高考会考课本外的古诗词吗？

这是一个非常好的问题,也是所有高三考生和家长都非常关心的话题。

答案是：会，而且出现的频率和重要性都在逐年增加。

高考古诗词鉴赏题目的选材范围已经远远超出了课本,我们可以从以下几个方面来详细理解：

---

为什么会出现非课本古诗词？

1. 考察核心能力，而非死记硬背：高考的根本目的是考察学生的综合素养，特别是阅读理解能力、审美鉴赏能力和初步的研究性学习能力，如果只考课本上的内容，学生就容易陷入“背诵答题模板”的误区，无法真正考察出独立分析和解决问题的能力，选用课外篇目，是倒逼学生回归“读懂诗歌”本身。

2. 扩大知识面，引导广泛阅读：高考作为一种选拔性考试，起到了“指挥棒”的作用，通过考查课外诗词，可以引导学生在课余时间广泛涉猎中国古代文学经典，培养对传统文化的兴趣,而不仅仅局限于课本。

3. 保证考试的公平性：如果所有篇目都来自课本，那么部分学生可能会进行“押题式”的精准复习，这不利于全面评估学生的真实水平，选用相对冷门但经典的课外篇目,可以创造一个更公平的竞争环境。

   
   （图片来源网络，侵删）

---

非课本古诗词有什么特点？

虽然是非课本，但高考选用的古诗词绝不是随便找来的,它们通常具备以下特点：

1. 经典性：所选诗人（如李白、杜甫、苏轼、辛弃疾等）都是文学史上的大家，所选作品也都是其代表作品或风格鲜明的作品，它们经过了时间的考验，艺术成就高,思想内涵深刻。

2. 可鉴赏性：诗歌本身必须有清晰的意象、丰富的情感、巧妙的构思和独特的艺术手法，那些过于晦涩、无病呻吟或艺术性不强的作品基本不会入选。

3. 与课本的关联性：这是最关键的一点，课外篇目虽然不在课本里，但与课本的知识点紧密相关，它们往往与课本中学过的诗人、时代背景、题材、风格或意象有关联。

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 同一位诗人的不同作品：课本学了李白的《将进酒》，可能会考他的《月下独酌》或《蜀道难》。
   • 同一题材的不同作品：课本学了柳永的《雨霖铃》（婉约词），可能会考苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》（豪放词）,让学生比较豪放与婉约的风格差异。
   • 同一意象的不同解读：课本学了“月亮”思乡，课外篇目可能会用“月亮”表达孤独、闲适或时光流逝等不同情感。

4. 难度适中：高考是面向全体考生的，所选诗词的语言不会过于生僻，典故也不会过于冷门,整体难度控制在高中生能够理解和分析的范围内。

---

这对考生意味着什么？

1. “题海战术”失效：单纯地背诵课本和做大量针对课本的练习题，效果会越来越有限,学生必须真正掌握读懂诗歌的方法。

2. 能力要求提高：学生需要具备以下核心能力：

   • 读懂能力：能够结合注释,理解诗歌的字面意思和深层含义。
   • 分析能力：能分析诗歌的意象、意境、语言风格、表达技巧（如修辞、表现手法）等。
   • 迁移能力：能够将在课本中学到的分析方法和知识,灵活运用到全新的诗歌文本中。

3. 广泛阅读是王道：鼓励学生在课余时间阅读《唐诗三百首》、《宋词三百首》等经典选本，熟悉不同时期、不同流派、不同诗人的作品风格，这不仅能提升语感,也能在考场上遇到陌生作品时减少恐惧感。

---

如何应对？

1. 吃透课本是基础：课本是“例子”，是“范例”，务必把课本上的每一首诗都学透，理解其思想情感、艺术特色，并掌握老师教授的分析方法，这是“以不变应万变”的根本。

2. 掌握核心鉴赏方法：不要死记硬背答题模板，而要理解“意象-意境-情感”、“手法-内容-效果”等分析逻辑，学会如何从诗歌的标题、作者、注释、关键词句中提取有效信息。

3. 进行适度拓展阅读：在学有余力的情况下，可以选取一些与课本相关的诗人作品进行拓展阅读，学了王维的山水田园诗，可以去读读孟浩然、韦应物的同类作品；学了李清照的词，可以去了解下“婉约派”的其他词人。

4. 加强真题训练：通过做历年高考真题，特别是古诗词鉴赏部分，可以直观地感受课外诗歌的考查难度和命题角度，总结规律,提升实战能力。

高考古诗词鉴赏一定会出现非课本内容，但万变不离其宗，这个“宗”就是诗歌鉴赏的核心能力，以及与课本知识体系的内在联系。

考生不必过分恐慌，更不能因此放弃课本，正确的策略是：以课本为基石，以方法为武器，以拓展为羽翼，全面提升自己的文学素养和阅读理解能力。 这样，无论遇到课本内还是课本外的诗歌,你都能从容应对。