如何让小学生深刻理解送元二使安西的情感？
经典古诗 2025年12月10日 07:59:15 99ANYc3cd6
《送元二使安西》教学方案
教学目标：
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知识与技能：
（图片来源网络，侵删）- 认识并会写“渭、浥、君”等生字，理解“使、安西、浥、更尽”等词语的意思。
- 能正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。
- 理解诗句的意思，特别是“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的深层含义。
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过程与方法：
- 通过“解诗题、知诗人、明诗意、悟诗情”的步骤,学习古诗的基本方法。
- 运用想象、画面、音乐、对比等多种方式，引导学生进入诗歌的意境,体会诗人的情感。
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情感态度与价值观：
- 感受诗人与朋友之间深厚的离别之情，理解古人“折柳送别”的文化习俗。
- 体会中国古典诗歌语言的凝练之美和情感的真挚动人。
教学重难点：
- 重点： 理解诗句的意思,特别是后两句蕴含的深情。
- 难点： 体会诗人在看似平淡的劝酒场景下，那种“无声胜有声”的离愁别绪。
四步教学法详解
第一步：解诗题，知背景——奠定情感基调
这一步的目的是让学生对诗歌有一个整体的、初步的认识，知道“这是一首关于什么的诗”。
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解诗题：
- 板书课题： 《送元二使安西》
- 逐字分析：
- 送： 问学生：“送”是什么意思？（告别、送行）这是一个什么场景？（送别的场景）
- 元二： 提问：“元二”是谁？（引导学生思考，不是姓“元”的二儿子，而是“元”姓排行第二的朋友，这在中国古代很常见，李白”，字“太白”，人称“李太白”。）让学生知道,这是诗人的一位好朋友。
- 使： 提问：“使”是什么意思？（出使、奉命去远方做官）这是一个什么任务？（不是去旅游，而是有公务在身，责任重大。）
- 安西： 提问：“安西”是哪里？（出示地图或图片，告诉学生安西是唐朝在西域设立的一个都护府，在今天的新疆库车附近，距离长安非常非常遥远，路途艰险。）
- 串联诗意： 把所有意思连起来，让学生自己说出诗题的意思：诗人王维在送别他的朋友元二，元二奉命要去遥远的安西都护府。
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知诗人：
简单介绍王维：他是唐代著名的诗人、画家，被称为“诗佛”，他的诗“诗中有画，画中有诗”，意境优美，情感细腻，他和元二是非常要好的朋友，这次离别,他很是不舍。
设计意图： 通过解诗题，学生立刻抓住了诗歌的核心事件——远行送别，这为后面的情感体会打下了坚实的基础，学生知道了朋友要去的地方有多远,就能初步理解这份离别的沉重。
第二步：读诗文，明诗意——构建画面感
这一步是让学生走进诗歌，读懂字面意思,并在脑海中形成画面。
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初读，正音：
- 教师范读,学生听清字音和节奏。
- 学生自由朗读，指名朗读，纠正字音（如“渭 wèi”、“浥 yì”、“君 jūn”）。
- 指导朗读节奏：渭城/朝雨/浥轻尘，客舍/青青/柳色新，劝君/更尽/一杯酒，西出/阳关/无故人。
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再读，解句：
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“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。”
- 想象画面： 问学生：“闭上眼睛，听老师读这两句，你仿佛看到了什么？”
- 关键词解析：
- 渭城： 送别的地点,在今天的陕西咸阳。
- 朝雨： 早晨的雨，这雨下得怎么样？（很小,很温柔）
- 浥轻尘： “浥”是湿润的意思，雨水湿润了路上的尘土,让空气变得清新。
- 客舍： 旅店,供客人休息的地方。
- 柳色新： 柳树的颜色变得翠绿、鲜亮。
- 描绘画面： 引导学生用自己的话描绘这幅画面：在一个清晨，下过一场小雨，渭城的空气格外清新，路上的尘土都被湿润了，旅店旁的柳树，经过雨水的洗刷，枝叶显得更加青翠欲滴。
- 感受氛围： 提问：“这幅画面给你什么感觉？”（引导学生说出：清新、明亮、有生机、美好的感觉。）教师点拨：诗人用这么美好的景色来写离别，这叫“以乐景写哀情”，美好的景色反衬出离别的心情更加悲伤。
