题西林壁教学设计如何突破古诗教学难点？

《题西林壁》古诗教学设计

教学目标

1. 知识与技能目标：

   • 认识并会写“缘、庐、峰”等生字，理解“横、侧、远、近、高、低”等方位词和“缘”的含义。
   • 能正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗《题西林壁》。
   • 能结合注释和图片,理解诗句的意思，特别是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的含义。

2. 过程与方法目标：

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 通过自主朗读、小组合作、图文结合、情境想象等方法，引导学生主动探究诗歌内容。
   • 学习“由表及里、由浅入深”的古诗赏析方法，初步体会诗歌的哲理。
   • 培养学生联系生活实际,理解抽象道理的能力。

3. 情感态度与价值观目标：

   • 感受庐山的壮丽景色,体会诗人对祖国大好河山的热爱之情。
   • 理解并感悟“当局者迷，旁观者清”的哲理，学会从多角度、全面地看待问题。

教学重难点

• 教学重点：

  1. 理解诗句的意思,特别是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的含义。
  2. 通过朗读,体会诗歌的韵律美和意境美。

• 教学难点：

  1. 理解并感悟诗歌所蕴含的“当局者迷，旁观者清”的深刻哲理。
  2. 引导学生将诗歌中的哲理与自己的生活经验联系起来。

教学准备

1. 教师准备：

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 多媒体课件,包含：
     • 庐山的壮丽图片（正面、侧面、远景、近景、高空、山脚等不同角度）。
     • 苏轼的画像及简介。
     • 《题西林壁》的朗读音频（配乐）。
     • 生字词的卡片或PPT。
     • 用于小组讨论的问题卡片。

2. 学生准备：

   • 预习古诗,尝试朗读，圈出不认识的字和不理解的词。
   • 查找有关庐山或苏轼的简单资料。

教学过程

第一课时：初识庐山，品读诗文

(一) 创设情境，导入新课 (约5分钟)

1. 激趣导入：

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 教师提问：“同学们，你们喜欢旅游吗？你们去过哪些名山大川？”（学生自由发言）
   • 教师展示庐山的几张代表性图片（如横看、侧看、远看、近看的景象），提问：“大家看，这是同一座山吗？为什么它看起来千变万化？”
   • 引导学生说出“角度不同，样子就不同”。
   • 教师小结：“是啊，宋代大文豪苏轼也游览了这座山，并写下了一首千古名诗，我们就一起来学习——《题西林壁》。”（板书课题，并指导学生齐读课题）

2. 解题：

   • “题”是什么意思？（题写、题诗）
   • “西林”是哪里？（西林寺，位于庐山）
   • “题西林壁”连起来就是（在西林寺的墙壁上题写了一首诗）。

(二) 初读古诗，扫清障碍 (约10分钟)

1. 自由朗读： 学生自由朗读古诗，要求读准字音，读通句子。
2. 检查预习：
   • 正音： 指名学生朗读，纠正读音，重点指导“缘（yuán）”的读音。
   • 识字： 出示生字卡片“缘、庐、峰”，指名学生认读，并组词。
   • 解词： 结合图片和注释，理解“横、侧、远、近、高、低”这些表示方位的词语。
3. 范读指导： 播放配乐朗读音频，让学生感受诗歌的节奏和韵律。
4. 多种形式朗读：

   指名读、男女生赛读、小组赛读、全班齐读，要求读出古诗的韵味。

(三) 精读品味，理解诗意 (约20分钟)

1. 学习前两句：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”

   • 图文结合： 再次展示庐山不同角度的图片，请学生对照诗句，说说“横看”是怎样的景象？（山岭连绵）“侧看”又是怎样的景象？（山峰耸立）。
   • 想象画面： “远近高低”又看到了什么？引导学生想象自己就在庐山中，从不同的位置看过去，景色有何不同。
   • 教师小结： 这两句诗生动地描绘了庐山雄奇、秀丽的姿态，因为它太大、太复杂了，所以从不同的角度看，样子就完全不一样，这真是“远近高低各不同”啊！
   • 指导朗读： 带着对庐山壮丽景色的赞叹，朗读这两句。

2. 学习后两句：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”

