八上课外古诗词四首教案，如何高效设计与实施？

八年级上册课外古诗词四首教案

教学总览

1. 课题名称： 《庭中有奇树》《龟虽寿》《赠从弟（其二）》《梁甫行》

2. 所属教材： 统编版八年级上册课外古诗词诵读

   
   （图片来源网络，侵删）

3. 课时安排： 2课时

4. 教学目标：

   • 知识与技能：
     • 准确、有感情地朗读并背诵四首诗。
     • 理解诗中重点词语的含义,把握诗歌的主要内容。
     • 学习并赏析诗歌中借景抒情、托物言志、运用典故等表现手法。
     • 体会诗人的思想感情,理解诗歌所蕴含的人生哲理。
   • 过程与方法：
     • 通过反复诵读、小组合作探究、师生互动等方式,深入理解诗歌内涵。
     • 运用联想和想象,感受诗歌的意境美和语言美。
     • 通过对比阅读,把握四首诗在情感和主旨上的异同。
   • 情感、态度与价值观：
     • 感受古代诗人对亲情、友情、建功立业的渴望以及对人生价值的深刻思考。
     • 学习诗人身处困境仍保持乐观、坚韧、高洁品格的精神。
     • 培养学生热爱中华优秀传统文化的情感,提升审美情趣。

5. 教学重难点：

   • 教学重点：
     1. 理解四首诗的主旨,体会诗人的思想感情。
     2. 赏析《庭中有奇树》的借景抒情和《龟虽寿》的哲理思辨。
   • 教学难点：
     1. 理解《梁甫行》中反映的社会现实和诗人的悲悯情怀。
     2. 对比分析四首诗在情感基调上的差异,理解诗人不同境遇下的人生态度。

6. 教学方法： 诵读法、情境创设法、合作探究法、提问法、比较阅读法。

   
   （图片来源网络，侵删）

7. 教学准备： 多媒体课件（PPT），包含作者简介、诗歌原文、注释、图片、音频等。

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教学过程

第一课时

【课时目标】

1. 掌握《庭中有奇树》和《龟虽寿》的字词,能流畅背诵。
2. 理解《庭中有奇树》中“物”与“情”的关系,体会相思之情。
3. 理解《龟虽寿》中蕴含的积极进取、老当益壮的豪迈气概和人生哲理。

【教学过程】

（一） 导入新课（约5分钟）

1. 情境导入： 同学们，我们学过很多关于“情”的诗，有“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的友情，有“临行密密缝，意恐迟迟归”的母爱，还有“一日不见，如三秋兮”的思念，我们首先来学习一首表达思念之情的古诗——《庭中有奇树》。
2. 板书课题： 庭中有奇树 龟虽寿

（二） 学习《庭中有奇树》（约20分钟）

1. 初读感知：

   • 教师范读或播放音频，学生听读,注意字音和节奏。
   • 学生自由朗读，圈点生字词,初步感知诗歌内容。
   • 指名朗读,师生正音。

2. 再读解意：

   • 疏通词句： 学生结合课下注释，小组合作疏通诗句大意，教师巡视指导，对重点词句进行点拨。
     • 奇树： 珍奇的树木。
     • 发华滋： （草木）生长出繁茂的花朵，华，同“花”，滋,繁盛。
     • 荣： （花）盛开。
     • 遗： 赠送,给予。
     • 馨香： 芳香。
     • 贵： 珍贵,宝贵。
     • 此物： 指庭院中的花。
   • 这首诗描绘了怎样的场景？表达了诗人怎样的情感？
     • 明确： 描绘了春天庭院中一棵奇树繁花盛开、芳香四溢的美景,表达了诗人对远方亲友的深切思念之情。

