初中课外古诗词教学过程如何有效展开？

以下我将为您详细拆解一个完整、可操作的初中课外古诗词教学过程，涵盖课前、课中、课后三个阶段，并提供具体的教学策略和示例。

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初中课外古诗词教学全过程设计

核心理念

1. 兴趣为先：避免枯燥的“逐字翻译”，用故事、情境、音乐、画面点燃学生兴趣。
2. 诵读为本：书读百遍，其义自见，通过各种形式的朗读，让学生感受诗歌的韵律美、节奏美。
3. 以意逆志：引导学生“设身处地”，通过想象和联想，走进诗人的内心世界和诗歌所描绘的情境。
4. 知人论世：将诗歌与诗人的生平、时代背景相结合，帮助学生更深刻地理解诗歌的情感和内涵。
5. 学以致用：鼓励学生将所学知识迁移运用，进行再创作或在生活中发现诗意。

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第一阶段：课前准备（教师篇）

充分的课前准备是成功教学的一半。

精心选材

• 难度适中：选择语言相对浅显、意象清晰、情感真挚的诗词，相对于《长恨歌》，可以首选《钱塘湖春行》《天净沙·秋思》。
• 贴近生活：选择与学生生活经验或情感有共鸣的作品，如思乡、友情、自然之美、人生感悟等。
• 风格多样：兼顾不同朝代、不同流派（山水田园、边塞、咏物言志等）的代表作，拓宽学生视野。
• 单元主题：可以将主题相近的诗词组合成一个教学单元，如“送别诗组”“咏物诗组”，进行比较阅读。

深度解读

• 字词疏通：扫清字词障碍，但不必面面俱到，重点抓关键字、眼（诗眼）。
• 意象分析：找出诗中的核心意象（如“月”“柳”“酒”），了解其在中国古典文化中的固定含义。
• 情感把握：明确诗歌抒发了怎样的情感（喜悦、悲伤、豪迈、闲适等）。
• 技法鉴赏：分析诗歌的艺术手法，如比喻、拟人、用典、虚实结合、动静结合等。
• 背景研究：搜集诗人生平、创作背景、相关典故等资料，为课堂“知人论世”做准备。

设计教学环节

• 导入设计：准备能快速吸引学生的导入方式，如播放一段相关音乐、展示一幅名画、讲述一个有趣的故事。
• 问题设计：设计有层次、有深度的问题链，从浅入深，引导学生思考。
  • 基础性问题：这首诗写了什么？（景物、事件）
  • 分析性问题：诗人是怎样写的？（手法、炼字）
  • 鉴赏性问题：你最喜欢哪一句？为什么？（品味语言）
  • 探究性问题：诗人为什么写这首诗？他想表达什么深层情感？（主旨探究）
• 活动设计：准备小组讨论、情景表演、绘画、书法等多种活动形式。

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第二阶段：课堂教学实施（45分钟）

这是教学过程的核心环节,建议采用“五步教学法”。

第一步：创设情境，激情导入 (约5分钟)

• 目标：激发兴趣，营造氛围，自然引入课题。
• 策略：
  • 音乐导入：播放与诗歌意境相符的古筝、笛子曲，如教《送元二使安西》，可播放《阳关三叠》。
  • 图片导入：展示与诗歌内容相关的山水画、摄影作品，如教《次北固山下》，可展示长江岸边的壮丽景色图。
  • 故事导入：讲述诗人的趣闻轶事或诗歌背后的历史故事，如教《赤壁》，可讲述三国赤壁之战的梗概。
  • 设疑导入：提出一个与诗歌相关的问题，引发学生好奇，如教《静夜思》，可问：“同学们，你们有没有在某个夜晚，因为看到月亮而特别想家？”

第二步：初读感知，扫清障碍 (约8分钟)

• 目标：读准字音，读通句子，对诗歌有初步的整体印象。
• 策略：
  1. 教师范读：配乐范读，要求学生注意字音、节奏和停顿，初步感受诗歌的韵律美。
  2. 学生自由读：学生小声朗读，圈出生字词，借助工具书或课下注释解决。
  3. 指名朗读/齐读：检查朗读效果，纠正读音和节奏，可以采用多种形式读，如分组读、男女生赛读等，增加趣味性。

第三步：再读品析，合作探究 (约20分钟)

• 目标：深入理解诗歌内容、情感和艺术特色，是教学的重中之重。

• 策略：

  1. 疏通诗意，整体把握：

     • 提问：“这首诗描绘了怎样的画面？请用自己的话描述一下。”（引导学生将文字转化为画面）
     • 小组合作：结合课下注释，讨论诗歌的大意，并派代表分享，教师进行点拨和总结。