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“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
- 聚焦动作： 问学生：“在这美好的景色里，诗人和朋友在做什么？”（喝酒）
- 关键词解析：
- 劝君： “劝”是“劝酒、请喝酒”的意思。“君”是尊称，指元二，为什么还要“劝”？（因为喝了一杯还想喝，舍不得分开。）
- 更尽一杯： “再喝完这一杯。” “尽”是喝完的意思，为什么是“一杯”？（古人送别有“折柳一杯酒”的习俗，一杯酒代表一份情谊。）
- 西出阳关： “阳关”是古代通往西域的关隘，出了阳关，就是茫茫戈壁,前路漫漫。
- 无故人： “故”是“老、旧”的意思。“故人”就是老朋友、老相识。“无故人”就是再也没有老朋友了。
- 理解深情： 提问：“诗人为什么要劝朋友再喝一杯酒？他想说什么？”（引导学生说出：这一杯酒，包含了千言万语，有不舍，有担忧，有祝福，有叮咛。）
- 教师点拨： 这句话是全诗的“诗眼”，它没有直接说“我好难过，你别走”，而是通过一个劝酒的动作，把所有的情感都浓缩在了这杯酒里，这杯酒，喝下的是离愁，是担忧，是祝福，是千言万语。
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设计意图： 通过想象和描绘，将文字转化为生动的画面，让学生身临其境，重点解析后两句，让学生明白“一杯酒”背后蕴含的巨大情感张力,这是本诗的精髓。
第三步：悟诗情，拓文化——升华情感体验
这一步是教学的难点和升华点，要让学生真正“走进”诗人的内心世界。
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角色扮演，体会不舍：
- 请两位同学分别扮演王维和元二。
- 教师旁白：“清晨，渭城，一场小雨过后，空气清新，王维和好朋友元二正在旅店里喝酒送别。”
- “王维端起酒杯，对元二说：‘元二兄，再喝一杯酒吧……’” 让扮演者说出这句诗,并试着做出表情和动作。
- 提问扮演王维的同学：“你为什么还要让他再喝一杯？”（预设回答：因为这一喝，可能就再也见不到了……）
- 提问扮演元二的同学：“听到这句话，你心里是什么感受？”（预设回答：心里很难过，很感动，也知道这一走，前路艰难……）
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链接文化，理解“柳”与“酒”：
- 为什么是“柳色新”？ 古人“折柳送别”。
- “柳”谐音“留”，折柳就是“挽留”的意思。
- 柳树生命力顽强，插地即活，希望朋友也能像柳树一样,平安归来。
- 柳条柔长,象征着情谊的绵长不绝。
- 为什么是“一杯酒”？
- “酒”在中国文化中是情感的催化剂,是沟通的桥梁。
- “酒逢知己千杯少”，话不投机半句多，此刻千言万语,都化作了这杯酒。
- 为什么是“柳色新”？ 古人“折柳送别”。
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音乐渲染，情感共鸣：
- 播放根据这首诗改编的现代歌曲《送别》（李叔同版）或《阳关三叠》的片段。
- 让学生在悠扬又略带伤感的音乐中，再次朗读古诗，感受那种绵长、深沉的离愁。
设计意图： 通过角色扮演、文化链接和音乐渲染，多维度、立体地帮助学生突破情感理解的难点，他们不再是旁观者,而是成为了情感的参与者。
第四步：诵诗韵，记于心——巩固与延伸
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有感情地背诵：
- 带领学生回顾整首诗的情感变化：从开头的清新明快,到结尾的沉重不舍。
- 指导学生用不同的语气朗读：前两句读得轻快、明朗一些；后两句读得缓慢、深情一些,仿佛在低声倾诉。
- 鼓励学生尝试配乐背诵,并可以加上自己的动作。
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拓展延伸：
- 对比阅读： 简单引入其他送别诗，如高适的《别董大》（“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”），对比一下，同样是送别，情感有什么不同？（王维是伤感不舍，高适是豪情壮志。）
- 书写感悟： 请学生用一两句话写下学完这首诗的感受，或者画一幅“渭城送别图”。
设计意图： 背诵是古诗学习的传统，但强调“有感情”的背诵，意味着理解已经内化，拓展延伸则打开了学生的视野，让他们知道送别诗有不同的情感表达方式,培养了他们的文学鉴赏能力。
教《送元二使安西》，关键在于“情”字，教师自己要先被这首诗打动，然后通过解诗题、明诗意、悟诗情、诵诗韵这四个步骤，层层递进，像剥洋葱一样，引导学生一层一层地深入诗歌的内核，最终体会到那份穿越千年依然能打动人心的真挚情感，这样的教学，才能让学生真正爱上古诗,而不是死记硬背。
