第八册古诗三首说课如何突破教学重难点？

《古诗三首》说课稿

尊敬的各位评委老师,大家好！

今天我说课的题目是部编版小学语文四年级下册第一单元的《古诗三首》，下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程和板书设计七个方面展开我的说课。

说教材

《古诗三首》是统编版四年级下册第一单元“走进田园，热爱乡村”主题下的开篇课文，由范成大的《四时田园杂兴·其二十五》、杨万里的《宿新市徐公店》和辛弃疾的《清平乐·村居》三首宋词/诗组成。

1. 单元地位与主题：本单元的人文主题是“感受田园生活的美好，体会乡村的乐趣”，这三首作品从不同角度描绘了乡村的景象、人物和生活情趣，是引领学生走进诗中田园，感受淳朴自然之美和恬静和谐生活的绝佳载体，它们既是语言学习的范例，也是情感熏陶的素材,为单元后续课文的学习奠定了情感和认知基础。

2. 文本分析：

   • 《四时田园杂兴·其二十五》：这是一首七言绝句，诗人范成大以白描的手法，描绘了初夏江南农村的田园风光：梅子金黄、杏子肥美、麦花雪白、菜花稀疏，色彩明丽，动静结合，全诗语言质朴，意境优美,充满了对田园生活的热爱。
   • 《宿新市徐公店》：这也是一首七言绝句，诗人杨万里捕捉了儿童追蝶的瞬间，“急走”“追”“无处寻”几个动词生动传神，将农村儿童的活泼天真、无忧无虑刻画得淋漓尽致，画面感极强,充满童趣。
   • 《清平乐·村居》：这是辛弃疾的一首词，上片描绘了农村一家五口的环境和老翁老媪的恩爱，下片聚焦于三个儿子的不同情态，尤其是“溪头卧剥莲蓬”的小儿，其天真烂漫跃然纸上，全词白描勾勒，寥寥数笔，勾勒出一幅和平宁静、朴素安适的农村生活画卷。

3. 教材编排意图：将这三首诗编排在一起，旨在引导学生通过对比阅读，发现它们在内容（田园风光、人物活动）、情感（热爱、向往）和写法（白描、动静结合、聚焦细节）上的共性与个性，从而更全面、更深刻地感受田园生活的魅力,初步学习群文阅读的方法。

   
   （图片来源网络，侵删）

说学情

四年级的学生已经具备了一定的古诗阅读基础，能够借助工具书和注释初步理解诗句的字面意思，他们对田园风光、儿童活动等主题抱有天然的亲近感和好奇心。

• 已有基础：

  1. 知识基础：已学习过大量古诗，掌握了基本的朗读节奏和背诵方法，对“借景抒情”“动静结合”等简单的表现手法有初步感知。
  2. 能力基础：具备一定的自主阅读和想象能力,能够根据文字在脑海中构建画面。

• 潜在困难：

  1. 理解的深度：学生可能停留在对景物和事件的表面理解，难以深入体会诗人蕴含在字里行间的情感，如对田园生活的热爱、对纯真童心的赞美等。
  2. 手法的感知：对于“白描”“细节描写”等写作手法的精妙之处，学生可能“知其然而不知其所以然”,无法准确分析其在表情达意上的作用。
  3. 对比联系：将三首诗作为一个整体进行对比阅读，发现其内在联系和区别，对学生的归纳、分析能力提出了更高要求,这是本课的难点。

说教学目标

根据新课标要求、教材特点和学生实际,我制定了以下三维教学目标：

1. 知识与技能：

   • 认识并会写本课生字，理解“杂兴、篱落、亡赖”等词语的意思。
   • 能正确、流利、有感情地朗读并背诵这三首诗。
   • 借助注释和插图，理解诗句的意思,能说出每首诗描绘了怎样的画面。

2. 过程与方法：

   • 通过“读—想—悟”的方法，引导学生展开想象,感受诗歌的画面美和意境美。
   • 运用对比阅读、小组合作探究的方式，学习三首诗在内容、情感和写法上的异同。
   • 学习抓住关键词句品味诗歌语言，体会白描、动静结合等表现手法的妙处。

