高中古诗词诵读单元目标应如何精准设定？

高中古诗词诵读单元教学目标设计

总体目标

本单元旨在通过系统、多样的诵读活动，引导学生深入古诗词的意境与情感，掌握科学的诵读方法，提升语言感受力与审美鉴赏力，学生不仅能“读”好诗词，更能“品”透诗词，将古典诗词的韵律之美、意境之美、情感之美内化为自身的人文素养，增强文化自信与民族认同感，实现从“被动接受”到“主动传承”的转变。

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具体目标

（一） 知识与技能目标

这是诵读的基础，强调“读什么”和“怎么读”。

1. 字音准确，节奏分明：

   • 字音： 准确认读并读准古诗词中的生字、多音字、通假字和古今异读字，注意古音与今音的差异（如“骑”、“思”、“叶”等）。
   • 节奏： 掌握古诗词的基本诵读节奏（停顿），特别是五言、七言诗句的“二二三”或“二二一”节奏,并根据诗歌内容和情感需要进行适当调整。
   • 重音： 能够通过诵读突出关键词语（如动词、形容词、副词、数词等）,以强化诗歌的表意效果和情感色彩。

2. 韵律和谐，声情并茂：

   • 韵律： 感知并读出古诗词的平仄、押韵特点,体会其音乐性和回环往复的美感。
   • 语调： 根据诗歌的体裁（诗、词、曲）和风格（豪放、婉约、沉郁、飘逸等），运用恰当的语调（高昂、低沉、舒缓、急促等）。
   • 情感： 初步把握诗歌所表达的基本情感（喜悦、悲愤、思念、豪迈、闲适等），并通过语速的快慢、声音的强弱、气息的深浅等技巧,将情感融入诵读之中。

3. 意象明确，意境营造：

   • 意象： 在诵读中，能清晰地“看见”诗中描绘的意象（如“月亮”、“杨柳”、“梧桐”、“大江”等），并通过声音的变化,将这些意象串联起来。
   • 意境： 能够通过声音的高低、强弱、虚实变化，尝试营造诗歌的整体意境（如雄浑开阔、清幽空灵、凄冷萧瑟等），让听者“如临其境”。

（二） 过程与方法目标

这是诵读的核心，强调“如何读”和“如何学”。

1. 掌握方法，学会诵读：

   • 初读： 通过自由读、指名读等方式，扫清文字障碍,初步感知诗歌的整体内容和韵律。
   • 精读： 在教师引导下，通过范读、领读、跟读、小组读、配乐读等多种形式，品味关键词句，体会情感变化,学习诵读技巧。
   • 品读： 尝试“以声塑形”，通过声音塑造诗歌形象，表达个人对诗歌的独特理解，鼓励学生进行创造性诵读,加入适当的肢体语言或表情。

2. 多元互动，共同提高：

   • 合作探究： 以小组为单位，讨论诗歌的情感基调和诵读方案，互相倾听、评价、借鉴,在交流碰撞中提升诵读水平。
   • 展示评价： 举办班级或年级“诗词朗诵会”，为学生提供展示平台，引导学生从情感表达、技巧运用、台风仪表等方面进行自评与互评,培养鉴赏能力。

3. 联系生活，拓展延伸：

   • 知人论世： 了解诗人的生平经历、创作背景，理解诗歌情感的源头,使诵读更具深度和说服力。
   • 比较阅读： 将主题、风格或作者相近的诗词进行比较诵读，体会其异同,拓宽审美视野。
   • 学以致用： 鼓励学生将诵读技巧应用于日常学习和生活中，如背诵、演讲、主持等,让古典诗词之美在当代语境中焕发生机。

（三） 情感态度与价值观目标

这是诵读的灵魂，强调“为何读”和“读成什么样的人”。

1. 激发兴趣，热爱经典：

   通过富有感染力的诵读，让学生感受古诗词的语言魅力和艺术价值,激发对中华优秀传统文化的浓厚兴趣和热爱之情。

2. 涵养情操，塑造人格：

   • 在与诗人的情感共鸣中，体会他们“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的家国情怀，“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的傲骨风节，“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿。
   • 古诗词中的高尚情操和人生智慧，能够潜移默化地影响学生，帮助他们树立正确的价值观,塑造健全的人格。

3. 传承文化，增强自信：

   深刻理解古诗词是中华文化的瑰宝，是民族精神的重要载体，通过诵读活动，增强学生的文化认同感和民族自豪感,自觉成为中华优秀传统文化的继承者和弘扬者。

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单元教学重难点

• 教学重点：

  1. 引导学生掌握基本的诵读技巧（停顿、重音、语调、语速）,并能初步运用。
  2. 帮助学生通过诵读，深入体会诗歌的情感和意境，实现“以声传情”。

• 教学难点：

  1. 如何引导学生将个人独特的感悟与诵读技巧完美结合，做到“情自心生，声由情发”,避免机械模仿或矫揉造作。
  2. 如何在有限的课时内，兼顾不同层次学生的需求,让每个学生都能在诵读中获得成就感和审美愉悦。

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评价建议

1. 过程性评价： 关注学生在课堂讨论、小组合作、练习准备等环节的参与度和表现,及时给予鼓励和指导。
2. 终结性评价： 通过“诗词朗诵会”或“个人诵读展示”等形式，制定评价量表，从内容理解、情感表达、技巧运用、台风仪表等多个维度进行综合评价。
3. 多元化评价： 结合学生自评、小组互评和教师评价，使评价更加客观、全面,更能激发学生的主动性和创造性。

通过以上目标体系的构建，高中古诗词诵读单元将不再是一个孤立的技能训练环节，而是成为学生与经典对话、与古人共鸣、提升综合素养的重要途径。