古诗赠汪伦教学如何突破传统模式？

《赠汪伦》教学反思

《赠汪伦》是唐代诗人李白的一首脍炙人口的送别诗，语言浅白，情感真挚，意境深远，在本次教学中，我力求将这首千古名篇的韵味传递给学生，让他们不仅理解诗意，更能感受诗情，课后，我进行了深入的复盘与反思,现将本次教学的得失总结如下。

成功之处与亮点

情境创设，入境入情： 本节课最大的亮点在于成功地营造了浓厚的送别氛围，我没有一上来就逐字逐句讲解，而是从“送别”这个主题入手，播放了一段古风音乐，并展示了古人折柳相送、长亭话别的图片，学生们立刻被带入情境，纷纷分享自己生活中与朋友告别的经历，这个环节的设计，为理解“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的情感铺垫了坚实的基础，学生不再是旁观者,而是能感同身受。

以“情”为线，贯穿始终： 我将“情”作为本课的核心线索,引导学生层层深入。

• 初读，感受“友情”的暖： 通过自由读、指名读、配乐读等多种形式，让学生在读准字音、读通诗句的基础上,初步感知诗中流露出的温暖情谊。
• 品读，探究“深情”的浓： 在理解诗句时，我重点抓住了两个比喻，一是“桃花潭水”，我利用多媒体展示了桃花潭的实景图片，引导学生想象潭水的清澈与深邃，二是“千尺”，通过提问：“真的有一千尺深吗？”学生立刻明白这是夸张手法，是为了突出潭水的“深”，进而追问：“潭水已经很深了，为什么诗人还说‘不及’汪伦的情？”通过这个对比，学生深刻体会到，汪伦的情谊比这深潭还要深,还要浓。
• 悟读，升华“诗情”的真： 我补充了李白与汪伦相识的背景故事（汪伦仰慕李白，写信相邀，称“先生好游乎？此地有十里桃花；先生好饮乎？此地有万家酒店”），学生们听后哈哈大笑，立刻明白了汪伦的真诚与机智，也理解了这份友谊的纯粹与可贵，此时再读全诗,学生们的情感朗读中充满了对这份真挚友谊的赞叹。

多元互动，激发主体： 我摒弃了“教师讲，学生听”的单一模式，采用了小组讨论、同桌互读、师生问答等多种互动形式，在讨论“‘踏歌’是什么意思”时，我没有直接给出答案，而是让学生模仿古人唱歌、拍手、跺脚的动作，在表演中直观理解“踏歌”所表达的欢乐与不舍之情，这极大地调动了学生的积极性，课堂气氛活跃,参与度高。

不足之处与反思

尽管教学过程基本顺利,但仍有诸多值得改进之处。

对“诗眼”的挖掘可以更深。 本课的“诗眼”无疑是“情”字，虽然我以“情”为线索，但在引导学生体会“情”的层次感上还可以做得更好，汪伦的“情”仅仅是“深”吗？它还包含了“真”（真诚）、“切”（急切）、“乐”（欢乐）等多重内涵，如果能在教学中设计更精细的提问，引导学生从不同角度品味这份“情”的丰富内涵,学生的理解会更加立体和深刻。

对“语言艺术”的品味略显单薄。 本诗最大的艺术特色是“夸张”和“对比”，但我对这两个手法的讲解略显仓促，对于“夸张”，我只强调了“千尺”不是实指，但可以进一步引导学生思考：为什么李白要用“深千尺”的潭水来比喻？这潭水本身有什么特点？（清澈、宁静）这潭水的“静”与汪伦送别的“动”形成了怎样的对比？通过对比，潭水的“静”反衬出汪伦情感的“汹涌澎湃”，这种艺术手法的妙处,可以引导学生更细致地品味。

个性化朗读的指导有待加强。 虽然有配乐读、表演读等形式，但在指导学生进行个性化、有创意的朗读方面做得还不够，可以让学生扮演李白和汪伦，进行情景对话式的朗读；或者让学生根据自己的理解，选择不同的语气（如深情的、豪迈的、略带伤感的）来朗读诗歌，这样能更好地激发学生的想象力和创造力，让他们真正成为诗歌的“演绎者”而非“背诵者”。

拓展延伸的深度和广度不足。 在拓展环节，我只介绍了李白与汪伦的背景故事，略显单薄，可以进一步拓展到其他送别诗，如王维的《送元二使安西》（“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”）的沉郁伤感，与《赠汪伦》的明朗豪放形成对比，让学生在比较中感受不同诗人笔下友谊的不同风貌，以及诗歌风格的多样性，还可以鼓励学生进行小练笔，写一写自己想对好朋友说的话，实现从“读诗”到“写情”的迁移。

改进措施与未来展望

针对以上不足,我将在未来的古诗教学中做出如下调整：

1. 精研文本，深挖“诗心”： 备课时，不仅要疏通字词，更要反复吟咏，深入挖掘诗歌的“诗眼”和艺术特色，设计出更有深度、更有层次的教学问题，引导学生“知其然，更知其所以然”。
2. 注重“语用”，品味“诗艺”： 加强对诗歌修辞手法、表现手法的分析指导，让学生在品味语言艺术之美的同时，学习并尝试运用这些方法进行表达,提升语文核心素养。
3. 创新形式，鼓励“创读”： 探索更多样化的朗读形式，如分角色朗读、情景剧表演、配乐朗诵比赛等，让朗读成为学生表达自我、与文本对话的桥梁。
4. 拓展视野，构建“诗群”： 改变“一课一诗”的孤立教学模式，尝试以“诗人”或“主题”（如“送别”、“思乡”、“咏物”）为单位，进行“群诗阅读”，引导学生进行比较、整合和思辨,构建更广阔的诗歌认知体系。

《赠汪伦》的教学是一次成功的尝试，但也让我深刻认识到，古诗教学是一门艺术，需要我们不断地探索、实践和反思，唯有如此，才能让古典诗词的种子真正在学生心中生根发芽,绽放出美丽的花朵。