初中古诗词备课教案如何高效设计？

初中古诗词备课教案

课题： 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

授课年级： 七年级上册

课时安排： 1课时（45分钟）

教材分析： 本诗是唐代大诗人李白的名作，是一首七言绝句，诗人因好友王昌龄被贬官而作，通过丰富的想象，将自己的思念、担忧和关切之情寄托于明月，跨越千里，遥寄远方，诗歌语言凝练，意境深远，情感真挚，是学习李白诗歌风格、体会古代文人友谊、掌握“借景抒情”和“想象”手法的绝佳范例。

学情分析： 七年级学生已经具备初步的古诗词阅读能力，能够理解字面意思，但对于诗歌背后深层的情感、精妙的炼字和独特的艺术手法，理解尚有困难，他们对李白这位“诗仙”充满好奇，喜欢听故事，想象力丰富，这为教学提供了良好的切入点，他们渴望表达自己的见解,课堂互动性强。

教学目标：

1. 知识与技能：
   • 准确、有感情地朗读并背诵诗歌。
   • 理解诗中重点词语（如“左迁”、“龙标”、“闻道”、“五溪”、“直到”）的含义。
   • 理解诗歌大意,把握诗人对友人的深厚情谊。
2. 过程与方法：
   • 通过反复诵读,感受诗歌的韵律美和节奏感。
   • 通过小组讨论和师生互动，分析诗歌的意象（杨花、子规、明月）及其作用。
   • 学习并体会“借景抒情”和“奇特的想象”这两种艺术手法。
3. 情感态度与价值观：
   • 感受李白与王昌龄之间真挚的友谊,体会诗人对友人遭贬的深切同情和牵挂。
   • 激发对中国古典诗歌的热爱,培养积极乐观的人生态度。

教学重难点：

• 教学重点：
  1. 理解诗歌内容,体会诗人对友人的情感。
  2. 分析“杨花落尽子规啼”这一句的意境和作用。
• 教学难点：
  1. 理解“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”中奇特的想象和深刻的情感。
  2. 体会李白诗歌“飘逸豪放”的风格在本诗中的体现。

教学方法： 诵读法、情境创设法、讨论法、启发式教学法、多媒体辅助教学法。

教学准备：

• 教师： 制作PPT课件，包含作者简介、写作背景、诗歌原文、配乐、相关图片（如杨花、子规、明月、夜郎古地地图等）。
• 学生： 预习诗歌，利用工具书了解作者及背景,初步疏通诗意。

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教学过程

情境导入，激发兴趣 (约5分钟)

1. 故事导入：

   • 教师：“同学们，我们每个人都有好朋友，当朋友遇到困难、心情不好的时候，你们会怎么做呢？（引导学生回答：安慰、鼓励、陪伴等）”
   • 教师：“在古代交通不便、通讯不发达的年代，好朋友被贬官到千里之外，那种思念和担忧该有多么强烈啊！我们就来认识一对好朋友，唐代的大诗人李白和他的好友王昌龄，当听到王昌龄被贬的消息时，李白写下了一首千古名篇。”

2. 展示课题，简介背景：

   • PPT展示课题：《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
   • 教师简要介绍“左迁”（降职，贬官）、“龙标”（地名，今湖南黔阳）的含义，并讲述王昌龄因“不护细行”被贬龙标的背景，点明这是一首“寄给远方朋友的诗”。

初读感知，读准读通 (约10分钟)

1. 听范读，正音律：

   • 播放名家配乐朗诵音频（如康辉朗诵版），要求学生闭眼倾听,初步感受诗歌的节奏和情感。
   • PPT展示诗歌原文，标注易错字音：
     • 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄
     • （唐）李白
     • 杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。
     • 我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。

2. 学生自由朗读：

   • 学生自由朗读两遍，要求读准字音,读通句子。
   • 教师巡视,对朗读有困难的学生进行指导。

3. 指名朗读，师生评价：

   • 邀请2-3名学生朗读，师生共同评价，重点关注字音是否准确、节奏是否恰当。
   • 教师指导七言绝句的停顿和节奏（如：杨花/落尽/子规啼，闻道/龙标/过五溪，我寄/愁心/与明月，随君/直到/夜郎西）。

再读解意，品析赏析 (约20分钟)

