初一语文古诗词教案，如何高效设计与实施？

初一语文古诗词教案：《次北固山下》

教学课题

《次北固山下》——唐·王湾

课型

讲读课

授课年级

初中一年级（七年级上册）

课时安排

1课时（45分钟）

教学目标

1. 知识与技能目标：

   • 准确、有感情地朗读并背诵全诗。
   • 理解诗中重点词语（如：客路、行舟、潮平、两岸阔、风正、一帆悬、归雁、洛阳）的含义。
   • 理解诗歌的主要内容,把握诗人旅途中的所见所感。
   • 学习并赏析诗中名句“海日生残夜，江春入旧年”,体会其蕴含的哲理和意境。

2. 过程与方法目标：

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 通过反复诵读、小组讨论、情境想象等方法,引导学生自主探究诗歌的意境和情感。
   • 学习“以景抒情”的写作手法,理解诗人如何将个人情感融入自然景物之中。
   • 初步掌握“炼字”的鉴赏方法，品味“生”和“入”等字的妙处。

3. 情感态度与价值观目标：

   • 感受诗人旅途中的思乡之情和对未来的一丝希望。
   • 领悟新旧交替、生生不息的自然哲理,培养学生积极乐观的人生态度。
   • 激发学生对中华优秀传统文化的热爱,提升审美情趣。

教学重难点

• 教学重点：

  1. 赏析“海日生残夜，江春入旧年”这一千古名句,理解其意境和哲理。
  2. 体会诗中“景”与“情”的完美融合。

• 教学难点：

  1. 理解“生”和“入”这两个动词的精妙之处,感受其炼字的艺术。
  2. 将诗中蕴含的哲理（新旧交替、积极向前）与初一学生的生活经验相联系,引发共鸣。

教学方法

诵读法、情境创设法、讨论法、启发式教学法、多媒体辅助教学法。

教学准备

1. 教师准备： 制作PPT课件，包含作者简介、诗歌原文、背景资料、相关图片（如长江、日出、北固山等）、配乐音频。
2. 学生准备： 预习诗歌，借助工具书初步了解字词含义,查阅作者王湾的生平。

教学过程

(一) 创设情境，导入新课 (约5分钟)

1. 提问导入：

   • 教师：“同学们，你们有没有离开家远行的经历？当你们在旅途中，看到夕阳西下、江水东流时，心里会想些什么呢？”（引导学生自由发言，分享感受，如：想家、孤独、期待等。）
   • 教师：“一千多年前，也有一位诗人，在长江的旅途中，写下了一首流传千古的诗，就让我们一起走进唐代诗人王湾的《次北固山下》，去感受他旅途中的心情。”

2. 背景简介：

   • 利用PPT展示作者王湾的画像和简介,强调他是一位在唐代开元初年的著名诗人。
   • 展示“北固山”的图片，并简单介绍其地理位置（位于江苏镇江，是长江重要的渡口和军事要塞），点明“次”是“停泊、停靠”的意思，帮助学生理解题目“次北固山下”在北固山下停泊”。

(二) 初读诗歌，整体感知 (约10分钟)

1. 听范读：

   播放名家配乐朗诵音频，要求学生闭眼倾听，想象诗中描绘的画面,初步感受诗歌的韵律和情感基调。

2. 学生自由朗读：

   学生自由朗读诗歌，注意读准字音，读出节奏，教师巡视指导，纠正字音（如：客路、行舟、潮平、风正）。

3. 指名朗读与齐读：

   • 邀请2-3位学生朗读，师生共同评价（字音、节奏、情感）。
   • 全班同学带着初步的理解，齐读诗歌，力求读得整齐、有气势。

4. 疏通诗意：

   • 小组合作： 以四人小组为单位，结合课下注释,讨论并翻译每一句诗的意思。
   • 成果展示： 每组派代表发言，一句一句地解释诗意，教师进行补充和纠正，确保学生理解准确。
     • 客路青山外，行舟绿水前。 （旅途在青山的延伸之外，小船在碧绿的江水前行进。）
     • 潮平两岸阔，风正一帆悬。 （潮水涨满，两岸水面显得格外开阔；顺风行船，高高悬挂的船帆显得格外平稳。）
     • 海日生残夜，江春入旧年。 （一轮红日从残夜中升起，新春的气息已闯入旧年的末尾。）
     • 乡书何处达？归雁洛阳边。 （家信要送到哪里去呢？请北归的大雁，帮我带到洛阳的家吧。）

(三) 再读诗歌，品析探究 (约20分钟)

1. 赏析颔联：“潮平两岸阔，风正一帆悬”

