如何理解古诗教学设计

经典古诗 2026年1月18日 03:30:03 99ANYc3cd6 1 0

非常好的问题！理解“古诗教学设计”是每一位语文教师的核心能力之一，它绝不仅仅是“翻译诗句”或“背诵默写”，而是一个系统化、艺术化、以学生为中心的创造性过程。

我们可以从以下几个层面来深入理解“古诗教学设计”：

（图片来源网络，侵删）

核心理念：从“教诗”到“用诗”的转变

传统古诗教学常常陷入“字字落实、句句翻译”的窠臼，把一首意境优美的诗肢解成零散的知识点，学生学得枯燥，也感受不到诗歌的美，现代古诗教学设计的核心理念是转变角色：

教师角色： 从“知识的灌输者”转变为“学习的引导者、情境的创设者、审美的激发者”。
学生角色： 从“被动的知识接收者”转变为“主动的探究者、意义的建构者、情感的体验者”。

最终目标： 不是让学生“学会”一首诗，而是让他们“会学”一类诗，并“爱上”诗歌，将诗歌作为一种滋养精神、丰富语言、提升审美的生活方式。

教学设计的“四大支柱”

一个优秀的古诗教学设计，通常建立在以下四个支柱之上,缺一不可。

深入解读，把握“诗眼”与“诗魂”

这是教学设计的基石，教师自己必须先成为这首诗的“知音”。

（图片来源网络，侵删）

解构文本：
- 字词层面： 准确理解字词的本义、引申义和在语境中的特殊含义（如炼字、典故）。
- 意象层面： 找出诗中的核心意象（如月亮、柳树、孤舟），理解其象征意义和文化内涵，同样是“月亮”，在李白《静夜思》中是思乡的符号，在张若虚《春江花月夜》中则是宇宙与人生的哲思载体。
- 结构层面： 分析诗歌的起承转合、章法布局，理解诗人是如何一步步铺陈情感、营造意境的。
- 情感主旨： 准确把握诗人创作的背景、情感基调（喜悦、悲愤、闲适、忧国忧民等）和作品的核心思想。
建构意境：

将诗歌的文字“翻译”成一幅生动的画面、一段动人的旋律或一种深沉的情感体验，自己先“入境”，才能引导学生“入境”。

学情分析，找准“起点”与“难点”

教学设计必须“因材施教”。

（图片来源网络，侵删）

认知起点： 学生对这类题材、这种风格、这位诗人有多少了解？他们的知识储备如何？
能力起点： 他们的想象力、联想能力、语言表达能力处于什么水平？
情感起点： 他们对古诗的普遍态度是好奇、畏惧还是无感？
预判难点： 哪些字词、典故、意象学生理解起来会有困难？哪个情感转折点学生难以体会？哪些文化背景需要补充？教《念奴娇·赤壁怀古》时，“人生如梦”的旷达与失意,就是学生理解的难点。

目标设定，明确“三维”与“梯度”

根据新课标，教学目标应从三个维度来设定,并体现层次性。

知识与技能：
- 基础层： 准确、有感情地朗读、背诵诗歌；理解重点字词的含义。
- 进阶层： 分析诗歌的艺术手法（如比喻、拟人、用典、对比等）；品味关键诗句的妙处。
- 高阶层： 比较阅读不同诗歌的异同；尝试进行简单的诗歌评论或创作。
过程与方法：

学生通过什么方式来学习？是自主探究、小组合作、情景表演，还是问题驱动？设计一个“为这首诗配一幅画”或“为这首诗写一段解说词”的任务，让学生在“做”中学。
情感态度与价值观：
- 这是最核心的目标，希望学生在学习后,内心产生怎样的触动？
- 是感受到祖国山河的壮美？（如《望庐山瀑布》）
- 是体会到诗人深沉的家国情怀？（如《春望》）
- 是领悟到豁达乐观的人生态度？（如《定风波》）
- 是激发对中国传统文化的热爱与自豪？

活动设计，搭建“桥梁”与“阶梯”

