—淮河一线,也是800mm等降水量线）

(四) 拓展延伸与作业布置 (约3分钟)

• 拓展思考：

  “我们今天分析了纬度和海陆位置对气候的影响，大家想一想，我们学校附近的山脉（如本地有的山脉），会不会也影响当地的气候呢？（引导学生思考地形因素，为下节课做铺垫）”

• 作业布置：
  1. 基础作业： 完成地理练习册中关于“气温和降水分布”的习题。
  2. 拓展作业（选做）： 调查家乡的气候特点，并思考这种气候对当地人们的生产和生活（如饮食、建筑、农作物等）有哪些影响,下节课与同学分享。

板书设计

（简洁、清晰、有条理地呈现核心知识）

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第二节 气候

气候的两大要素

• 气温
• 降水

气温的分布

• 冬季：
  • 特点：南北温差大，越往北越冷
  • 原因：纬度位置
• 夏季：

  特点：全国普遍高温，南北温差小

降水的分布

• 空间分布：
  • 规律：从东南沿海向西北内陆递减
  • 原因：海陆位置
• 重要等值线：
  • 800mm等降水量线：秦岭—淮河一线
  • 400mm等降水量线：大兴安岭—兰州—拉萨一线

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教学反思

本节课的设计力求将抽象的气候知识具体化、形象化，通过情境导入激发学生兴趣，利用地图作为主要工具，让学生在“做”中学，在“思”中悟。

• 成功之处：

  1. 生活化的情境能有效抓住学生的注意力,使学习目标明确。
  2. 读图环节设计层层递进，符合学生的认知规律,有助于培养学生的地理思维能力。
  3. 小组讨论能调动学生的积极性,体现合作学习的优势。

• 待改进之处：

  1. 对于“地形因素”的探讨较为简略,可考虑在后续课程中或作为拓展活动进行深化。
  2. 课堂时间有限，部分学生可能参与讨论不够充分,需关注个体差异。
  3. 可以增加一些动态的气候数据可视化图表或短视频,使课堂更具吸引力。

通过本节课的教学，学生应能牢固掌握我国气温和降水的基本分布规律，并初步理解其成因，为后续学习中国的河流、农业等知识奠定坚实的基础。