   • 提问： “阔”和“悬”这两个字用得好吗？好在哪里？
   • 引导分析：
     • “阔”：一个“阔”字，写出了江面因潮水上涨而变得无比开阔的景象，给人以视野开阔、心胸舒畅之感，这是一种视觉上的壮美。
     • “悬”：一个“悬”字，写出了船帆在顺风中平稳高挂的样子，显得那么从容、悠闲，这是一种状态上的宁静。
   • 小结： 一阔一悬，一动一静，构成了一幅和谐、壮丽而又宁静的江上春行图，展现了诗人旅途顺利、心情舒畅的一面。

2. 重点赏析颈联：“海日生残夜，江春入旧年”

   • 提问： 这两句被誉为“唐人写景的压卷之作”,它究竟妙在哪里？
   • 炼字品味：
     • “生” vs “出”：为什么用“生”而不用“出”？“生”字赋予了太阳生命力，仿佛是黑夜孕育出的新生命，充满了力量和希望,写出了太阳升起时的动态和力量感。
     • “入” vs “到”：为什么用“入”而不用“到”？“入”字将“江春”拟人化，仿佛春天是有生命的，它主动地、不知不觉地闯入了旧年的领地,充满了生机和活力。
   • 意境与哲理：
     • 提问： 这两句诗描绘了怎样的景象？又蕴含了怎样的人生哲理？
     • 引导讨论： 学生自由发言，教师总结。
       • 景象： 黑夜将尽，红日初升；旧年将尽，新春已至，描绘了昼夜交替、四季更迭的自然景象。
       • 哲理： 新事物必将取代旧事物，时光流转，生生不息，这不仅是自然规律，也象征着诗人对未来的希望和对新生活的向往，即使身在旅途，思乡之情未减,但诗人依然能从自然的变化中汲取积极向上的力量。

3. 体会尾联：“乡书何处达？归雁洛阳边”

   • 提问： 前面几句诗的基调是开阔、昂扬的，为什么结尾突然转到了思乡之情？这样写矛盾吗？
   • 引导分析： 这并不矛盾，旅途中的壮丽景色开阔了诗人的胸怀，让他对未来充满希望，但“独在异乡为异客”的孤独感和对家人的思念，是根植于内心的情感，这种希望与思念交织的复杂情感，才是真实而动人的，尾联的思乡之情，让整首诗的情感更加丰满、真实。

(四) 总结拓展，升华情感 (约5分钟)

1. 课堂小结：

   • 教师带领学生回顾本节课的学习内容：我们通过诵读，感受了《次北固山下》的韵律美；通过品析，欣赏了“潮平两岸阔，风正一帆悬”的壮阔之美；更通过“海日生残夜，江春入旧年”的千古名句，领悟了新旧交替、积极向前的哲理。
   • 强调“以景抒情”是中国古典诗歌的重要手法，诗人将自己的情感寄托在景物描写之中，情景交融,才成就了这首名篇。

2. 拓展延伸：

   • 知识链接： 唐代宰相张说读到“海日生残夜，江春入旧年”时，大加赞赏，称其“有神助”，并亲自书写挂在宰相政事堂，让文人学士们作为学习的典范,这个故事说明了这句诗的巨大影响力。
   • 情感共鸣： “海日生残夜，江春入旧年”告诉我们，无论过去有多少遗憾和不如意，新的一天、新的总会到来，希望同学们也能像诗人一样，带着对未来的希望,勇敢地面对学习和生活中的每一天。

(五) 布置作业 (约2分钟)

1. 必做作业：

   • 熟读并背诵《次北固山下》,做到默写无误。
   • 完成课后练习题。

2. 选做作业（二选一）：

   • 绘画： 发挥想象，为《次北固山下》这首诗配一幅画，可以画“潮平两岸阔”，也可以画“海日生残夜”,并写下几句简单的解说。
   • 写作： 以“我的一次旅途”为题，模仿本诗“以景抒情”的手法，写一段150字左右的文字,描写你在旅途中的所见所感。

板书设计

《次北固山下》 唐·王湾

景（旅途所见）	情（内心所感）
客路、行舟	旅途奔波
潮平两岸阔，风正一帆悬	（心情舒畅、视野开阔）
海日生残夜，江春入旧年	（哲理：希望、新生）
乡书、归雁	（思乡之情）

主旨： 以景抒情，情景交融,表达了诗人的思乡之情和对未来积极乐观的人生态度。

---

教案说明：

本教案设计充分考虑了初一学生的认知特点，通过“情境导入-初读感知-再读探究-总结拓展”的流程，层层递进，引导学生从读懂字面意思，到品味语言妙处，再到领悟哲理情感，整个过程强调学生的主体地位，通过小组讨论、想象、互动等方式，让课堂生动活泼，避免枯燥的讲解，将诗歌学习与学生的生活经验相联系，旨在实现知识、能力、情感的三维目标统一。