  2. 咬文嚼字，品味炼字：

     
     （图片来源网络，侵删）
     • 抓住诗眼或关键字提问,如教《天净沙·秋思》，可问：“‘枯藤老树昏鸦’中的‘枯’‘老’‘昏’三个字好在哪里？如果换成‘青藤’‘新树’‘晨鸦’，效果有何不同？”
     • 引导学生体会这些字词如何营造了意境,表达了情感。

  3. 分析意象，体会情感：

     • 提问：“诗中哪些景物（意象）给你留下了深刻印象？这些景物通常带给你怎样的感受？”
     • 引导学生理解“柳”与“留”（送别）、“月”与“思”（思乡）、“菊”与“隐”（高洁）等意象的关联。

  4. 知人论世，探究主旨：

     • 适时介绍诗人背景和写作背景,如教《春望》，必须介绍“安史之乱”和杜甫被困长安的经历。
     • 提问：“了解了这些背景，你再来读‘感时花溅泪，恨别鸟惊心’，能体会到诗人怎样的心情？”

第四步：美读成诵，涵泳体悟 (约7分钟)

• 目标：在深刻理解的基础上，通过有感情的朗读，将诗歌的情感内化为自己的感受，并达到背诵的目的。
• 策略：
  • 指导朗读：根据对诗歌情感的理解，指导学生读出不同的语气、语调和重音，如豪迈的诗读得高昂，婉约的诗读得轻柔。
  • 想象画面朗读：闭上眼睛，想象诗歌描绘的场景，带着画面感去朗读。
  • 配乐背诵：播放合适的背景音乐，鼓励学生尝试背诵，可以采用个人背、小组背、接龙背等多种形式。

第五步：拓展延伸，学以致用 (约5分钟)

• 目标：巩固所学，拓宽视野，实现知识的迁移和运用。
• 策略：
  • 比较阅读：将本首诗与课内或已学过的同主题、同作者的诗进行比较，如学了李白的《送友人》，可拓展他的《赠汪伦》，比较不同送别诗的写法。
  • 创意表达：
    • 画一画：根据诗歌内容，画一幅画。
    • 写一写：写一段赏析文字、改写一首现代诗，或以诗中人物的身份写一篇日记。
    • 演一演：将诗歌内容改编成一个小短剧进行表演。
  • 生活链接：鼓励学生在生活中发现诗意，并用手机拍下来，配上诗句，与同学分享。

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第三阶段：课后巩固与评价

• 作业布置：
  • 基础作业：抄写并背诵诗歌。
  • 拓展作业：搜集一首与本诗同主题的课外诗，进行简要比较。
  • 实践作业：完成课堂上的创意表达任务（如绘画、短文）。
• 教学反思：

  课后及时反思本节课的得失：学生的参与度如何？哪个环节效果最好？哪个问题设计得不够理想？如何改进？

• 多元评价：
  • 过程性评价：关注学生在课堂讨论、小组合作、朗读展示中的表现。
  • 成果性评价：评价学生的作业、创意作品等。
  • 鼓励为主：多给予学生肯定和鼓励，保护他们对古诗词的热情。

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教学案例简析：以《天净沙·秋思》为例

1. 导入：播放一段悠远、萧瑟的古琴曲，同时展示几幅中国水墨画（枯藤、老树、昏鸦），提问：“看到这些画面，你感受到了一种怎样的氛围？”
2. 初读：教师范读，学生注意“斜”的读音（xié），学生自由读，感受小令的节奏。
3. 品析：
   • 画面感：学生描述诗歌中的九种景物，教师用简笔画勾勒出“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳”的意象组合图。
   • 炼字：重点分析“枯”“老”“昏”“古”“西”“瘦”等字，体会其营造的萧瑟、凄凉的氛围。
   • 情感：提问：“断肠人在天涯”，这个“人”可能经历了什么？他为什么‘断肠’？”引导学生理解游子的羁旅之愁。
4. 美读：播放悲伤的背景音乐，学生带着凄凉、惆怅的情感齐读、尝试背诵。
5. 拓展：对比马致远的《天净沙·秋》和《天净沙·春》，感受不同季节的景物带来的不同心境，或让学生画一幅“断肠人”的肖像或“天涯”的风景。

通过这样一套完整的教学流程,课外古诗词教学将不再是枯燥的翻译和背诵，而是一场充满探索、发现和美的旅程，真正实现“润物细无声”的育人效果。