七上古诗词教学如何高效激发学生兴趣？

教学目标

根据七年级学生的认知特点和《义务教育语文课程标准》的要求，七年级上册古诗词教学应达成以下目标：

1. 知识与技能目标：

   
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   • 背诵与默写： 准确、流利、有感情地背诵并默写教材中的所有古诗词，做到不添字、不漏字、不写错别字。
   • 理解字词： 掌握诗词中的重点字词（特别是古今异义词、多音字、通假字）的含义，理解关键句子的意思。
   • 理解诗词所描绘的景象、叙述的事件、抒发的情感。
   • 初步鉴赏： 能够初步识别并说出诗词中常用的修辞手法（如比喻、拟人、夸张、对偶等）和表达方式（如写景、抒情、叙事、议论）。

2. 过程与方法目标：

   • 诵读品味： 通过反复诵读（范读、齐读、个人读、配乐读等），感受诗词的韵律美、节奏美和语言美。
   • 联想想象： 发挥联想和想象，将诗词的文字转化为生动的画面和情境，深入体会诗人的情感。
   • 合作探究： 通过小组讨论、师生互动，共同解决疑难问题，交流阅读感受。
   • 资料辅助： 学会利用注释、背景资料等辅助工具，帮助理解诗词。

3. 情感态度与价值观目标：

   • 陶冶情操： 感受古诗词中蕴含的自然之美、人情之美、人格之美，提升审美情趣。
   • 传承文化： 初步了解中国古代优秀文化，增强民族自豪感和文化自信。
   • 涵养品格： 从诗词中汲取人生智慧，学习诗人的高尚品格和积极乐观的人生态度。

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教学内容分析（以人教版为例）

七年级上册通常收录了12首古诗词,可以分为几个主题模块进行教学： | 作者 | 朝代 | 主题/情感 | 教学重点 | | :--- | :--- | :--- | :--- | :--- | | 观沧海 | 曹操 | 三国·魏 | 统一天下的雄心壮志 | 宏阔的意境，借景抒情，虚实结合 | | 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 | 李白 | 唐 | 对友人的深切同情与牵挂 | 情景交融，想象奇特，意象（杨花、子规） | | 次北固山下 | 王湾 | 唐 | 旅途的思乡之情与积极乐观的人生态度 | “海日生残夜，江春入旧年”的哲理美 | | 天净沙·秋思 | 马致远 | 元 | 深切的游子思乡之情 | 景物组合（意象叠加）营造意境 | | 峨眉山月歌 | 李白 | 唐 | 思念友人的恋恋不舍 | 五个地名构成的巧妙构思 | | 江南逢李龟年 | 杜甫 | 唐 | 盛衰之感，身世之悲 | “寻常”与“几度”的对比，含蓄深沉 | | 行军九日思长安故园 | 岑参 | 唐 | 战乱中对和平的渴望和对故乡的思念 | 菊花意象的运用，虚实结合 | | 夜上受降城闻笛 | 李益 | 唐 | 戍边将士的思乡之情 | 以声衬静，情景交融 | | 秋词（其一） | 刘禹锡 | 唐 | 豪迈乐观的秋日情怀 | “我言秋日胜春朝”的独特视角 | | 夜雨寄北 | 李商隐 | 唐 | 对未来团聚的期盼与羁旅的孤寂 | “何当共剪西窗烛”的想象之美 | | 十一月四日风雨大作（其二） | 陆游 | 宋 | 爱国忧民的情怀和至死不渝的报国之志 | 梦境与现实的结合，强烈的爱国情感 | | 潼关 | 谭嗣同 | 清 | 少年意气，冲破束缚的豪迈 | “河流大野犹嫌束”的比喻，磅礴气势 |

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教学策略与方法

针对七年级学生的特点,教学应避免枯燥的串讲，多采用生动活泼、互动性强的教学方法。

1. 以“读”为本，层层深入

   • 初读，读准字音： 解决生字词，读通顺。
   • 再读，读出节奏： 划分节奏，感受七言、五言、词的韵律。
   • 三读，读出情感： 结合背景和内容，体会诗人情感，或激昂、或悲凉、或喜悦、或思念。
   • 四读，读出画面： 闭上眼睛，想象诗词描绘的场景，用语言描述出来。

2. 创设情境，激发兴趣

   • 多媒体辅助： 展示与诗词相关的图片、视频、地图（如《观沧海》的碣石山、《次北固山下》的长江口）、古筝等古典音乐，营造氛围。
   • 故事导入： 讲述诗人的生平轶事或创作背景（如李白、杜甫的故事），拉近学生与诗人的距离。
   • 角色扮演： 让学生化身诗人，想象自己当时的心情和处境，进行“诗人访谈”。