3. 品读赏析：

   • 提问1： 诗的开头“庭中有奇树，绿叶发华滋”描绘了一幅怎样的画面？有什么作用？
     • 明确： 描绘了一幅春意盎然、生机勃勃的画面，用美景反衬内心的孤独与哀愁，以乐景写哀情,为下文的思念之情做铺垫。
   • 提问2： 诗人为何要将这珍贵的花“攀条折其荣”，赠予远方的亲友？这体现了怎样的情感？
     • 明确： 因为思念至极，想将这最美的东西送给对方，以寄托自己的情意,这体现了诗人对亲友的珍视和深厚的情谊。
   • 提问3： 诗歌的结尾“此物何足贵？但感别经时”是转折，有何深意？
     • 明确： 表面上说这花没什么了不起，只是因为和亲友分别太久了，才觉得它无比珍贵，这看似平淡的议论，实则将思念之情推向了高潮，将抽象的思念之情具体化、形象化了。

4. 小结与背诵：

   • 小结： 这首诗以乐景写哀情，通过对奇树繁花的描绘，含蓄而深沉地表达了离别相思之情,语言质朴而情深意长。
   • 尝试背诵： 学生根据板书和思路提示,尝试背诵全诗。

（三） 学习《龟虽寿》（约15分钟）

1. 背景介绍：

   • 简介作者曹操：不仅是政治家、军事家,也是一位慷慨悲歌的诗人。
   • 介绍创作背景：此诗写于建安十二年（207年），曹操北征乌桓得胜回师途中，途经碣石山时所作，当时曹操已经五十三岁，已至天命之年，但仍壮志不已,写下了这首千古名篇。

2. 初读感知：

   • 学生自由朗读,感受诗歌的节奏和气势。
   • 指名朗读，注意“老骥伏枥，志在千里”的雄浑气魄。

3. 再读解意：

   • 疏通词句： 学生结合注释理解诗意，教师补充重点。
     • 神龟： 传说中长寿的龟。
     • 竟： 终究。
     • 腾蛇： 传说中能腾云驾雾的蛇。
     • 枥： 马槽。
     • 烈士： 有远大抱负的人。
     • 暮年： 晚年。
     • 不已： 不停止。
   • 概括主旨： 这首诗主要表达了曹操怎样的人生态度？
     • 明确： 表达了诗人不甘衰老、对宏伟理想的执着追求和积极乐观的人生态度。

4. 品读赏析：

   • 提问1： “神龟虽寿，犹有竟时，腾蛇乘雾，终为土灰。”这四句诗有何作用？
     • 明确： 运用典故，说明任何有生命的东西，有生就有死，有盛就有衰，这是一种朴素的唯物主义观点，为下文表达自己不服老、壮心不已的情感做铺垫,形成对比。
   • 提问2： “老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已”是千古名句，你如何理解其中的情感？
     • 明确： 这是全诗的核心，老马虽伏在马槽旁，但仍有驰骋千里的雄心，有远大抱负的人到了晚年，那颗奋发进取的心也永不停止，这两句诗气势磅礴，格调昂扬，表达了诗人永不言败、积极进取的豪迈气概。
   • 提问3： “盈缩之期，不但在天；养怡之福，可得永年。”体现了作者怎样的思想？
     • 明确： 人的寿命长短，不完全由天决定，自己也可以通过调养身心而延年益寿，这体现了诗人一种积极、主动、乐观的人生态度,强调发挥主观能动性。

5. 小结与背诵：

   • 小结： 这首诗是一首充满哲理的“慷慨悲歌”，它否定了“天命论”，强调了人的主观能动性,展现了曹操作为一代枭雄的豪迈胸襟和英雄本色。
   • 尝试背诵： 学生在理解的基础上，齐声背诵,感受诗歌的磅礴气势。

（四） 课堂小结与作业（约5分钟）

1. 小结： 本节课我们学习了《庭中有奇树》的含蓄思念和《龟虽寿》的豪迈进取,感受到了诗歌中蕴含的丰富情感和深刻哲理。
2. 作业：
   • 熟练背诵并默写《庭中有奇树》和《龟虽寿》。
   • 预习《赠从弟（其二）》和《梁甫行》,初步了解大意。

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第二课时

【课时目标】

1. 掌握《赠从弟（其二）》和《梁甫行》的字词,能流畅背诵。
2. 学习《赠从弟（其二）》中“松柏”的象征意义,体会其高洁坚贞的品格。
3. 理解《梁甫行》所反映的社会现实,体会诗人对底层人民的同情。