3. 情感态度与价值观：

   • 感受诗中描绘的田园风光和乡村生活的美好,激发对乡村生活的热爱和向往之情。
   • 体会诗人对纯真童心的赞美，以及对和平、宁静生活的向往。

说教学重难点

• 教学重点：

  1. 引导学生想象诗歌描绘的画面，理解诗歌内容,感受田园生活的美好情趣。
  2. 有感情地朗读并背诵古诗。

• 教学难点：

  1. 体会诗人在诗中蕴含的深厚情感,特别是对田园生活的热爱与赞美。
  2. 学习对比阅读的方法，发现三首诗在表现手法上的共性与个性,初步感受古典诗词的艺术魅力。

说教法学法

为了突出重点、突破难点,我将采用以下教法和学法：

• 教法：

  1. 情境教学法：利用优美的图片、视频和音乐，创设“诗画乡村”的情境,将学生带入诗歌的意境中。
  2. 以读促悟法：通过范读、指名读、赛读、配乐读等多种形式的朗读，让学生在读中感知、读中理解、读中悟情。
  3. 任务驱动法：设计“寻画、品人、悟情”等层层递进的学习任务,引导学生自主探究。
  4. 对比教学法：这是本课的核心教法，在学完单首诗后，引导学生从“景、人、情、法”四个维度进行对比，实现从“学诗”到“品诗”的升华。

• 学法：

  1. 自主探究法：鼓励学生借助注释、工具书,自主疏通诗句大意。
  2. 合作交流法：组织小组讨论，分享对诗歌的理解和感悟,在思想碰撞中共同进步。
  3. 想象联想法：引导学生抓住关键词句，展开丰富想象,将文字转化为鲜活的画面。

说教学过程

我将用两课时完成本课教学，第一课时侧重于单首诗的精读,第二课时侧重于对比阅读和拓展升华。

第一课时：初入田园，品读单篇

（一）创设情境，导入新课（约5分钟）

1. 播放一段展示江南田园风光的短视频,配以轻柔的古筝音乐。
2. 提问：同学们，看完视频，你仿佛看到了什么？听到了什么？感受到了什么？（引导学生说出“美丽、宁静、悠闲”等词语）
3. 过渡：是啊，这样美好的田园风光，自古以来就吸引了许多诗人，就让我们一起走进宋代诗人范成大的《四时田园杂兴》,去感受初夏的乡村。

（二）初读古诗，扫清障碍（约10分钟）

1. 学生自由朗读古诗，圈出生字新词，借助拼音和工具书，读准字音,读通诗句。
2. 检查生字词认读情况，重点指导“杂、篱、蜻、蜓”等字的读音和写法。
3. 指名朗读，师生共同评议，纠正字音和停顿，如：“梅子/金黄/杏子肥，麦花/雪白/菜花稀。”

（三）再读古诗，想象画面（约15分钟）

1. 学习《四时田园杂兴·其二十五》
   • 寻画：默读古诗，诗中描绘了哪些景物？用“○”圈出来。（梅子、杏子、麦花、菜花）
   • 品色：这些景物分别是什么颜色的？你能用一个词来形容吗？（金黄、肥美、雪白、稀疏）
   • 悟情：看到这样一幅色彩明丽的画面，你的心情是怎样的？（愉悦、舒畅）诗人呢？从哪个词可以看出来？（“日长”写出了悠闲恬静的氛围）
   • 指导朗读：带着这种愉悦和喜爱之情，再来读一读这首诗，前两句写景，语速稍缓，读出色彩感；后两句写情，语调上扬,读出悠闲感。

（四）课堂小结，布置作业（约5分钟）

1. 小结：我们跟随范成大的脚步,看到了一幅色彩斑斓的田园画卷。
2. 作业：背诵《四时田园杂兴·其二十五》，并想象着诗中的画面，画一幅“初夏田园图”。

第二课时：再访田园，对比品读

（一）复习回顾，引入新课（约5分钟）

1. 背诵《四时田园杂兴》,并简要回顾诗中描绘的画面。
2. 过渡：田园风光美不胜收，不仅有静态的景物，还有动态的人物，我们再来读另外两首诗,看看又会给我们带来怎样的惊喜。

