对古诗文默写的看法

经典古诗 2026年1月31日 18:12:31 99ANYc3cd6 1 0

古诗文默写是一把“双刃剑”，它既是传承中华优秀传统文化的有效手段，也可能在应试教育的异化下，成为扼杀学习兴趣的枷锁，它的价值与弊端，很大程度上取决于“为何默写”和“如何默写”。

积极意义与价值（为何支持）

从文化传承和个人素养提升的角度看,古诗文默写有其不可替代的积极作用。

（图片来源网络，侵删）

文化传承的基石

强制记忆，奠定根基：在信息爆炸的时代，强制性的背诵和默写是确保经典“入脑入心”最直接、最有效的方式，它像为文化基因“接种”，让最精华的篇章（如《论语》选段、唐诗宋词名句）成为国民文化记忆的一部分，没有这个基础，后续的文化理解和欣赏就成了无源之水。
保存文化血脉：古诗文是中华文化的活化石，承载着古人的智慧、情感、审美和价值观，默写这些篇章，就是在延续我们民族的精神血脉，维系着文化认同感。

提升语文素养的“童子功”

语感培养：通过反复诵读和默写，学习者能自然而然地感受到汉语的音韵美、节奏美和韵律美，形成良好的“语感”，这种语感对于现代文阅读、写作乃至语言表达都有潜移默化的提升作用。
积累语料库：古诗文是最高级的语言素材库，默写的过程，就是在为自己的大脑建立一个丰富的“词语库”和“句式库”，当需要表达某种情感或描绘某种景象时，脑海中会立刻浮现出“春风又绿江南岸”、“大漠孤烟直，长河落日圆”这样的经典表达，极大地丰富了语言表现力。
写作素材的源泉：无论是议论文的论据，还是记叙文的意境，古诗文都是取之不尽的素材宝库，信手拈来一句诗，往往能让文章增色不少，体现出深厚的文化底蕴。

陶冶情操，涵养品格

情感的共鸣与慰藉：李白“天生我材必有用”的豪情，杜甫“安得广厦千万间”的悲悯，苏轼“一蓑烟雨任平生”的豁达……这些千古名句能够跨越时空，与读者的内心产生强烈共鸣，成为个人情感世界的一部分，提供精神慰藉和力量。
价值观的塑造：古诗文蕴含着丰富的儒家、道家等思想精华，如“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的家国情怀，“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的气节操守，默写的过程，也是一个价值观被潜移默化影响和塑造的过程。

在当前的应试教育环境下,古诗文默写也面临着诸多批评。

（图片来源网络，侵删）

应试化与机械化

为默写而默写：最核心的批评在于，默写常常沦为纯粹的记忆任务，与理解、欣赏完全脱节，学生可能能一字不差地写出“但愿人长久，千里共婵娟”，却并不理解其中蕴含的深刻哲理和美好祝愿。
“死记硬背”的弊端：过度的、不加理解的默写，容易让学生产生厌烦情绪，将学习变成枯燥的“体力劳动”，而不是充满乐趣的“智力活动”，这种机械记忆难以转化为长时记忆，考完就忘，效率低下。

忽视理解与应用

“知其然，而不知其所以然”：默写考核的是“准确性”，但文学的魅力在于“理解性”和“创造性”，学生可能能背出整首诗，却无法分析其艺术手法、思想内涵，更谈不上在自己的写作中灵活运用。
扼杀个性化解读：标准化的默写答案，有时会抑制学生对文本进行个性化、创造性解读的欲望，文学欣赏本应是多元的，但默写考核却要求唯一的、标准化的答案。

加重学生负担

数量与难度的压力：从小学到高中，需要背诵默写的篇目数量庞大，且不乏一些生僻字、冷僻典故，给学生带来了巨大的学业压力和心理负担，甚至可能“劝退”一部分学生对古典文学的兴趣。

批判的目的不是全盘否定,而是为了更好地改进，要让古诗文默写回归其本真价值，可以从以下几个方面着手：

目标上：从“记忆”走向“运用”

改革考核方式：减少纯粹“填空式”的默写，增加更多理解性、应用性的题型。
- 情境默写：给出特定情境（如“表达思乡之情”），要求学生写出相应的诗句。
- 理解性默写：给出诗句，要求学生解释其含义或赏析其妙处。
- 化用默写：在一段现代文写作中，要求学生化用古诗文中的意象或句式。

方法上：从“强制”走向“引导”

激发兴趣为先：教师可以通过吟唱、表演、绘画、纪录片等多种形式，让学生先爱上古诗文，再自然而然地走向记忆，让学生明白，背诵不是目的，而是为了更好地理解和分享这份美。
理解性背诵：在背诵前，先疏通文意，讲解背景，分析情感，让学生在理解的基础上记忆，记忆便会变得轻松且牢固。上：从“全面”走向“精选”**
突出核心经典：在有限的课时和精力下，应优先选择那些最具代表性、艺术价值最高、流传最广的经典篇章进行重点学习和背诵，而不是面面俱到，增加不必要的负担。

环境上：从“课堂”走向“生活”