古诗教学如何激发学生兴趣？

小学语文古诗教学反思：从“知其然”到“知其所以然”的升华之旅

古诗是中华文化的瑰宝,是小学语文教学的重要组成部分，在实际教学中，我们常常会遇到这样的困境：学生能流利地背诵，却无法真正理解诗中的情感与意境；老师逐字逐句地讲解，课堂却沉闷乏味，学生兴趣索然，这促使我不得不对古诗教学进行深刻的反思：我们究竟要教什么？我们该如何教，才能让这些千古绝唱真正走进孩子们的心里？

当前古诗教学中存在的普遍问题

1. 教学方法固化，重“讲解”轻“体验”

   
   （图片来源网络，侵删）
   • “串讲式”教学：许多课堂仍停留在“作者-背景-字词-诗意-主旨”的固定模式中，教师“一言堂”，学生被动接受，缺乏自主探究和个性化体验的过程。
   • 目标单一：教学重点往往放在背诵和默写上，对诗歌的意境美、语言美、情感美挖掘不够，忽视了审美情趣的培养和文化传承的使命。

2. 学生主体性缺失，重“灌输”轻“感悟”

   • “标准答案”的束缚：在理解诗意和主旨时，教师常常不自觉地用“标准答案”来框定学生的思维，扼杀了他们独特的想象力和感受力，问“‘小荷才露尖尖角’的‘小荷’是什么？”，学生答“荷叶”，教师便不再深究，小荷”的“小”字，那种稚嫩、初生的生命感，才是诗的精妙之处。
   • 被动接受知识：学生是知识的容器，而非意义的建构者，他们记住了诗句的意思，却感受不到“春风又绿江南岸”中“绿”字的动态与生机，体会不到“独在异乡为异客”的孤独与思念。

3. 文化内涵挖掘不足，重“文字”轻“精神”

   • 脱离文化背景：教学时，诗歌背后的时代背景、诗人的生平际遇、文化典故等往往被一笔带过，导致学生对诗歌的理解停留在表面，无法与古人产生情感共鸣。
   • 与现代生活脱节：教师未能巧妙地搭建古诗词与现代生活之间的桥梁，让学生觉得古诗是“老古董”，与自己的世界无关，学习动力自然不足。

教学反思与理念更新：我们究竟要教什么？

经过反思,我认为古诗教学不应仅仅是为了应付考试，其核心目标应实现三个维度的升华：

1. 从“知其然”到“知其所以然”：不仅要让学生知道诗句的意思，更要理解诗人为何要这样写，这样写好在哪里，这包括对炼字、意象、表现手法的品析。
2. 从“解诗意”到“悟诗情”：引导学生透过文字的表象，触摸诗人的脉搏，感受他们的喜怒哀乐，与诗人进行一场跨越时空的对话。
3. 从“学古诗”到“用古诗”：将古诗内化为自己的语言和情感的一部分，在生活中能恰当引用，提升文化素养和审美能力。

教学策略的优化与创新：我们该如何教？

基于以上反思,我在教学实践中尝试了以下几种策略，取得了不错的效果：

创设情境，激发兴趣——“未成曲调先有情”

• 故事导入法：在教《赠汪伦》时，我不是直接讲李白，而是先讲李白和汪伦之间“十里桃花，万家酒店”的有趣故事，让学生在笑声中理解两人深厚的情谊，再学诗便水到渠成。
• 多媒体辅助法：利用图片、音乐、短视频等，营造诗歌意境，教《望庐山瀑布》时，播放庐山瀑布的壮丽视频，配上雄浑的音乐，让学生直观感受“飞流直下三千尺”的磅礴气势。
• 角色扮演法：学习《小儿垂钓》时，让学生模仿“稚子”侧坐莓苔、学垂钓的样子，通过动作和神态，体会那份天真烂漫和专注。

以读为本，层层深入——“书读百遍，其义自见”

• 读准字音：这是基础，尤其要注意多音字、通假字和生僻字。
• 读出节奏：通过范读、领读、拍手读、配乐读等多种形式，让学生感受古诗的韵律美和音乐美，春晓》，可以读出一种慵懒、闲适的节奏。
• 读出情感：这是朗读的最高层次，引导学生理解诗意后，再指导他们用不同的语气、语调、语速来表现，如读《静夜思》要读出思念的深沉与孤独；读《村居》则要读出春天的喜悦和孩童的活泼。

品词析句，咬文嚼字——“一字千金，意在言外”

• “换词法”：在教“春风又绿江南岸”时，我让学生把“绿”换成“到”“过”“满”，再读一读，感受哪个字最好，通过对比，学生能深刻体会到“绿”字不仅写出了景，更写出了过程和动态，是诗眼。
• “想象法”：学习“两个黄鹂鸣翠柳”，让学生闭上眼睛想象：你看到了什么颜色的鸟？在什么地方叫？柳树是什么样子的？声音是怎样的？将文字转化为鲜活的画面，是理解意境的关键。

拓展延伸，文化浸润——“问渠那得清如许，为有源头活水来”

• 知人论世：学习一首诗前，花几分钟介绍诗人的生平和写作背景，学了《早发白帝城》，学生了解了李白遇赦的喜悦，就能更好地理解他“千里江陵一日还”的轻快心情。
• 主题拓展：学完一首描写春天的诗，可以推荐其他描写春天的诗，如《咏柳》《春日》，让学生在对比中感受不同诗人笔下的春色。
• 生活链接：鼓励学生在生活中寻找古诗的影子，看到柳树，会想到“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”；看到落日，会想到“夕阳无限好，只是近黄昏”，让古诗成为观察生活、表达情感的工具。

鼓励创编，个性表达——“我手写我心，诗心绘童真”

• 改写故事：让学生把《静夜思》改写成一个小故事，发挥想象，补充李白在床前所见所想。
• 绘画配诗：为《山行》或《江雪》配一幅画，用色彩和线条表现自己对诗歌的理解。
• 仿写诗句：低年级可以模仿《画》的句式进行创作；高年级可以尝试写几句简单的现代诗，表达自己的情感。

总结与展望

古诗教学是一场美的旅程,而不是知识的搬运，作为教师，我们应是这场旅程的“导游”，而不是“司机”，我们要做的，不是直接告诉学生“这里很美”，而是引导他们自己去发现、去感受、去体验。

未来的教学中,我将继续探索更多能点燃学生兴趣、激发学生思维的教学方法，努力让每一堂古诗课都成为一次心灵的洗礼，让这些历经千年而璀璨的明珠，真正在孩子们的心中生根、发芽，绽放出新的光彩，这，才是古诗教学的真正意义所在。