七上古诗诵读教案如何高效落实？

经典古诗 2026年1月16日 02:38:16 99ANYc3cd6 1 0

七年级上册课外古诗诵读教案

课题： 意象入境，诗情画心——走进古诗的“情”与“景”

授课年级： 七年级上册

（图片来源网络，侵删）

课时安排： 1课时（45分钟）

选材分析： 七年级上册课外古诗选编了多首脍炙人口的佳作，如王湾的《次北固山下》、李商隐的《夜雨寄北》、杜牧的《泊秦淮》、曹操的《龟虽寿》等，这些诗歌题材多样，情感丰富，是培养学生古诗鉴赏能力的绝佳材料，本课选取王湾的《次北固山下》和李商隐的《夜雨寄北》作为主要教学内容，两首诗一首写羁旅思乡，一首写思念友人，都运用了鲜明的意象来传递情感，便于学生进行比较和归纳，形成对“意象”这一概念的初步认知。

教学目标：

知识与技能：
（图片来源网络，侵删）
- 准确、有感情地朗读并背诵《次北固山下》和《夜雨寄北》。
- 理解诗歌大意,特别是关键诗句的含义。
- 初步理解“意象”的概念，并能找出诗中的主要意象（如“潮平两岸阔”、“江春”、“夜雨”、“巴山”等）。
- 学习通过分析意象来体会诗人情感的方法。
过程与方法：
- 通过反复诵读、小组讨论、合作探究等方式,感受诗歌的音韵美和意境美。
- 运用“以意逆志”、“知人论世”的方法,辅助理解诗歌情感。
- 尝试用自己的语言描绘诗歌的画面,将抽象的诗句转化为具体的形象。
情感态度与价值观：
- 体会诗人旅途中的思乡之情和对未来的美好期盼,感受友情的真挚。
- 培养对中国古典诗歌的热爱,提升审美情趣和文化素养。
- 引导学生联系生活，理解诗歌中蕴含的普遍情感，学会珍惜亲情、友情。

教学重难点：

教学重点： 引导学生抓住诗歌中的核心意象，品味意象所蕴含的情感,理解情景交融的艺术手法。
教学难点： 如何将“意象”这一抽象概念具体化、形象化,并让学生学会运用这一方法去自主赏析其他诗歌。

教学方法： 诵读法、情境创设法、小组合作探究法、启发式教学法

（图片来源网络，侵删）

教学准备：

教师： 制作多媒体课件（PPT），包含诗歌原文、作者简介、背景资料、相关图片（如长江、夜雨、归雁等）、音频资料（配乐朗诵）。
学生： 预习两首诗，借助工具书了解字词含义,初步感知诗歌大意。

教学过程

创设情境，导入新课 (约5分钟)

播放音乐，渲染气氛：
- 播放一段悠扬的古风音乐（如《琵琶语》或《高山流水》片段）。
- 教师提问： “同学们，听到这段音乐，你们会联想到什么样的画面或场景？是壮丽的山河，还是静谧的月夜？在中国古典诗歌中，诗人常常借助具体的景物，如月亮、柳树、大雁等，来表达内心的情感，这些景物，我们称之为‘意象’，就让我们一起走进古诗的世界，学习如何通过‘意象’这把钥匙，打开诗人的心门，读懂他们的诗情画意。”
揭示课题：
- 板书课题：意象入境，诗情画心——走进古诗的“情”与“景”

初读感知，扫清障碍 (约5分钟)

自由朗读：
- 学生自由朗读《次北固山下》和《夜雨寄北》，要求读准字音,读通诗句。
- PPT展示重点字词：
  - 《次北固山下》：客路、行舟、潮平、两岸阔、风正、一帆悬、海日、残夜、江春、归雁、洛阳。
  - 《夜雨寄北》：君、问归期、未有期、巴山、夜雨、涨秋池、何当、共剪西窗烛、却话。
范听跟读：
- 播放名家朗诵音频（如康辉朗诵的《次北固山下》和《夜雨寄北》），学生闭眼聆听,感受诗歌的节奏和情感基调。
- 教师指导： “注意停顿和重音，潮平/两岸阔，风正/一帆悬’，节奏要舒缓，读出开阔的景象。”
指名朗读，师生点评：

邀请2-3名学生分别朗读两首诗，师生共同评价，重点评价字音、节奏和初步的情感把握。

品读赏析，意象入境 (约20分钟)

第一首：《次北固山下》——开阔之景中的思乡之情

知人论世，了解背景：
- 教师简介： 王湾，唐代诗人，这首诗是他当时途经北固山，泊舟停宿时写的，当时他正离家在外，旅途劳顿,心中充满了对故乡的思念。
寻找意象，描绘画面：
- 小组活动（1）： “请同学们快速默读这首诗，找出诗中写了哪些景物？这些景物构成了怎样的画面？”
- 学生讨论，教师引导并板书：
  - 意象： 客路、行舟、潮水、江岸、风、帆、海日、残夜、江春、归雁。
  - 画面描绘（示例）： “潮水涨满，与两岸齐平，江面显得格外开阔，和风顺吹，高高悬挂的帆船在江上平稳地航行，一轮红日从海上升起，将残夜驱散；春天悄然来到江边，大雁正从北方飞回。”
- 教师追问： “这个给你什么感觉？”（引导学生说出：开阔、壮丽、生机勃勃）
品味意象，体会情感：
- 教师引导： “面对如此开阔壮丽的景色，诗人的心情是单纯的喜悦吗？我们再来看最后两句。”
- 聚焦“归雁洛阳边”：
  - 提问： “‘归雁’是什么意象？它有什么特点？”（大雁秋天南飞，春天北归，是思乡的象征。）
  - 提问： “诗人看到归雁，会想到什么？”（会想到自己还在旅途，不能像大雁一样归家。）
  - 教师点拨： “这一句是‘乐景衬哀情’，诗人用春天万物复苏、大雁北归的勃勃生机，反衬出自己有家难归的思乡愁绪，景越美，情越愁。”
- 聚焦“乡书何处达？归雁洛阳边”：
  - 提问： “诗人想做什么？他为什么想让归雁捎信？”（他想给家里寄信，但找不到信使，只能寄托于南飞的大雁，突出了他急切的思乡之情和孤寂的处境。）
小结：

