初中古诗如何教学设计

经典古诗 2026年1月15日 09:05:23 99ANYc3cd6 1 0

核心理念：从“读懂”到“读活”

初中古诗教学的目标不应止于背诵和翻译,而应实现三个层次的升华：

语言层面（基础）： 理解字词含义，掌握文言现象，疏通诗意，这是“读懂”的基础。
审美层面（核心）： 品味诗歌的意象、意境、语言艺术和情感，这是“读美”的过程。
文化层面（升华）： 探究诗歌背后的时代背景、作者生平、文化内涵，并与现实生活建立联系，这是“读活”的关键。

教学总目标： 引导学生成为古诗的“知音”，而不仅仅是“读者”，让他们不仅知道诗里写了什么，更能感受到诗人的心跳，体会到文字的美,并将这份美的体验内化为自己的文化素养。

（图片来源网络，侵删）

通用教学设计流程（四步法）

这个流程适用于大部分初中古诗,可以根据具体诗歌进行调整。

第一步：情境导入，激发兴趣（约5分钟）

目标： 快速抓住学生注意力，营造与诗歌情感基调相符的氛围,激发探究欲。

方法：

故事导入法： 讲述与作者或诗歌相关的趣闻轶事，如讲《送元二使安西》，可从王维的“诗佛”称号和“大漠孤烟直”的雄浑意境入手,再转到这首送别诗的细腻。
多媒体导入法： 播放一段与诗歌意境相关的音乐、图片或短视频，如讲《天净沙·秋思》，直接播放马致远这首散曲的动画或配乐朗诵，让学生直观感受“断肠人”的孤寂。
问题导入法： 提出一个与诗歌主题相关的生活化问题，如讲《次北固山下》，可以问：“同学们，你们有没有在旅途中，看到过让你印象特别深刻的日出或日落？当时是什么心情？”
直接朗诵法： 教师或学生代表进行富有感情的范读,让学生初步感受诗歌的韵律和情感。

第二步：整体感知，疏通诗意（约15分钟）

目标： 解决语言障碍,初步理解诗歌内容。

（图片来源网络，侵删）

方法：

初读正音： 学生自由朗读，圈出生字词，教师正音，强调节奏和停顿。（关键：古诗词的韵律美是第一道门槛）
疏通词句：
- 小组合作： 以小组为单位，借助课下注释和工具书，尝试翻译诗句,圈出不理解的词句。
- 师生共解： 教师引导学生解决共性问题，重点讲解关键实词、虚词、特殊句式（如倒装、省略）。（切忌逐字逐句串讲，要抓重点、破难点）
- 意境勾勒： 在理解字面意思后,让学生用一两句话概括诗歌描绘了怎样的画面或表达了怎样的情感。

第三步：品读赏析，深入探究（约15-20分钟）

目标： 这是教学的核心环节，引导学生从“读懂”走向“读美”和“读透”。

方法：

抓意象，品意境：
- 提问： “诗中写了哪些景物（意象）？这些景物给你什么感觉？”
- 分析： 引导学生理解意象的象征意义，如“月”常代表思乡，“柳”常代表离别，“梧桐”常代表凄凉。
- 想象： “闭上眼睛，想象一下，如果你是诗人，当你看到这些景物时，你看到了一幅怎样的画面？你的心情如何？”（将“枯藤、老树、昏鸦”等意象串联起来，构建“秋思图”）
炼字句，赏语言：
- 提问： “你认为诗中哪个字/词用得最好？为什么？”
- 比较： 使用“换字法”，如《次北固山下》的“潮平两岸阔，风正一帆悬”，将“阔”换成“远”，将“悬”换成“挂”，比较表达效果的不同,体会炼字的精妙。
- 手法： 明确指出并分析诗歌的修辞手法（比喻、拟人、夸张、对偶等）和表现手法（借景抒情、托物言志、虚实结合、用典等）。
悟情感，明主旨：
- 知人论世： 简要介绍作者生平和诗歌的创作背景。（这是理解深层情感的关键钥匙） 如讲杜甫的《春望》，必须介绍“安史之乱”和长安沦陷的背景。
- 情感线索： 引导学生梳理诗人的情感变化或情感核心，是从喜悦到悲伤,还是从孤独到豁达？
- 主旨升华： 讨论“这首诗仅仅是在写……吗？它还反映了怎样的普遍情感或时代精神？”（如《茅屋为秋风所破歌》不仅是写茅屋破败，更体现了诗人“安得广厦千万间”的博大胸怀）