【教学过程】

（一） 复习导入（约5分钟）

1. 检查背诵： 随机抽取学生背诵上节课学习的《庭中有奇树》和《龟虽寿》。
2. 温故知新： 回顾上节课两首诗的情感基调（含蓄思念 vs 豪迈进取）。
3. 导入新课： 同学们，亲情和友情是诗歌永恒的主题，上节课我们学习了表达思念的《庭中有奇树》，这节课我们再来学习一首写给堂弟的赠诗——《赠从弟（其二）》,看看诗人刘桢想告诉弟弟什么。

（二） 学习《赠从弟（其二）》（约20分钟）

1. 作者简介： 简介刘桢，“建安七子”之一，其诗气势劲拔,善用比兴。

2. 初读感知：

   • 学生自由朗读，注意“亭亭”“瑟瑟”等叠词的音韵美。
   • 教师指导朗读节奏，如：“亭亭/山上松，瑟瑟/谷中风。”

3. 再读解意：

   • 疏通词句： 学生小组合作疏通诗意，教师点拨。
     • 从弟： 堂弟。
     • 亭亭： 高耸的样子。
     • 瑟瑟： 形容风声。
     • 一何： 多么。
     • 罹： 遭受。
     • 凝寒： 严寒。
     • 本性： 天然的性质。
   • 概括主旨： 这首诗以什么为歌咏对象？主要赞美了它怎样的品格？
     • 明确： 以“松”为歌咏对象，赞美了松柏不畏严寒、坚贞不屈的顽强品格。

4. 品读赏析：

   • 提问1： 诗中是如何描写风和松的？这种对比有何效果？
     • 明确： 风“冰正惨”“正凄凄”，极力渲染环境的严酷；松“亭亭”“端正”，姿态从容，这种环境的恶劣与松柏的从容挺拔形成鲜明对比,更突出了松柏的坚韧不拔。
   • 提问2： “岂不罹凝寒？松柏有本性！”这两句是全诗的点睛之笔，有何深意？
     • 明确： 运用了反问的修辞手法，意思是“难道它不遭受严寒的摧残吗？不，是松柏本身就具有不畏严寒的坚贞本性！”诗人借松柏的形象，勉励堂弟要像松柏一样，在艰难困苦的环境中，保持自己高尚、坚贞的品格,不要被外力所动摇。
   • 提问3： 这首诗主要运用了什么表现手法？
     • 明确： 托物言志，诗人借对松柏的赞美,来表达对堂弟的勉励之情。

5. 小结与背诵：

   • 小结： 这是一首典型的咏物言志诗，语言质朴有力，比喻、反问等手法的运用，使松柏的形象更加鲜明,勉励之情也更加恳切。
   • 尝试背诵： 学生在理解意象和主旨的基础上,背诵全诗。

（三） 学习《梁甫行》（约15分钟）

1. 背景介绍：

   • 简介“乐府诗”：一种可以配乐歌唱的诗体，内容广泛,语言朴素。
   • 介绍作者曹植：曹操之子，才华横溢，但后期在政治上受到排挤，生活困顿,因此作品多反映社会现实和个人不幸。
   • 介绍时代背景：汉末魏初，社会动荡，战乱频繁,百姓生活于水深火热之中。

2. 初读感知：

   • 学生自由朗读，感受诗歌沉郁、悲凉的风格。
   • 教师范读，强调“柴门”“狐狸”“兔”等意象所营造的荒凉氛围。

3. 再读解意：

   • 疏通词句： 学生结合注释理解诗意，教师补充。
     • 八方： 四面八方。
     • 异气： 气候不同,指自然环境恶劣。
     • 剧： 剧烈,严重。
     • 柴门： 简陋的木门。
     • 翔： 指动物行走，这里是反用,形容野兽在人间行走。
     • 乐： 喜爱，这里是反语,指无奈。
   • 这首诗描绘了一幅怎样的画面？反映了怎样的社会现实？
     • 明确： 描绘了一幅海边人民生活困苦、野兽出没、社会秩序混乱的荒凉景象,反映了汉末战乱和自然灾害给人民带来的深重灾难。

