古诗四首教案如何设计八年级上教学？

八年级上册《古诗四首》教学设计

教学目标

1. 知识与技能：

   • 准确、有感情地朗读并背诵四首诗，读准字音,读出节奏和情感。
   • 理解并积累诗中的重点文言词语（如：薄暮、徙倚、征蓬、萧关、长河、怜等）。
   • 理解每首诗的写作背景、主要内容、主旨情感和艺术特色。
   • 初步掌握“知人论世”的诗歌鉴赏方法,结合诗人生平和时代背景理解诗歌内涵。

2. 过程与方法：

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 通过反复诵读、小组合作探究、师生互动等方式，品味诗歌的语言美、意境美。
   • 运用联想和想象，描绘诗中展现的画面,体会诗人的情感变化。
   • 学习对比、衬托等诗歌表现手法,提升文学鉴赏能力。

3. 情感、态度与价值观：

   • 感受古代诗人博大的胸襟、深沉的家国情怀和积极乐观的人生态度。
   • 体会旅途中的孤独感、思乡之情以及对祖国壮丽山河的热爱。
   • 培养对中华优秀传统文化的热爱和审美情趣。

教学重难点

• 教学重点：

  1. 理解四首诗的思想内容和主旨情感。
  2. 品味诗中名句的深刻内涵和艺术魅力。

• 教学难点：

  1. 结合“知人论世”的方法,深入理解诗人在特定境遇下的复杂情感。
  2. 体会不同诗歌的意境和风格差异（如：王绩的朴素、崔颢的悠远、王维的雄浑、李白的豪迈）。

教学方法

诵读法、讨论法、情境创设法、多媒体辅助教学法、探究法。

课时安排

2课时

教学准备

1. 教师准备： 制作多媒体课件（PPT），包含作者简介、写作背景、诗歌原文、配乐朗诵、图片资料、思考题等。
2. 学生准备： 预习四首诗，借助工具书解决生字词，初步了解作者和写作背景,尝试翻译诗句。

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第一课时

教学目标

1. 学习《野望》和《黄鹤楼》，掌握重点字词,理解诗歌大意。
2. 通过诵读，体会诗人在诗中流露出的孤独、惆怅和思乡之情。
3. 学习“知人论世”的鉴赏方法,初步感受盛唐诗歌的气象。

教学过程

(一) 导入新课 (约5分钟)

1. 情境导入： 播放一段描绘“秋日黄昏、原野远眺”的图片或短视频，配以悠远、略带伤感的背景音乐。
2. 提问引导： “同学们，如果你在这样的景色下，独自站在高处，会想到什么？是归家的渴望，还是前路的迷茫？”
3. 引入课题： “我们就一同走进两位唐代诗人的内心世界，看看他们笔下的秋日原野和千古名楼，寄托了怎样的情感。” 板书课题：古诗四首（一）《野望》《黄鹤楼》。

(二) 学习《野望》 (约20分钟)

1. 知人论世：

   • 作者简介： 展示王绩画像及简介，强调他是初唐诗人，性爱饮酒，归隐田园，其诗风朴素自然,开启了唐代山水田园诗的先河。
   • 背景简介： 王绩在隋末唐初曾出仕，但仕途不顺，后弃官归隐,此诗写于他归隐东皋之时。

2. 初读感知：

   • 教师范读： 配乐范读，要求学生注意字音（如：徙 xǐ、犊 dú、燕 yān）和节奏。
   • 学生齐读： 学生自由朗读，然后全班齐读,初步感受诗歌的韵律。

3. 再读解意：

   • 疏通词句： 引导学生结合课下注释，疏通诗句意思。
     • 东皋薄暮望： 在东皋的傍晚时分眺望。
     • 徙倚欲何依： 徘徊不定，不知要依靠什么（或：要到哪里去）,点出诗人内心的彷徨与孤独。
     • 树树皆秋色，山山唯落晖： 描绘了一幅怎样的画面？（色彩浓烈、开阔而又萧瑟的秋日黄昏图），运用了什么手法？（对偶、叠词，写景如画，静中有动）。
     • 牧人驱犊返，猎马带禽归： 这两句描绘了什么景象？（充满生机与生活气息的田园黄昏），与诗人的处境形成对比,反衬出他的孤独。
     • 相顾无相识，长歌怀采薇： “采薇”用典，出自《诗经》，指隐居、归隐，表达了诗人怎样的情感？（孤独苦闷，知音难觅，只能引吭高歌，追慕古时的隐士）。

