新课标下语文古诗词如何教与学？

经典古诗 2026年1月10日 19:44:03 99ANYc3cd6 1 0

新课标的核心变化：从“知识”到“素养”

理解新课标,首先要抓住“核心素养”这个关键词，新课标强调培养学生的四大核心素养：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造，古诗词教学正是落实这四大素养的最佳载体。

核心素养	在古诗词教学中的体现	举例说明
文化自信	感受中华优秀传统文化的魅力，理解其中蕴含的民族精神和智慧，建立文化认同感和自豪感。	学习《论语》，理解“己所不欲，勿施于人”的仁爱思想；学习《爱莲说》，体会君子“出淤泥而不染”的高洁品格。
语言运用	积累丰富的语言材料，学习精炼、典雅、富有韵律美的表达方式，并尝试在自己的写作中运用。	学习“春风又绿江南岸”中的“绿”字，体会炼字的精妙；学习“大漠孤烟直，长河落日圆”的对仗和意境。
思维能力	通过分析、比较、联想、批判等方式，发展逻辑思维、形象思维和辩证思维。	比较《望庐山瀑布》和《题西林壁》两首诗，思考为何对同一座山有不同感受；探讨《石壕吏》中作者的隐含态度。
审美创造	感受诗词的意境美、语言美、音韵美，提升审美情趣，并能通过朗诵、绘画、写作等方式进行个性化的审美再创造。	为《天净沙·秋思》配一幅画；用现代诗歌或散文的形式，重新演绎《枫桥夜泊》的意境。

基于核心素养的要求,古诗词的教学理念也发生了根本性转变。

从“字词句篇的机械分析”到“整体意境的沉浸式体验”
- 旧模式：逐字逐句翻译，划分段落大意，总结中心思想，过程枯燥，学生容易丧失兴趣。
- 新模式：通过情境创设、诵读品味、想象联想等方式，引导学生“走进”诗词，学习《念奴娇·赤壁怀古》，不是先分析词牌名和典故，而是通过激昂的朗诵、相关的影视片段，让学生感受“大江东去”的磅礴气势和作者豪迈奔放的情感。
从“教师为中心的灌输”到“学生为主体的探究”
- 旧模式：教师是知识的权威，学生是被动接受者。
- 新模式：鼓励学生提问、质疑、讨论、合作，教师作为引导者，组织学生进行项目式学习（PBL），比如围绕“唐诗中的月亮意象”或“宋词中的家国情怀”等主题，让学生分组搜集资料、分享观点、撰写小论文。
从“孤立的篇章学习”到“结构化的主题整合”
- 旧模式：一首一首地学，知识点之间缺乏联系。
- 新模式：采用“群文阅读”和“主题单元”的形式，将同一主题、同一作者、同一风格或互为关联的诗词放在一起学习，将李白的《静夜思》、杜甫的《月夜》、苏轼的《水调歌头·明月几时有》组成“月之诗”单元，引导学生比较不同诗人笔下的月亮寄托了怎样不同的情感。

对学生而言,学习古诗词的方法也需要与时俱进。

诵读为本，涵泳体味
- 强调：新课标高度重视“诵读”，不仅仅是读准字音，更要读出节奏、读出情感、读出韵味。
- 方法：范读、领读、分组读、配乐读、表演读等，通过反复诵读，让诗词的音律美和情感美自然而然地浸润心灵。
想象入境，图文互证
- 强调：诗词是“画”，是“音乐”，要鼓励学生展开想象的翅膀，在脑海中构建画面。
- 方法：为诗词配画、制作思维导图、观看相关的纪录片或电影片段，学习《枫桥夜泊》，可以让学生闭上眼睛，想象自己就是那个夜泊枫桥的旅人，听到了什么，看到了什么，感受到了什么。
知人论世，深度链接
- 强调：理解诗词不能脱离作者生平和时代背景。
- 方法：鼓励学生课前搜集作者“小传”，了解写作这首诗时的故事，理解了杜甫在安史之乱中的颠沛流离，才能深刻体会《春望》中“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的沉痛。
联结生活，学以致用
- 强调：让古诗词“活”在当下，与学生的生活经验产生共鸣。
- 方法：
  - 口头表达：用诗句赞美家乡的春天（“等闲识得东风面，万紫千红总是春”）。
  - 书面写作：在写景作文中引用“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”。
  - 生活感悟：遇到挫折时，用“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”来激励自己。