如何设计古诗词鉴赏教案？

经典古诗 2026年1月31日 22:28:25 99ANYc3cd6 1 0

古诗词鉴赏教案设计：《如梦令·常记溪亭日暮》

教学课题

《如梦令·常记溪亭日暮》——品味小令，探寻词心

授课年级

初中二年级（或高中一年级）

（图片来源网络，侵删）

课时安排

1课时（45分钟）

教材分析

《如梦令》是宋代女词人李清照的早期作品，被收录于部编版初中语文教材，这首词篇幅短小，语言凝练，意境优美，情感真挚，是引导学生学习古诗词鉴赏方法、感受古典文学魅力的绝佳范本。

内容特点：全词以白描手法，通过“日暮、沉醉、兴尽、回舟、误入、争渡、惊鹭”等一连串动态的词语，勾勒出一幅生动有趣的溪亭日暮图，展现了词人早年无忧无虑、活泼开朗的生活情趣。
艺术特色：作为“易安体”的代表作之一，此词善用白描，语言凝练，音韵和谐，结构巧妙，惊起一滩鸥鹭”更是“以景结情”，余味无穷，堪称千古绝唱。
情感主旨：词作看似写一次游玩，实则通过“沉醉”与“误入”的细节，流露出词人热爱自然、率真洒脱的性格以及对美好青春时光的无限眷恋。

学情分析

已有知识：学生已经具备一定的古诗文阅读基础，对唐诗宋词有初步的感性认识，能够背诵一些简单的诗词，对作者李清照有基本了解（知道她是“千古第一才女”）。
能力现状：学生的鉴赏能力参差不齐，部分学生可能停留在“读懂字面意思”的层面，对于“如何深入品味语言、分析意境、把握情感”还缺乏系统的方法指导，他们能够感受美，但难以清晰地表达出“美在何处”以及“为何美”。
心理特点：初中生形象思维活跃，对生动有趣的故事和画面感强的文字有浓厚兴趣，李清照的这首词情节性强，画面感足，容易激发学生的学习兴趣，他们开始追求独立思考，渴望得到更深层次的知识和更专业的鉴赏指导。

教学目标

根据课程标准与学情分析,设定以下三维目标：

知识与技能：
（图片来源网络，侵删）
- 准确、有感情地朗读并背诵《如梦令》。
- 理解词中“兴尽、沉醉、争渡”等重点词语的含义，把握词作的大意。
- 学习并运用“抓关键词、品炼字、想画面、悟情感”的古诗词鉴赏方法。
过程与方法：
- 通过诵读法、小组合作探究法、情境想象法，引导学生主动参与，层层深入地品味词的语言美、意境美和情感美。
- 通过对比、联想等方式，感受李清照词作的艺术特色。
情感、态度与价值观：
- 体会词中所展现的作者热爱自然、率真洒脱的青春情怀，感受古典诗词的艺术魅力。
- 培养学生亲近自然、热爱生活的积极人生态度，并初步建立对传统文化的认同感和自豪感。

教学重难点

教学重点：
1. 品味词中凝练传神的语言,特别是“沉醉”和“争渡”的妙处。
2. 想象词中描绘的画面,感受其动静结合的意境之美。
教学难点：
（图片来源网络，侵删）
1. 理解“沉醉”一词的深层含义，不仅指酒醉，更指陶醉于自然美景和游玩之乐。
2. 体会结尾“惊起一滩鸥鹭”的“言有尽而意无穷”的艺术效果，把握词人由乐转惊、再由惊入痴的复杂情感变化。

教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT），包含作者简介、词作原文、配乐朗诵音频、相关图片（溪亭、藕花、鸥鹭等）、背景音乐。
学生准备：预习课文，借助工具书初步了解词的大意，标记出不理解的字词。

教学过程

(一) 创设情境，导入新课 (约5分钟)

音乐导入：播放一段古筝曲《渔舟唱晚》，营造宁静、悠远的古典氛围。
提问激趣：
- 师：“同学们，听到这段音乐，你们脑海里浮现了怎样的画面？”（引导学生说出：夕阳、湖面、渔船、晚霞等。）
- 师：“有一位女词人，她也曾在一个傍晚，泛舟于溪亭之上，并写下了一首千古流传的小词，她是谁呢？”（学生回答：李清照。）
- 师：“没错，千古第一才女’李清照，就让我们穿越千年，跟随她的脚步，一同走进那场让她‘沉醉’的溪亭之游。”
板书课题：《如梦令·常记溪亭日暮》，并介绍“如梦令”是词牌名，规定这首词的格律和音韵。

(二) 初读感知，疏通文意 (约10分钟)

听读范读：播放名家配乐朗诵音频，要求学生闭眼倾听，初步感受词的节奏、韵律和情感基调。
自由朗读：学生自由朗读，注意读准字音，读出停顿和节奏。
- 节奏指导：常记/溪亭/日暮，沉醉/不知/归路，兴尽/晚回舟，误入/藕花/深处，争渡，争渡，惊起/一滩/鸥鹭。
疏通词意：
- 小组合作：以四人小组为单位，结合课下注释，讨论词的大意，解决预习中遇到的疑难问题。
- 师生共解：教师巡视指导，并对重点词语进行点拨。
  - 常记：常常想起。
  - 沉醉：喝醉了酒。（此处设下悬念，为后文深入分析埋下伏笔。）
  - 兴尽：兴致得到满足。
  - 争渡：怎么渡？怎么划？（“争”字体现了焦急、迫切的心情。）
- 概括大意：请一两位学生用自己的话复述这首词讲了一个什么样的故事。（词人回忆一次在溪亭游玩，因陶醉于美景而忘了回家，直到傍晚才兴尽而归，结果迷路误入藕花深处，在奋力划船时，惊起了一群水鸟。）