4. 品读悟情：

   • 核心问题： 这首诗表达了诗人怎样的情感？请结合具体诗句分析。
   • 讨论明确： 全诗通过描绘秋日黄昏的静谧景色，抒发了诗人孤独、苦闷、彷徨以及知音难觅、怀才不遇的惆怅之情，景中含情,情景交融。

(三) 学习《黄鹤楼》 (约15分钟)

1. 知人论世：

   • 作者简介： 展示崔颢画像及简介，他是盛唐诗人，其诗风前期多写闺情，后期风骨凛然,雄浑奔放。
   • 背景简介： 此诗是崔颢游历黄鹤楼时的即兴之作，传说李白登此楼，见此诗，赞叹道：“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。”

2. 初读感知：

   • 听名家朗诵： 播放名家朗诵音频,感受诗歌的音韵美和意境美。
   • 学生挑战读： 指名学生朗读,评价其是否能读出诗歌的悠远和苍茫之感。

3. 再读解意：

   • 疏通词句： 重点理解几个千古名句。
     • 昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼： 运用了什么手法？（仙人乘鹤的传说，增添了神秘色彩和历史的虚无感），一个“空”字有何妙处？（写出人去楼空的苍凉感）。
     • 黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠： 情感发生了怎样的变化？（从历史的虚无转向对时光流逝的感慨），一个“空”字再次出现，表达了一种怎样的心境？（悠远、空灵，也带有一丝孤独和怅惘）。
     • 晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲： 描绘了眼前怎样的景色？（清晰、明丽、生机勃勃的春景），与前面的“空悠悠”形成鲜明对比,由虚转实。
     • 日暮乡关何处是？烟波江上使人愁： 这是全诗的点睛之笔，直接抒发了什么情感？（日暮时分，思乡之情油然而生，江上烟波浩渺，更添愁绪）。

4. 品读悟情：

   • 核心问题： 这首诗的线索是什么？情感是如何变化的？
   • 讨论明确： 诗歌以“鹤”为线索，从神话传说写起，引出对历史和人生的感慨，再转到眼前明丽的景色，最后在日暮时分点出浓浓的思乡之情，情感由怀古之幽思，转为眼前之生机，最终落脚于个人之乡愁，层层递进,浑然天成。

(四) 课堂小结与作业布置 (约5分钟)

1. 小结： 两首诗，一首是田园隐士的孤独，一首是登高望远的乡愁，都写于秋天，都蕴含着深沉的情感，但风格各异，王绩朴素,崔颢悠远。
2. 作业：
   • 熟读并背诵《野望》和《黄鹤楼》。
   • 默写这两首诗中的名句。
   • 预习《使至塞上》和《渡荆门送别》,查找王维和李白的生平资料。

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第二课时

教学目标

1. 学习《使至塞上》和《渡荆门送别》，理解诗歌内容,体会诗人情感。
2. 品味“大漠孤烟直，长河落日圆”和“山随平野尽，江入大荒流”等名句的艺术魅力。
3. 对比学习边塞诗和山水送别诗的不同风格,感受盛唐气象。

教学过程

(一) 复习导入 (约5分钟)

1. 检查背诵： 指名学生背诵《野望》和《黄鹤楼》。
2. 回顾情感： 快速回顾上节课学习的两首诗的主要情感。
3. 引入新课： “如果说上一首诗的愁绪是‘日暮乡关何处是’的迷茫，那么接下来我们要学习的两首诗，将带我们走向更广阔的天地，一位是奉命出使边塞的王维，一位是辞亲远游、仗剑天涯的李白，他们的诗中又会有怎样的豪情与别绪呢？” 板书课题：古诗四首（二）《使至塞上》《渡荆门送别》。

(二) 学习《使至塞上》 (约20分钟)

1. 知人论世：

   • 作者简介： 展示王维画像及简介，强调他是“诗佛”，诗画一体，意境空灵,是盛唐山水田园诗派的代表。
   • 背景简介： 唐玄宗开元二十五年，王维以监察御史的身份奉命出塞，慰问边疆将士,此诗即作于此次出塞途中。

2. 初读感知：

   • 学生齐读： 全班齐读,注意节奏和气势。
   • 节奏划分： 单车/欲问边，属国/过居延，征蓬/出汉塞，归雁/入胡天，大漠/孤烟直，长河/落日圆，萧关/逢候骑，都护/在燕然。