   • 设疑过渡： 诗人已经从这么多角度看过庐山了，为什么还说“不识庐山真面目”呢？（引导学生思考，产生认知冲突）
   • 理解“缘”： “缘”在这里是什么意思？（因为、由于）
   • 深入探究： 为什么“身在此山中”就“不识真面目”了呢？
     • 小组讨论： 请学生以小组为单位，讨论这个问题。
     • 汇报交流： 各小组派代表发言，教师引导学生得出结论：因为人就在山里面，被山的局部所包围，只能看到自己眼前的一小部分，无法看到庐山的全貌，这就是“当局者迷”。
   • 联系生活： 你有没有过类似的经历？看一幅画，太近了只看到笔触，远了才能看清全貌；或者解决一个难题，钻进去想不通，换个角度或请教别人就想明白了。
   • 教师小结： 这两句诗不仅是写景，更是在说一个深刻的道理，诗人通过看庐山这件小事，揭示了一个普遍的哲理：当人置身于事物内部时，往往会被局部现象所迷惑，看不清事物的真相和整体，这就是我们常说的“当局者迷，旁观者清”。
   • 指导朗读： 带着恍然大悟的语气，朗读这两句，读出诗人的感慨和哲理。

(四) 课堂小结，布置作业 (约5分钟)

1. 今天我们学习了苏轼的《题西林壁》，不仅欣赏了庐山的美景，更懂得了一个深刻的道理，让我们再次齐读这首诗，把这份感悟记在心里。
2. 作业：
   • 必做： 熟读并背诵《题西林壁》，默写全诗。
   • 选做： 画一画你心中的庐山，可以画出它“横看成岭侧成峰”的样子。

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第二课时：深化感悟，拓展延伸

(一) 复习回顾，巩固旧知 (约5分钟)

1. 指名背诵《题西林壁》。
2. 回顾诗意： 提问：这首诗告诉我们一个什么道理？（“当局者迷，旁观者清”）

(二) 拓展延伸，活学活用 (约20分钟)

1. 哲理大讨论：

   • 两个同学因为一件小事吵架，都觉得自己有理，互不相让，如果你是他们的朋友，你会怎么用今天学的道理来劝他们？（引导学生说出：你们都只站在自己的角度看问题，如果能换位思考，站在对方的角度想一想，也许就能理解对方了。）
   • 小明在解一道数学难题，想了很久都做不出来，非常苦恼，你会怎么帮助他？（引导他暂时放下题目，或者向同学、老师请教，跳出自己的思维定式。）
   • 教师总结： 学习古诗，最重要的是能把它用到我们的生活中，用它来指导我们的言行。

2. 比较阅读：

   • 出示王之涣的《登鹳雀楼》：“欲穷千里目，更上一层楼。”
   • 提问：同样是写登高望远，这两首诗表达的意思有什么相同和不同之处？
   • 相同点： 都和观察事物的方法有关。
   • 不同点： 《登鹳雀楼》告诉我们，要看得更远，就要站得更高（积极进取的方法）。《题西林壁》告诉我们，要看清真相，有时需要跳出事物本身（反思和换位思考的方法）。
   • 通过比较,加深对诗歌内涵的理解。

(三) 指导书写，积累语言 (约10分钟)

1. 重点指导书写： 出示“缘、峰”等字，教师范写，讲解书写要点（如“缘”的右边是“彖”，不要写成“豕”；“峰”是“山”字旁）。
2. 学生练习： 学生在田字格中练习书写，教师巡视指导。
3. 好词好句积累： 引导学生将“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”等优美的诗句摘抄到积累本上。

(四) 课堂总结，升华情感 (约5分钟)

1. 教师总结： 一首小小的《题西林壁》，蕴含着无穷的智慧和魅力，它让我们看到了庐山的千姿百态，更教会了我们一种看待世界的方法，希望同学们在今后的学习和生活中，也能做一个“旁观者清”的聪明人，多角度、全面地看待问题，解决困难。
2. 再次齐诵： 在悠扬的音乐声中，全班同学再次有感情地朗诵《题西林壁》，结束本课。

板书设计

一个好的板书是教学内容的浓缩和提炼,应简洁明了，重点突出。

题西林壁
[苏轼]
横看 → 岭
侧看 → 峰
远、近、高、低 → 各不同
（看景）
不识真面目
只缘身在此山中
（明理）
当局者迷，旁观者清

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教学反思

本教学设计力求体现“以学生为主体”的教学理念，通过创设情境、小组合作、联系生活等多种方式，激发学生的学习兴趣，在教学中，应特别关注学生对哲理的理解过程，避免空洞说教，对于“当局者迷”的道理，要耐心引导，多举学生生活中的实例，帮助他们真正内化，朗读应贯穿始终，通过不同形式的读，让学生在反复诵读中感受古诗的语言美和韵律美。