《次北固山下》通过“潮平两岸阔”、“风正一帆悬”等开阔意象，展现了旅途的见闻，但最终落脚于“归雁”这一思乡意象,将壮丽的景与深沉的思乡情完美地融合在一起。

第二首：《夜雨寄北》——孤寂夜雨中的期盼之情

知人论世，了解背景：
- 教师简介： 李商隐，晚唐著名诗人，这首诗是他身处巴蜀（今四川）时，写给远在长安（今陕西）的妻子的，当时他身处异地，与家人分离,心情孤寂。
寻找意象，描绘画面：
- 小组活动（2）： “现在我们来看《夜雨寄北》，请同学们同样找出诗中的意象，并想象一下这是一个怎样的夜晚？”
- 学生讨论，教师引导并板书：
  - 意象： 君（友人/妻子）、巴山、夜雨、秋池、西窗、烛。
  - 画面描绘（示例）： “在一个秋天的夜晚，我独自一人，被困在遥远的巴山，窗外下着淅淅沥沥的夜雨，雨水涨满了秋天的池塘，这雨，下了一夜又一夜，不知何时才能停歇。”
品味意象，体会情感：
- 教师引导： “‘巴山夜雨涨秋池’，仅仅是写景吗？这个‘涨’字用得好在哪里？”
- 学生思考讨论：
  - “不，这是写景也是写情，雨水涨满了池塘，就像诗人心中对友人的思念也越积越多，快要溢出来了。”
  - “这个夜晚，因为有了‘夜雨’，显得格外漫长、孤寂和寒冷。”
- 聚焦“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”：
  - 提问： “诗人的思绪从眼前的巴山夜雨，飞到了哪里？”（飞到了未来，与友人团聚的“西窗”下。）
  - 提问： “‘共剪西窗烛’是一个什么样的场景？表达了诗人怎样的愿望？”（这是一个温馨、温暖、亲密的场景，表达了诗人对未来团聚的强烈期盼，以及对当下孤寂的排遣。）
  - 教师点拨： “诗人没有直接说‘我想你’，而是想象着未来向你讲述今晚的‘巴山夜雨’，这种写法，将思念之情表达得含蓄而又深沉，余味无穷。”
小结：

《夜雨寄北》用“巴山夜雨”这一孤寂的意象，写尽了当下的思念与愁苦，又用“西窗剪烛”这一温暖的未来意象，寄托了团聚的期盼，一实一虚，一愁一喜，情感跌宕,感人至深。

总结归纳，方法提炼 (约5分钟)

对比归纳：
- 教师提问： “我们今天学习了两首诗，它们都用了‘意象’来表达情感，请大家对比一下，两首诗的主要意象和表达的情感有何异同？”
- 师生共同总结：
  - 同：都通过具体意象（景）来抒发抽象情感（情）,情景交融。
  - 异：
    - 《次北固山下》：意象开阔壮丽（潮、岸、风、帆、日），情感是旅途中的思乡愁绪。
    - 《夜雨寄北》：意象孤寂凄清（夜雨、秋池），情感是对友人的深切思念与未来团聚的期盼。
提炼方法：
- 教师总结： “通过今天的学习，我们掌握了一个读诗的好方法——‘抓意象，品情感’，拿到一首诗，我们可以先找出诗中写了哪些景物（意象），然后思考这些景物营造了怎样的氛围，最后再联系诗人的背景，体会他想通过这些景物表达什么样的情感，这就是我们走进诗人内心的钥匙。”

拓展延伸，学以致用 (约5分钟)

小试牛刀：
- PPT展示诗句： “枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。”（马致远《天净沙·秋思》）
- 教师提问： “请同学们用我们今天学到的方法，快速分析一下，这些意象营造了怎样的氛围？表达了怎样的情感？”
- 学生回答（预设）： “意象都是衰败、萧条的（枯藤、老树、昏鸦、瘦马），营造了凄凉、孤独的氛围，表达了游子漂泊在外的思乡愁绪。”
布置作业：
- 必做：
  1. 背诵并默写《次北固山下》和《夜雨寄北》。
  2. 选用“月”、“柳”、“雁”中的一个意象，写一段150字左右的小短文，描绘一个场景，并融入一种情感（如：思乡、离别、喜悦等）。
- 选做：
  自主选择一首七年级上册的其他课外古诗（如《泊秦淮》、《龟虽寿》），运用“抓意象，品情感”的方法写一段简单的赏析文字。

板书设计

意象入境，诗情画心 ——走进古诗的“情”与“景”

诗歌	核心意象	意境/画面	诗人情感
《次北固山下》	潮、岸、风、帆、日、归雁	开阔、壮丽、生机勃勃	旅途思乡愁绪（乐景衬哀情）
《夜雨寄北》	巴山、夜雨、秋池、西窗烛	孤寂、凄清、温暖期盼	思念友人/亲人（今实与虚）