（二）合作探究，学习新诗（约15分钟）

1. 学习《宿新市徐公店》

   • 小组合作：按照“寻景—品人—悟情”的步骤学习。
     • 寻景：篱落、径、树。
     • 品人：诗中哪个词写出了儿童的特点？“急走”“追”“无处寻”表现了儿童怎样的形象？（活泼、天真、快乐）
     • 悟情：诗人看到这幅儿童追蝶图，心情是怎样的？（被童真童趣所感染,心情愉快）
   • 指导朗读：读出儿童奔跑的急切和找不到蝴蝶的失落与天真。

2. 学习《清平乐·村居》

   • 自主学习：借助注释,理解词意。
   • 交流分享：
     • 寻人：词中写了哪几个人物？（翁媪、大儿、中儿、小儿）
     • 品情：你最喜欢谁？为什么？（引导学生抓住“醉里吴音相媚好”感受夫妻恩爱，抓住“卧剥莲蓬”感受小儿的无忧无虑）
     • 悟情：这是一幅怎样的家庭生活图景？（和睦、温馨、幸福）
   • 指导朗读：上片语速舒缓，读出宁静温馨；下片语调轻快,读出小儿的天真活泼。

（三）对比阅读，发现异同（约15分钟）

1. 任务驱动：将三首诗放在一起，对比阅读，完成表格。	主要景物/人物	主要情感	最喜欢的一句/词	写法特点
   《四时田园杂兴》	梅子、杏子、麦花、菜花	热爱、赞美	日长篱落无人过	白描、色彩美、静
   《宿新市徐公店》	篱落、径、树、儿童	喜爱、童趣	急走追黄蝶	动态描写、童趣
   《清平乐·村居》	翁媪、三个儿子	向往、赞美	溪头卧剥莲蓬	白描、细节描写、人物刻画

2. 小组汇报，师生共同总结：

   • 同：都描绘了田园风光/生活，都表达了诗人对田园生活的热爱与赞美,都运用了白描手法。
   • 异：
     • 《四时田园杂兴》重景，《宿新市徐公店》重人（儿童），《清平乐·村居》重家庭。
     • 写法：《四时田园杂兴》以静为主，《宿新市徐公店》以动为主，《清平乐·村居》动静结合,人物刻画最细致。
     • 体裁：两首诗,一首词。

（四）拓展延伸，升华情感（约5分钟）

1. 讨论：学完这三首诗，你心中的田园生活是怎样的？（引导学生说出“美丽、宁静、快乐、和谐、充满生机”等词语）
2. 是啊，诗人们用他们生花的妙笔，为我们描绘了一幅幅动人的田园画卷，这些画卷不仅美在景，更美在情，美在人心,希望我们每个人心中都有一片这样美好的田园。

（五）布置作业，巩固提升

1. 必做：背诵并默写三首诗。
2. 选做（三选一）：
   • A. 为其中一首诗配一幅画,并配上几句诗。
   • B. 模仿《清平乐·村居》的写法,写几句话描绘你身边的温馨场景。
   • C. 搜集一首你喜欢的田园诗,和同学分享。

说板书设计

我的板书设计力求简洁、清晰、有条理，既能呈现课文内容，又能体现教学思路,帮助学生构建知识体系。

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古诗三首 | 景/物 | 人/情 | 写法 | 我的心 | | :--- | :--- | :--- | :--- | :--- | | 《四时田园杂兴》 | 梅子金黄
杏子肥
麦花雪白
菜花稀 | 热爱、赞美
（日长） | 白描、色彩美
（静） | 美丽、恬静 | | 《宿新市徐公店》 | 篱落、径、树 | 喜爱、童趣
（急走追黄蝶） | 动态描写
（童趣） | 活泼、快乐 | | 《清平乐·村居》 | 翁媪、三儿 | 向往、赞美
（卧剥莲蓬） | 白描、细节
（人物） | 和谐、幸福 |

走进田园，热爱生活

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这份板书采用表格形式，将三首诗的核心要素进行横向对比，一目了然，中间的“景/物”、“人/情”、“写法”三个栏目紧扣教学重难点，右侧的“我的心”则引导学生将诗歌情感内化为自身感受，最后用“走进田园，热爱生活”点明单元主题,升华了本课的教学主旨。

我的说课到此结束,感谢各位老师的聆听！