3. 问题驱动，合作探究

   • 设计主问题： 围绕核心内容设计1-2个主问题，引导学生思考，教《天净沙·秋思》，可以问：“马致远仅仅写了枯藤、老树、昏鸦这些景物吗？他想表达什么？”
   • 小组合作： 将学生分组，针对字词理解、句子赏析、情感把握等问题进行讨论，然后分享成果。
   • 鼓励质疑： 鼓励学生提出自己的疑问，培养批判性思维。

4. 品味语言，学习写法

   
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   • “炼字”赏析： 抓住诗中的“诗眼”或关键字词品味，如“春风又绿江南岸”的“绿”字，“小桥流水人家”的“人家”。
   • 修辞手法： 明确指出诗词中使用的比喻、拟人等手法，并分析其表达效果，如“杨花落尽子规啼”中的“杨花”和“子规”是意象，也是拟人化的情感载体。
   • 表现手法： 初步介绍借景抒情、虚实结合、对比、动静结合等表现手法，如《观沧海》是借景抒情，《夜雨寄北》是虚实结合。

5. 拓展延伸，内外勾连

   • 比较阅读： 将主题或作者相近的诗词进行比较，如将刘禹锡的《秋词》与马致远的《天净沙·秋思》对比，感受不同诗人笔下秋天的不同。
   • 联系生活： 引导学生将诗词中的情感与自己的生活经验联系起来，如学习《夜雨寄北》，可以聊聊自己思念亲人或朋友的心情。
   • 读写结合： 鼓励学生为诗词配画、写一段赏析文字、或模仿其风格进行小创作。

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教学案例示范：《观沧海》

课题： 《观沧海》曹操

教学目标：

1. 背诵并默写全诗,理解重点字词（如澹澹、竦峙、星汉）的含义。
2. 通过反复诵读,感受诗歌雄浑豪迈的意境和气势。
3. 学习“借景抒情”和“虚实结合”的写作手法，体会诗人统一天下的博大胸襟。

教学过程：

第一环节：导入新课，激发兴趣 (5分钟)

• 提问： 同学们，你们心中最广阔的地方是哪里？（引导学生回答：大海、天空、草原等）
• 展示图片/视频： 播放波涛汹涌的大海视频。
• 引出课题： 古代有一位英雄，他站在碣石山上，面对着无边无际的大海，写下了一首气吞山河的诗，我们就来学习这首《观沧海》。

第二环节：初读感知，扫清障碍 (10分钟)

1. 学生自由朗读： 要求读准字音，读通句子。
2. 教师范读/名家朗读： 播放名家朗读音频，注意节奏和重音（如“澹澹”、“竦峙”、“洪波”）。
3. 学生齐读： 感受诗歌的节奏感。
4. 字词检查： 利用PPT或卡片检查“澹澹”、“竦峙”、“星汉”等词的含义。

第三环节：再读解意，赏析意象 (15分钟)

1. 问题引导： 诗人“观”到了哪些景象？请用诗中的原句回答。
   • 学生回答： “水何澹澹，山岛竦峙，树木丛生，百草丰茂，秋风萧瑟，洪波涌起。”
2. 想象画面： 引导学生闭上眼睛，想象这些景象构成了一幅怎样的画面？（一幅壮丽、雄伟、充满力量的海景图）
3. 分析手法：
   • 提问： 这几句诗是写眼前实景还是作者的想象？
   • 明确： 是实景，这是“实写”，描绘了大海的动态美和静态美。
   • 提问： 诗人看到如此壮阔的景象，他的内心会想些什么？诗中哪几句写到了？
   • 学生回答： “日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”
   • 分析： 这是作者的想象，是虚写，他把日、月、银河都纳入了大海的怀抱，显得大海无比广阔，气势磅礴，这种写法就是“虚实结合”。

第四环节：三读悟情，体会胸襟 (10分钟)

1. 背景介绍： 简单介绍曹操写作此诗的背景（北征乌桓胜利，途经碣石山）。
2. 提问： 面对如此壮阔的大海，又联想到日月星辰都运行其中，曹操仅仅是在赞美大海吗？他想表达自己怎样的情怀和政治抱负？
3. 小组讨论并分享： 引导学生理解，这是曹操博大胸襟和统一天下的雄心壮志的体现，大海的广阔象征了他包罗万象的气度和不可阻挡的力量。
4. 有感情地朗读： 带着对曹操这种豪迈气概的敬佩之情，再次朗读全诗，读出气势。

第五环节：总结拓展，巩固提升 (5分钟)

1. 课堂小结： 我们今天学习了《观沧海》，知道了诗人通过描绘大海的壮丽景象，虚实结合地抒发了自己博大的胸襟和远大的抱负。
2. 当堂背诵： 看着板书，尝试背诵全诗。
3. 布置作业：
   • 必做： 默写全诗。
   • 选做： 想象你就是站在碣石山上的曹操，写一段日记，记录你当时所见的景象和内心的想法。

通过这样的设计,将读、思、议、写有机结合，让学生在轻松愉快的氛围中，不仅掌握了知识，更深刻地感受到了古诗词的魅力。