初中古诗考查内容有哪些重点？

经典古诗 2026年1月15日 07:54:56 99ANYc3cd6 1 0

第一板块：基础识记

这是考查的“地基”，也是最基本的要求,主要考察学生对诗歌基本信息的掌握。

作者与朝代
（图片来源网络，侵删）
- ：准确说出诗歌的作者及其所处的朝代。
- 示例：《次北固山下》的作者是唐代的王湾。
- 重要性：了解作者和朝代有助于理解诗歌的背景和风格，唐代诗歌风格多样,宋代诗歌则更重理趣。
题目与体裁
- ：知道诗歌的题目,并能判断其体裁。
- 体裁分类：
  - 古体诗：句式、篇幅不拘一格，如《观沧海》。
  - 近体诗：唐代成熟的格律诗，包括律诗（八句，讲究对仗）和绝句（四句）。
  - 词：又称“长短句”，有词牌名，如《水调歌头·明月几时有》。
  - 曲：元代兴起，语言更通俗活泼，如《天净沙·秋思》。
背诵与默写
- ：这是最常见、最核心的考查形式。
- 形式：
  - 直接默写：给出上句写下句,或给出下句写上句。
  - 理解性默写：根据提供的语境、诗意或关键词，写出相应的诗句,这是更高层次的要求。
- 示例（理解性默写）：
  - 表达“新旧事物更替”哲理的诗句是：海日生残夜，江春入旧年。
  - 王湾在《次北固山下》中描绘昼夜交替、时光流逝的句子是：海日生残夜，江春入旧年。

第二板块：内容理解

这是考查的核心，要求学生“读懂”诗歌,理解其表层和深层含义。

字词解释
（图片来源网络，侵删）
- ：解释诗中关键字词的含义，特别是古今异义词、词类活用、通假字等。
- 示例：
  - 《次北固山下》中的“次”：停留。（注意：不是“顺序”或“次数”）
  - 《观沧海》中的“澹澹”：水波荡漾的样子。
  - 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中的“左迁”：降职，贬官。
诗句翻译
- ：将诗句（尤其是关键句或整首诗）翻译成通顺的现代汉语。
- 要求：忠实原意，语言流畅,注意语序和特殊句式。
- 示例：翻译“潮平两岸阔，风正一帆悬。”
  - 答案：潮水涨满，江面宽阔，顺风行船,船帆高悬。
主旨把握
- ：理解诗歌所抒发的情感、阐明的道理或反映的社会现实。
- 常见主题：
  - 爱国情怀：如陆游《十一月四日风雨大作》的“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。”
  - 思乡怀人：如马致远《天净沙·秋思》的“夕阳西下，断肠人在天涯。”
  - 离愁别绪：如李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。”
  - 山水田园之乐：如王湾《次北固山下》的“客路青山外，行舟绿水前。”
  - 积极进取的人生态度：如曹操《观沧海》的“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已。”
  - 哲理思辨：如王湾《次北固山下》的“海日生残夜，江春入旧年。”

第三板块：艺术特色鉴赏

这是考查的难点和拔高点,要求学生具备一定的审美和赏析能力。

表达方式
（图片来源网络，侵删）
- ：判断诗句主要运用了哪种表达方式。
- 分类：
  - 记叙/描写：客观叙述或描绘事物，如“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。”（记事、写景）
  - 抒情：直接或间接抒发情感，如“我寄愁心与明月……”（抒情）
  - 议论：发表观点和看法，如“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。”（议论）
表现手法
- ：分析诗歌运用的写作技巧。
- 常见手法：
  - 借景抒情/情景交融：通过景物描写来抒发情感，如《次北固山下》的“潮平两岸阔，风正一帆悬”开阔的景象,蕴含了诗人旅途的顺利和对未来的希望。
  - 托物言志：借助具体事物来表达志向，如《次北固山下》的“海日生残夜，江春入旧年”,用自然现象来揭示新旧更替的哲理。
  - 动静结合：将动态描写和静态描写相结合，如“潮平两岸阔”（静）与“风正一帆悬”（动）。
  - 虚实结合：眼前之景（实）与想象之景（虚）相结合，如“我寄愁心与明月”是想象,是虚写。
  - 用典：引用古代故事或诗句，如“怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。”
  - 对比/衬托：用一事物来突出另一事物，如“会当凌绝顶，一览众山小”,用众山的小来衬托泰山的高大。
炼字与修辞
- ：品味诗中关键字的妙处,或分析使用的修辞手法。
- 炼字：分析某个动词、形容词的表达效果。
  - 示例：分析“潮平两岸阔，风正一帆悬”中“阔”和“悬”的妙处。
    - 答案：“阔”字写出了江面因潮水上涨而变得开阔壮丽，表现了诗人视野的开阔和旅途的顺利。“悬”字写出了帆在平稳江面上的静态之美，给人以安闲、舒适之感。
- 修辞：识别比喻、拟人、对偶、夸张等。
  - 示例：“我寄愁心与明月”运用了拟人的修辞手法，将月亮人格化,生动地表达了诗人对友人的深切同情和关切。
意象与意境
- ：理解诗中典型意象的含义,并描绘诗歌所营造的意境。
- 意象：诗中寄托了作者思想情感的物象，如“明月”常代表思乡，“杨柳”常代表送别，“枯藤、老树、昏鸦”常代表萧瑟、凄凉。
- 意境：由意象组合而成的艺术境界和氛围，如《次北固山下》的意境是开阔、壮美、富有哲理的；《天净沙·秋思》的意境是凄凉、孤寂、愁苦的。

第四板块：拓展延伸

通常出现在阅读理解或综合性学习题中,考查学生的迁移和探究能力。

比较阅读
- ：将两首（或多首）诗歌在主题、情感、手法、意境等方面进行比较异同。
- 示例：比较李白和杜甫诗歌风格的异同。
知识链接
- ：将诗歌与相关的文化常识、历史背景、作家作品联系起来。
- 示例：学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》后，可以了解“左迁”的含义,或搜集更多关于李白和王昌龄的交往故事。
情感共鸣与现实联系
- ：谈谈诗歌中的情感或哲理对自己的启示,或结合现实生活谈谈对诗歌的理解。
- 示例：学习了《次北固下一》中的“海日生残夜，江春入旧年”,你获得了怎样的人生启示？

总结与备考建议

考查特点：从“死记硬背”向“理解鉴赏”转变,越来越注重学生的核心素养。

备考建议：

回归课本，夯实基础：确保课本上的每一首诗都能熟练背诵，并能准确默写,这是根本。
精读精讲，吃透文本：不要只满足于背诵，要逐字逐句地分析，理解字词含义、句子意思和全诗主旨。
构建体系，归纳总结：
- 按主题：将思乡、爱国、送别等主题的诗歌归纳在一起,比较阅读。
- 按作者：了解一位诗人的生平、风格和代表作。
- 按手法：将运用了相同表现手法的诗歌归类，如“借景抒情”的诗有哪些。
多做练习，掌握方法：针对“炼字”、“手法分析”、“意境描绘”等常见题型，进行专项练习,学习答题的思路和术语。
关注拓展，提升素养：适当阅读一些诗人的传记、诗歌赏析文章，拓宽知识面,提升自己的文学修养。