第四步：拓展延伸，学以致用（约5分钟）

目标： 巩固所学知识，建立古今联系,实现知识的迁移和情感的共鸣。

方法：

情景再现： “假如你是诗人，在这样一个场景下，你会用怎样的诗句来表达？”（如：毕业离别时，你会想到哪些送别诗？）
辩论讨论： 提出一个开放性问题，如：“你认为李白的‘天生我材必有用’是自信还是自负？”
创意写作：
- 改写： 将诗歌改写成一篇现代散文或一个小故事。
- 续写/仿写： 仿照诗歌的意境或手法,写几句小诗。
生活链接： “这首诗中的哪种情感或道理，在我们今天的生活中依然适用？”（如：面对困难，学习郑板桥“千磨万击还坚劲”的精神）

具体案例教学设计：《次北固山下》

【诗歌原文】 次北固山下（唐）王湾客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬。海日生残夜，江春入旧年。乡书何处达？归雁洛阳边。

【教学目标】

知识与技能： 准确背诵并默写诗歌；理解“次”、“阔”、“悬”、“生”、“入”等词的含义；把握诗歌的叙事线索和写景层次。
过程与方法： 通过品读、想象、比较等方法，感受诗歌“壮阔”与“细腻”并存的意境之美；学习借景抒情的写作手法。
情感态度与价值观： 体会诗人在羁旅途中对家乡的思念之情；感受新旧交替的自然规律,培养积极乐观的人生态度。

【教学重难点】

重点： 品味“潮平两岸阔，风正一帆悬”和“海日生残夜，江春入旧年”的意境和炼字之妙。
难点： 理解“海日生残夜，江春入旧年”蕴含的哲理,并将其与诗人的思乡之情联系起来。

【教学过程】

第一步：情境导入（旅途体验）

教师提问： “同学们，你们有没有坐过长途汽车或火车？当车窗外的风景飞速后退，你的心情是怎样的？（学生自由发言：期待、无聊、想家……）”
导入： “我们就跟随唐代诗人王湾，踏上他的一次旅途，看看他在船上看到了什么，想到了什么。”

第二步：整体感知（旅途见闻）

初读： 教师配乐范读，学生齐读，注意“客路/青山外，行舟/绿水前”的节奏。
疏通：
- 学生结合注释，疏通诗意，重点解释“次”（停泊）、“悬”（高挂）。
- 概括： 这首诗写了诗人停泊在北固山下,看到江上美景和想到家乡的情景。

第三步：品读赏析（旅途感悟）

抓意象，品壮阔：
- 提问： “诗人旅途中最引人注目的是哪两幅画面？请用诗中的原句回答。”（潮平两岸阔，风正一帆悬 / 海日生残夜,江春入旧年）
- 想象： 播放长江波澜壮阔的图片，引导学生想象：“‘潮平两岸阔’是一种怎样的景象？‘风正一帆悬’又是怎样的画面？”（引导学生体会一种平静、开阔、充满希望的旅途景象。）
炼字句，赏精妙：
- 比较： “‘风正一帆悬’的‘悬’字，能否换成‘挂’或‘扬’？”（引导学生讨论：“悬”字写出了船帆在平静江面上高高挂起、稳稳前行的状态，有一种动态的平衡感，更显旅途的安稳和心境的开阔。）
- 重点突破： “‘海日生残夜，江春入旧年’被誉为千古名句，妙在何处？”
  - 分析“生”和“入”： 用拟人手法。“生”字写出太阳喷薄而出的力量感，充满生机；“入”字写春天悄然而至,不可阻挡。
  - 分析哲理： 这两句不仅写景，更揭示了新旧交替的自然规律，充满了乐观、积极、向上的精神。
悟情感，明主旨：
- 提问： “旅途如此开阔美好，诗人的心情是否也完全愉悦？从哪一句可以看出他内心的另一面？”（乡书何处达？归雁洛阳边。）
- 知人论世： 简要介绍王湾当时是途经洛阳,诗人离家已久。
- 情感分析： 诗歌前六句写景开阔壮美，情感是昂扬的；最后两句突然转入思乡，情感变得含蓄深沉，这种“乐景衬哀情”的手法,更突出了诗人对家乡的深切思念。