4. 品读赏析：

   • 提问1： “八方各异气，千里殊风雨，剧哉边海民，寄身于草野。”这几句诗交代了怎样的环境？有何作用？
     • 明确： 交代了边海人民恶劣的生存环境——气候不同，风雨各异，生活困苦，这为下文描写他们的悲惨生活做了铺垫,揭示了苦难的根源。
   • 提问2： “柴门何萧条，狐兔翔我宇。”结尾这句诗，诗人看到了什么？有何深意？
     • 明确： 诗人在自己简陋的屋前，看到了狐狸和兔子在自由地行走，这景象荒凉而触目惊心，侧面说明这里人烟稀少，野兽横行；以乐景（野兽的自由）写哀情（人民的苦难），更突出了百姓流离失所、家园荒芜的悲惨境遇,表达了诗人对底层人民的深切同情和悲悯。
   • 提问3： 与前三首诗相比，《梁甫行》在情感和内容上有何不同？
     • 明确： 前三首诗多抒发个人情感（思念、豪情、勉励），而《梁甫行》则将目光投向广阔的社会，关注底层人民的疾苦，情感基调更为沉郁、悲凉,体现了诗人强烈的社会责任感和人道主义关怀。

5. 小结与背诵：

   • 小结： 《梁甫行》是一首反映现实的“史诗”，它以白描的手法，真实再现了战乱年代人民的苦难生活，语言质朴，情感沉痛,具有深刻的社会意义。
   • 尝试背诵： 学生在理解诗歌意境和情感的基础上,背诵全诗。

（四） 课堂总结与拓展（约5分钟）

1. 总结对比：

   • 《庭中有奇树》： 个人情感，含蓄婉转（乐景写哀）。
   • 《龟虽寿》： 个人抱负，豪迈昂扬（哲理思辨）。
   • 《赠从弟》： 勉励之情，坚贞不屈（托物言志）。
   • 《梁甫行》： 社会关怀，悲悯沉郁（现实主义）。
   • 共同点： 都体现了诗人真挚的情感和深刻的思想,是中华文化的瑰宝。

2. 拓展作业：

   • 选择你最喜欢的一首诗,写一段200字左右的赏析文字。
   • （选做）搜集一首你喜欢的咏物言志诗或反映社会现实的诗歌,与同学分享。

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板书设计

| 作者 | 核心意象 | 主要手法 | 情感主旨 | | :--- | :--- | :--- | :--- | :--- | | 庭中有奇树 | 《古诗十九首》 | 奇树、繁花 | 借景抒情（乐景写哀） | 对远方亲友的深切思念 | | 龟虽寿 | 曹操 | 老骥、烈士 | 用典、议论 | 老当益壮、积极进取的豪迈气概 | | 赠从弟（其二） | 刘桢 | 松柏 | 托物言志、比喻、反问 | 赞美松柏坚贞品格，勉励堂弟 | | 梁甫行 | 曹植 | 边海民、狐兔 | 白描、反语 | 反映社会现实，同情人民疾苦 |

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教学反思

本教案的设计遵循了从整体到局部、从浅入深的教学规律，通过“诵读—解意—品析—的步骤，层层递进地引导学生理解诗歌，对比阅读和小组合作探究的运用,有助于激发学生的思维深度和合作能力。

在实际教学中,需要注意：

1. 时间分配： 第二课时内容较多，需注意控制每个环节的时间，确保《梁甫行》的分析有足够深度。
2. 学生主体性： 在“品读赏析”环节，应多鼓励学生发表自己的见解,教师只需适时引导和点拨。
3. 情感共鸣： 对于《梁甫行》这类反映现实的诗歌，可以适当补充历史背景材料，帮助学生更好地理解诗人的悲悯情怀,产生情感共鸣。
4. 拓展延伸： 课后作业的设计旨在巩固所学并拓展阅读，教师应鼓励学生完成,并在下一节课进行分享交流。