这是将理念和目标付诸实践的关键环节，是教学设计的“血肉”，好的活动设计能化抽象为具体,化枯燥为生动。

导入环节：创设情境，激发兴趣
- 故事导入： 讲述诗人的生平轶事或创作背景。
- 视听导入： 播放相关的音乐、视频或展示图片。
- 问题导入： 提出一个与诗歌主旨相关、能引发思考的问题。
- 情境导入： 模拟一个场景，让学生“穿越”到诗中。
诵读环节：以声传情，整体感知
- 范读： 教师或音频的范读至关重要,能奠定全诗的基调。
- 自由读： 学生初步感知,读准字音。
- 指导读： 教师指导停顿、重音、语速和语气,读出节奏和情感。
- 表演读： 分角色、配乐、加动作，让诗歌“活”起来。
品析环节：深入文本，探究妙处
- 问题驱动： 设计一系列有逻辑梯度的问题，引导学生由浅入深地思考。“诗中写了哪些景物？”“这些景物营造了怎样的氛围？”“诗人为什么这么写？”
- 想象联想： “闭上眼睛，听老师读，你仿佛看到了什么？听到了什么？感受到了什么？”
- 咬文嚼字： 聚焦“诗眼”或关键字词，如“春风又绿江南岸”中的“绿”字好在哪里？
- 合作探究： 小组讨论某个有争议或深度的问题，如“你如何看待苏轼《赤壁赋》中‘哀吾生之须臾，羡长江之无穷’的感慨？”
拓展与升华环节：内外勾连，学以致用
- 比较阅读： 将同一主题（如“送别”）或同一诗人不同时期的作品进行比较阅读。
- 链接生活： 引导学生思考诗歌中的情感或哲理在今天有何现实意义，学了《登高》,可以引导学生思考现代社会中的人如何面对人生的困境。
- 创意表达： 鼓励学生用自己喜欢的方式表达对诗歌的理解，如绘画、书法、改写、写评论、制作短视频等。
总结与作业环节：巩固所学，延伸兴趣
- 可以是教师总结,也可以是学生自己总结本节课的收获。
- 作业： 作业应多样化、个性化，避免机械抄写。“为这首诗画一幅插画”、“给诗人写一封信”、“搜集更多关于XX主题的诗歌”等。

一个简单的案例：王维《山居秋暝》

解读： 这是一首山水田园诗，描绘了秋雨后山村傍晚的清幽宁静景色，表达了诗人对官场的厌倦和对隐居生活的喜爱，核心意象：雨、月、松、泉、石、竹、莲、渔舟，艺术手法：以动衬静（“竹喧归浣女，莲动下渔舟”）,诗中有画。
学情： 学生对山水诗有一定基础，但对“以动衬静”的手法理解不深,对诗人复杂的隐逸情怀体会不深。
目标：
- 知识： 背诵全诗，理解“暝”、“喧”等字词，学习“以动衬静”的手法。
- 过程： 通过“绘画”、“想象”等活动,感受诗中画意。
- 情感： 体会诗人对宁静、和谐、美好生活的向往，理解其“诗佛”的超然心境。
活动设计：
1. 导入： 播放一段空山鸟语、流水潺潺的音频，让学生闭眼感受，引出“空山”的意境。
2. 诵读： 教师配乐范读，学生齐读，读出清新、宁静之感。
3. 品析：
  - “画一画”： 请学生根据“空山新雨后，天气晚来秋”两句，用画笔描绘出他们心中的“新雨空山”。
  - “找一找”： 诗中哪些景物是“静”的？（明月、清泉、石上）哪些是“动”的？（竹喧、莲动、浣女、渔舟）这种“动”让“静”更静了,这种手法叫什么？
  - “想一想”： 诗人为什么说“随意春芳歇，王孙自可留”？“王孙”在这里仅仅指贵族子弟吗？他表达了一种怎样的人生态度？
4. 升华： 讨论：在快节奏的今天，王维这种“行到水穷处，坐看云起时”的生活态度对我们有何启示？
5. 作业： 选择《山居秋暝》中的一联，为其配上一幅画,并写一段解说词。