3. 再读解意：

   • 疏通词句：
     • 单车欲问边： “单车”暗示了什么？（诗人轻车简从，形单影只，身份不高，任务可能并不繁重）。
     • 征蓬出汉塞，归雁入胡天： 诗人把自己比作什么？（“征蓬”，随风飘转的蓬草），这个比喻写出了诗人怎样的心境？（被排挤出朝廷的孤寂、漂泊无定的感伤）。
     • 大漠孤烟直，长河落日圆： 这是千古名句，被誉为“诗中有画，画中有诗”，请同学们闭上眼睛想象一下这幅画面。（辽阔、雄浑、壮丽、宁静），为什么“孤烟”是“直”的？（在无风的大漠中，烽烟笔直升腾，显得格外坚毅、刚劲），为什么“落日”是“圆”的？（在长河的映衬下，一轮浑圆的落日显得苍茫、壮美），这两个字用得极好，写出了边塞的什么特点？（奇特壮美的风光，也暗含了诗人开阔的胸襟）。
     • 萧关逢候骑，都护在燕然： 诗歌的结尾是叙事还是抒情？（叙事），这一句有什么作用？（从写景转入叙事，交代了出使的缘由和结果，含蓄地表达了诗人对守边将士的赞美和建功立业的渴望）。

4. 品读悟情：

   • 核心问题： 结合全诗,分析这首诗表达了诗人怎样的复杂情感？
   • 讨论明确： 情感是复杂的，既有被排挤出朝廷的孤寂、飘零之感（征蓬、归雁），又有见到雄奇壮丽边塞风光的赞叹和开阔的胸襟（大漠孤烟直，长河落日圆），还有对前线将士的赞美和渴望建功立业的豪情（都护在燕然）。

(三) 学习《渡荆门送别》 (约15分钟)

1. 知人论世：

   • 作者简介： 展示李白画像及简介，强调他是“诗仙”，诗歌风格豪放飘逸，想象丰富,语言流转自然。
   • 背景简介： 此诗是李白青年时期出蜀时所作，他怀着“仗剑去国，辞亲远游”的豪情壮志，乘船东下,经过荆门山时所作。

2. 初读感知：

   • 配乐朗读： 播放气势恢宏的背景音乐，学生有感情地朗读,读出李白青年时期的意气风发。

3. 再读解意：

   • 疏通词句：
     • 渡远荆门外，来从楚国游： 点明事件和地点,交代了背景。
     • 山随平野尽，江入大荒流： 这是脍炙人口的名句，请描绘一下你看到的画面。（山势逐渐消失，眼前是一望无际的平原；长江水奔腾不息，流入广阔的原野），这两句写出了景物的什么变化？（由山地变为平原，空间感骤然开阔），一个“随”字，一个“入”字，用得如何？（化静为动，写出了船行之快和诗人内心的喜悦与激动）。
     • 月下飞天镜，云生结海楼： 描绘了水中的倒影和天上的云霞，运用了什么修辞手法？（比喻），把月亮比作什么？（“飞天镜”），把云霞比作什么？（“海楼”），这写出了江上景色的什么特点？（瑰丽、奇幻、壮美）。
     • 仍怜故乡水，万里送行舟： 诗歌的结尾是送别，谁在送别谁？（故乡的水在送“我”的船），这是运用了什么手法？（拟人），表达了诗人怎样的情感？（对故乡的依依不舍，但又不乏豪迈的情怀）。

4. 品读悟情：

   • 核心问题： 这是一首“送别”诗，但诗中有没有离别的伤感？诗人主要表达了怎样的情感？
   • 讨论明确： 这首诗虽有“送别”二字，但全诗意境开阔，格调轻快，毫无伤感的情调，主要表达了诗人青年时期对未来的憧憬、对祖国壮丽山河的热爱，以及离别故乡时既有不舍，又充满豪迈乐观的复杂情感。

(四) 总结拓展与作业布置 (约5分钟)

1. 课堂总结：

   • 对比小结： 我们今天学习的两首诗，都是旅途之作。《使至塞上》是边塞诗，雄浑苍凉，情感复杂；而《渡荆门送别》是山水送别诗，开阔豪迈，积极乐观,它们共同构成了盛唐诗歌气象万千的壮丽画卷。
   • 方法回顾： 再次强调“知人论世”和“以意逆志”的诗歌鉴赏方法，要结合诗人的生平和时代背景,去体会字里行间的深意。

2. 拓展延伸：

   讨论：同样是写水，王维的“长河落日圆”和李白的“江入大荒流”,意境和情感有何不同？

3. 作业布置：

   • 背诵并默写《使至塞上》和《渡荆门送别》。
   • 选择《古诗四首》中你最喜欢的一首，写一段200字左右的赏析文字，可以从炼字、意境、情感等任一角度入手。
   • （选做）搜集一首你喜欢的送别诗，与《渡荆门送别》进行对比阅读。

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