1. 疏通诗意，理解内容：

   • 小组合作： 学生以四人小组为单位，结合课下注释,讨论诗歌每一句的大意。
   • 师生互动： 教师提问，学生回答，共同梳理诗意。
     • “杨花落尽子规啼”：描绘了一幅怎样的画面？（暮春时节，柳絮飘落，杜鹃鸟在不停地啼叫。）“杨花”和“子规”在古诗中通常有什么象征意义？（杨花：漂泊无定；子规啼声：悲切哀伤。）——此句奠定了全诗伤感、哀愁的基调。
     • “闻道龙标过五溪”：诗人听到了什么消息？（听说你王昌龄已经跋涉过五条溪水，被贬到更远的龙标了。）“过五溪”说明了什么？（路途遥远，行程艰难，更凸显了诗人对友人处境的担忧。）
     • “我寄愁心与明月”：诗人想出了一个什么办法来寄托自己的情感？（把自己的“愁心”托付给天上的明月。）这是一种怎样的情感？（无法直接传递的思念、担忧和同情。）
     • “随君直到夜郎西”：希望明月做什么？（希望明月能一直陪伴着你，直到遥远的夜郎以西。）这个想象有什么特点？（奇特、大胆、浪漫。）

2. 聚焦难点，深入探究：

   • 提问： 诗人为什么不把自己的愁心托付给鸿雁或别的什么，偏偏托付给“明月”呢？（引导学生讨论）
     • 预设答案：
       • 明月是永恒的象征： 月亮无论天涯海角，都能看到,象征着诗人情感的永恒不变。
       • 明月是纯洁的象征： 明皎洁，象征着诗人真挚、纯洁的友谊。
       • 明月是沟通的桥梁： 古人常有“举头望明月，低头思故乡”的传统,明月是连接远方亲人的精神纽带。
   • 总结艺术手法：
     • 借景抒情： 诗人借“杨花”、“子规”这些景物,抒发了对友人遭遇的同情和哀伤。
     • 奇特的想象： “寄愁心与明月”是全诗的点睛之笔，运用了大胆奇特的想象，将抽象的“愁心”化为可托付的具体事物，使情感表达得更加形象、深刻,体现了李白诗歌浪漫主义的风格。

三读悟情，拓展延伸 (约7分钟)

1. 配乐朗读，升华情感：

   • 再次播放配乐，这次要求学生带着对诗歌的理解和情感，有感情地齐读诗歌，尝试读出那种关切、担忧又充满力量的感觉。
   • 鼓励学生尝试背诵。

2. 拓展延伸，比较阅读：

   • PPT展示李白的另一首关于月亮的诗句：“举头望明月，低头思故乡。”（《静夜思》）
   • 提问： 同样是写月亮，这两首诗表达的情感有何不同？
     • 《静夜思》：是思乡之情，是个人对故乡的思念，比较内敛、伤感。
     • 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》：是对友人的牵挂和同情，是推己及人的博大胸怀，情感更加主动、外放,充满了力量和希望。
   • 教师小结： 这正是李白诗歌“飘逸豪放”风格的体现，即使是为朋友担忧，他的情感也像明月一样，跨越千山万水,充满力量。

课堂小结，布置作业 (约3分钟)

1. 课堂小结：

   教师总结：“我们跟随‘诗仙’李白，用一颗‘明月心’穿越千年，感受到了他对朋友王昌龄那份真挚而深厚的情谊，我们学会了通过‘借景抒情’和‘奇特的想象’来品味诗歌，希望同学们也能爱上古诗词，感受中华文化的魅力。”

2. 布置作业：

   • 必做：
     1. 熟练背诵并默写《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。
     2. 课后查找资料，了解“夜郎”这个地名,并简单写下你的感想。
   • 选做（二选一）：
     1. 想象你是李白，写一段话,描述你写下这首诗时的心情。
     2. 再搜集一两首古人“寄友”的诗（如杜甫的《月夜忆舍弟》）,和同学分享。

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板书设计

闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 （唐）李白

景（哀景） 杨花落尽 → 漂泊无定 子规啼 → 悲切哀伤 情（愁心） 闻道 → 担忧 想象（奇景） 寄愁心 → 真挚情谊 与明月 → 永恒沟通 随君到 → 力量与希望

手法： 借景抒情、奇特的想象 风格： 飘逸豪放