(三) 品读赏析，探究词心 (约20分钟)

这是本课的核心环节,采用“由浅入深，层层剥笋”的方式引导学生鉴赏。

第一步：抓关键词，品味“沉醉”之乐
- 设问：“这首词的词眼是哪个字？最能概括作者当时心情的词是哪个词？”（引导学生找到“常记”和“沉醉”。）
- 探究：“‘沉醉’仅仅是酒醉吗？如果不是，她还在为什么而‘沉醉’？”
  学生讨论后明确：作者沉醉于“溪亭日暮”的美景中，沉醉于与朋友（或自己）游玩的快乐中，这是一种精神的陶醉，是发自内心的愉悦。
- 小结：一个“沉醉”，写出了作者率性而为、热爱生活的性格，也为下文的“误入”埋下了伏笔，看似矛盾的情节，却真实地展现了游玩的尽兴。
第二步：想画面，感受“误入”之趣
- 情境想象：“‘误入藕花深处’，想象一下，这是一个怎样的画面？请用几句话描绘出来。”（鼓励学生大胆想象，可以结合PPT上的图片。）
  - 预设画面：夕阳西下，晚霞满天，小船在层层叠叠的荷叶和荷花中穿行，几乎无法辨别方向，空气中弥漫着荷花的清香，耳边是水声和作者的嬉笑声。
- 品析炼字：“‘争渡，争渡’连用两个‘争渡’，好在哪里？”
  - 分析：运用了反复的修辞手法，不仅写出了作者焦急、慌乱的心情，更增强了画面的动感和紧张感，仿佛能听到小船的桨声和作者的呼喊声，这种急促的节奏，与前面“沉醉”的舒缓形成鲜明对比。
第三步：悟结尾，体会“惊鹭”之妙
- 设问：“词的结尾是‘惊起一滩鸥鹭’，这个‘惊’字，是谁惊了谁？作者和鸥鹭，谁更‘惊’？”
- 小组讨论：
  - 表层：是“争渡”的桨声和人的呼喊声惊起了水鸥和白鹭。
  - 深层：作者自己也“惊”了，她从刚才的焦急、慌乱中猛然抬头，看到如此壮丽、突然的景象——无数鸥鹭从藕花深处扑棱棱飞起，飞向天空，与晚霞交相辉映，这一幕的壮观，瞬间让她忘记了之前的慌乱，内心充满了惊喜和震撼。
- 升华意境：“这个结尾好在哪里？”（引导学生体会“以景结情”的妙处。）
  - 教师点拨：词作在此戛然而止，不再写一句作者的感慨或抒情，但这幅“惊鹭图”本身就是最强烈的情感表达，它将作者从“乐”到“惊”再到“痴”的情感变化，全部融入这动态的、有声有色的画面中，给读者留下了无限的想象空间，这就是“言有尽而意无穷”，这个结尾，让整首词的意境得到了升华，从一次普通的游玩，变成了一幅永恒的艺术画卷。

(四) 拓展延伸，总结升华 (约7分钟)

对比阅读：简单介绍李清照南渡后所作的《如梦令·昨夜雨疏风骤》，引导学生对比两首词在情感基调上的不同（前者是青春的明媚欢快，后者是晚年的孤寂愁苦），初步感受时代和个人命运对词人创作的影响，但点到为止，不作为本课重点。
课堂小结：
师：“我们跟随李清照，进行了一次美妙的文学之旅，我们不仅读懂了词的故事，更学会了用‘抓关键词、想画面、悟情感’的方法去品味一首小词，这首《如梦令》，就像一颗晶莹剔透的明珠，它用短短33个字，为我们描绘了一幅有声、有色、有情、有味的青春画卷，让我们再次齐声朗读，将这份美好与感动永远留在心中。”
再次诵读：学生带着对词作全新的理解，有感情地齐读并尝试背诵。

(五) 布置作业 (约3分钟)

基础作业：背诵并默写《如梦令·常记溪亭日暮》。
拓展作业（二选一）：
- A. 想象扩写：以“那一次，我醉了”为题，将这首词改写成一篇300字左右的记叙文，注重描写“溪亭日暮”的美景和“惊起鸥鹭”的壮观场面。
- B. 画意配文：为这首词配一幅画，并为你的画作写一段100字左右的解说词，说明你为何这样构图，想表达怎样的意境。

板书设计

一个好的板书是教学内容的浓缩和可视化呈现。

                  如梦令·常记溪亭日暮
                      李清照
    事：常记溪亭日暮 → 兴尽晚回舟 → 误入藕花深处 → 惊起一滩鸥鹭
    |
    ├── 沉醉 (景美、乐极) ────┐
    |                          │
    └── 争渡 (情急、慌乱) ────┤
                              │
                              ↓
                       意境美：动静结合 (静景:日暮藕花；动景:争渡惊鹭)
                       情感美：乐 → 惊 → 痴 (热爱自然、率真洒脱)
                       语言美：凝练传神 (沉醉、争、惊)

板书设计说明：