小池古诗两首教后记，教学如何突破古诗重难点？

《小池》与《晓出净慈寺送林子方》教后记

“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”这脍炙人口的诗句，承载了无数人对夏日的美好想象，在教授杨万里的《小池》与《晓出净慈寺送林子方》这两首描绘夏日景色的古诗时，我不仅希望学生能理解诗意、背诵默写，更渴望能引领他们走进诗人那细腻而宏阔的内心世界，感受中国古典诗歌中“小景”与“大景”的独特魅力，一堂课下来，有欣喜，有感悟，也有值得深思之处。

教学目标回顾

本次教学的核心目标是：

1. 知识与技能： 认识并会写“泉、流、爱、柔、荷、露、角”等生字；正确、流利、有感情地朗读并背诵两首诗；理解诗句中关键词语的意思，能用自己的话描述诗歌所描绘的画面。
2. 过程与方法： 通过对比阅读，引导学生发现两首诗在选材、意境和情感表达上的异同；运用“读—想—说—画”等方法，培养学生的想象力和语言表达能力。
3. 情感态度与价值观： 感受夏日景物的生机与美丽，体会诗人对大自然的热爱之情；初步领略中国古典诗歌“以小见大”与“以大观小”的艺术手法。

教学过程与亮点

对比切入，激发探究兴趣。 我没有将两首诗孤立教学，而是将它们并置，在导入环节，我先出示了《小池》的“小荷才露尖尖角”，让学生想象这是一个多么小巧、稚嫩的夏日景象，紧接着，话锋一转，抛出《晓出净慈寺送林子方》的“接天莲叶无穷碧”，巨大的视觉冲击立刻引发了学生的惊叹，通过“尖尖角”与“无穷碧”的强烈对比，我顺势提问：“同样是写荷花，为什么一位诗人写得如此小巧可爱，另一位却写得如此气势磅礴？”这个问题像一颗石子投入平静的湖面，激起了学生强烈的探究欲望，为后续的对比阅读奠定了良好的基础。

“小景”精雕，品味细节之美。 在《小池》的教学中，我引导学生聚焦“小”字，通过反复诵读，我们圈出了“泉眼”、“细流”、“树阴”、“小荷”、“尖尖角”等一系列微小而具体的意象，我鼓励学生闭上眼睛，想象自己就是那个蹲在池塘边的小孩，如何看到“惜”水的泉眼，如何感受到“爱”阴的柔风，学生们用稚嫩的语言描述着：“我看到泉眼像在悄悄地流眼泪，它舍不得水流走。”“小荷叶刚冒出来，像一只绿色的小鸟，尖尖的嘴巴想啄破水面。”这种沉浸式的想象，让学生真正走进了诗歌的细节，感受到了诗人对生命初萌的无限怜爱与欣喜。

“大景”壮阔，感受气势之美。 对于《晓出净慈寺送林子方》，则侧重于“大”的气势，我借助多媒体课件，展示了“接天莲叶”的辽阔图片和“映日荷花”的绚烂视频，配上雄浑的音乐，让学生直观感受“无穷碧”和“别样红”的视觉冲击，在理解“无穷碧”时，我引导学生思考：“‘无穷’是什么意思？除了指数量多，还可能指什么？”学生们讨论后得出：它还指范围广，看不到边，一直延伸到天边，这种由“景”到“境”的升华，帮助学生理解了诗人开阔的胸襟和豪迈的气概。

情感升华，领悟诗心相通。 在对比环节，我设计了表格，引导学生从“景物选择”、“画面大小”、“诗人情感”等方面进行归纳，学生们很快发现，《小池》写的是近处的、静态的、细微的景，情感是温柔的、喜爱的；而《晓出净慈寺送林子方》写的是远处的、动态的、宏大的景，情感是激昂的、赞叹的，我进而点拨：虽然景物大小不同，情感表达各异，但两首诗都饱含着诗人对大自然最真挚、最热烈的热爱，这正是“一切景语皆情语”的体现，至此，学生对诗歌的理解从“读懂”走向了“读透”。

不足与反思

1. 对“诗题”的挖掘不够深入。 《晓出净慈寺送林子方》这个诗题本身包含了丰富的信息：“晓出”（时间）、“净慈寺”（地点）、“送林子方”（事件），我在教学中虽然提到了这是送别诗，但未能将其与诗歌壮阔的景象紧密联系起来，正是因为诗人心中有离别的愁绪和不舍，才更需要用这壮丽的西湖景色来慰藉友人，也来壮自己的行色，这种“以乐景写哀情”或“以壮景写深情”的复杂情感，是我本次教学的一个疏漏。

2. 学生的个性化表达仍有局限。 在引导学生想象和描述画面时，学生的回答虽然生动，但多数仍停留在对诗句的“翻译”层面，缺乏更具创造性的、个性化的解读，有学生问：“小荷叶尖尖角上真的停着蜻蜓吗？”我肯定了学生的细心，但未能进一步引导他们思考：“诗人为什么要把蜻蜓停在这里？这画面给你带来了什么感觉？”这样的问题更能激发学生独特的审美体验。

3. 朗读指导的层次性可以更强。 虽然强调了朗读，但在指导上还可以更细致。《小池》的朗读应是轻柔、舒缓的，像耳语；《晓出净慈寺送林子方》则应是高昂、响亮的，如赞叹，如果能通过范读、分角色读、配乐读等多种形式，让学生在朗读中自然而然地体会诗歌的节奏和情感，效果会更好。

未来改进方向

1. 深化文本解读，知人论世。 未来在教授这类有明显背景信息的诗歌时，要引入更多的“诗史互证”材料，简单介绍杨万里与林子方的关系，让学生明白“送别”这一背景，再回看“无穷碧”的西湖，学生或许能读出更多层含义。

2. 鼓励创意表达，放飞想象。 可以设计更具开放性的作业，让学生为《小池》配一幅水彩画，或为《晓出净慈寺送林子方》写一段解说词，甚至可以让他们模仿诗人的口吻，写一首同样描写夏天但风格不同的诗，让诗歌学习从课堂延伸到生活，从理解走向创造。

3. 优化朗读策略，以读促悟。 将朗读指导贯穿于教学始终，让学生在反复的诵读中，自己去体会、去揣摩，通过读准字音、读出节奏、读出情感，让语言文字本身的力量去感染学生，实现“润物细无声”的教学效果。

这两首诗的教学是一次美好的旅程,它让我深刻体会到，古诗教学不应是枯燥的讲解和背诵，而应是带领学生进行一场场心灵的远行，作为教师，我们既要当好“向导”，更要成为“同路人”，与学生在诗意的世界里一同发现美、感受美、创造美，这趟旅程，我们都在路上。