中考古诗鉴赏教案如何高效提升得分能力？

中考古诗鉴赏阅读专题教案

教学课题

中考古诗鉴赏阅读专题指导

授课对象

初中九年级学生

课时安排

2课时（90分钟）

教学目标

1. 知识与技能目标：

   • 了解中考古诗鉴赏题的常见考点和题型。
   • 掌握古诗鉴赏的基本步骤（“四步鉴赏法”）。
   • 学习并运用“炼字”、“意象”、“意境”、“表现手法”、“情感主旨”等核心鉴赏术语。
   • 能够规范、全面地组织语言,进行诗歌鉴赏答题。

2. 过程与方法目标：

   • 通过典型例题分析，引导学生自主探究,发现解题规律。
   • 通过小组讨论和合作,培养学生合作学习和解决问题的能力。
   • 通过当堂练习，巩固所学方法,实现知识的迁移与应用。

3. 情感态度与价值观目标：

   • 激发学生对中国古典诗词的热爱，感受诗歌的语言美、意境美和情感美。
   • 培养学生审美情趣和人文素养，体会诗人忧国忧民、思乡怀人、积极乐观等高尚情操。

教学重难点

• 教学重点：

  1. 掌握“四步鉴赏法”的解题步骤。
  2. 学会分析诗歌中的意象,并准确把握诗歌的意境和情感。

• 教学难点：

  1. 如何将抽象的鉴赏术语（如“借景抒情”、“虚实结合”）与具体的诗句内容相结合,进行有理有据的分析。
  2. 如何在答题时做到语言规范、逻辑清晰、全面完整。

教学准备

1. 教师准备： 制作PPT课件，包含中考真题、典型例题、练习题、板书设计等。
2. 学生准备： 预习指定的诗歌，复习已学过的古诗词,准备好笔记本和笔。

教学过程

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第一课时（45分钟）：构建框架，掌握方法

（一） 导入新课（约5分钟）

1. 情境创设： 展示近2-3年本地中考古诗鉴赏真题的题目和分值（如：共4分）。
2. 提问引导： “同学们，看到这几道题，你们觉得难不难？失分主要失在哪里？”（引导学生说出：看不懂诗、不知道答什么、语言组织不好等）
3. 点明主旨： “古诗鉴赏题就像一个寻宝游戏，只要我们掌握了正确的‘寻宝图’和‘工具箱’，就能轻松拿到高分，我们就来学习这套‘寻宝秘籍’——中考古诗鉴赏四步法。”

（二） 新知讲授：中考古诗鉴赏“四步法”（约30分钟）

第一步：读标题、作者、注释，知人论世

• 教师讲解： 标题是诗歌的眼睛，往往点明诗歌内容、题材或情感，作者决定了诗歌的风格（如李白的豪放，杜甫的沉郁），注释则提供了必要的背景信息，是理解诗歌的“金钥匙”。
• 举例分析：
  • 诗题： 《春望》（杜甫）——一看就知道是写春天，但结合作者杜甫（安史之乱背景），就知道这个“春”不是喜悦的春,而是破败的春。
  • 作者： 杜甫 —— 诗风沉郁顿挫,多忧国忧民之作。
  • 注释： “此诗写于安史之乱时期，长安沦陷。” —— 直接点明了诗歌悲伤、沉痛的情感基调。

第二步：抓意象，品意境，悟情感

• 教师讲解： 这是鉴赏的核心。
  • 意象： 诗中带有诗人主观情感的物象。（如：“柳”不只是一棵树，还可能是“离别”的象征；“月”不只是一个星球，还可能是“思乡”的寄托。）
  • 意境： 由多个意象组合而成的艺术境界，是诗人思想感情和自然景物的融合。（如：雄浑壮阔、恬静优美、孤寂冷清、萧瑟凄凉等。）
  • 情感： 诗人通过诗歌表达的思想感情。（如：喜悦、悲伤、思念、愤懑、爱国、惜时等。）
• 互动探究：
  • 展示马致远的《天净沙·秋思》。
  • 提问： “这首诗写了哪些景物？这些景物给你什么样的感觉？这构成了怎样的意境？抒发了诗人怎样的情感？”
  • 引导学生回答： 景物（枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马）→ 感觉（萧瑟、凄凉）→ 意境（萧瑟凄凉的深秋晚景图）→ 情感（游子漂泊无依的羁旅之愁）。

第三步：析手法，赏语言，析技巧

• 教师讲解： 诗人如何表达情感？这就是表现手法和语言技巧。
  • 表现手法：
    • 抒情方式： 直接抒情（直抒胸臆）、间接抒情（借景抒情、托物言志、寓情于景）。
    • 描写方式： 动静结合、虚实结合、对比衬托、白描、细节描写等。
    • 修辞手法： 比喻、拟人、夸张、对偶、设问、用典等。
  • 语言技巧（炼字）： 重点分析动词、形容词、副词等,体会其精妙之处。
• 举例分析：
  • 王维《使至塞上》：“大漠孤烟直，长河落日圆。”
    • 手法： “直”和“圆”两个词，将无形的烟和日写得形态毕现，画面开阔，意境雄浑,属于炼字。
    • 手法： 上句写静景，下句写静景，是“动静结合”（虽然都是静，但形态不同，有对比感）。
  • 李清照《武陵春》：“物是人非事事休，欲语泪先流。”
    • 手法： 直接抒发了内心无尽的哀愁，是“直抒胸臆”。

第四步：联考点，组语言，规范答

• 教师讲解： 这是将前三步的分析成果转化为分数的关键。
  • 审清题干： 问什么答什么，是问“炼字”还是“意境”？是问“作用”还是“情感”？
  • 规范答题： 采用“观点+阐释”的模式。
    • 炼字题： “该字用得好，它……（解释字义/描绘景象），生动形象地写出了……（景象特点），表达了诗人……（情感）。”
    • 意境/情感题： “这首诗描绘了……（概括画面）的景象，营造了……（意境）的氛围，抒发了诗人……（情感）。”
    • 手法题： “本诗运用了……（手法），诗人通过……（诗句内容），……（分析手法如何起作用），从而更好地表达了……（情感/效果）。”
• 板书（答题模板）：
  • 炼字： 字义 + 景象 + 情感
  • 意境： 画面概括 + 意境词 + 情感
  • 手法： 手法名称 + 手法分析（诗句+如何用） + 表达效果/情感

（三） 课堂小结（约5分钟）

• 教师总结： “今天我们学习了古诗鉴赏的‘四步法’——知人论世、品悟意境、析赏技巧、规范答题，这就像一个解题公式，希望大家能牢记于心，下节课，我们将用这个公式来实战演练。”

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第二课时（45分钟）：实战演练，提升能力

（一） 复习导入（约5分钟）

• 快速回顾： 通过提问的方式，回顾“四步鉴赏法”的四个步骤及其核心要点。
• 明确任务： “我们将通过几道中考真题，来检验大家的学习成果，看看谁能成为‘寻宝高手’！”

（二） 典例精讲（约20分钟）

• 选择一道综合性较强的中考真题。

  • 示例（2025年某地中考题）：

    阅读下面这首诗,完成题目。

    《次北固山下》 （唐）王湾

    客路青山外，行舟绿水前。 潮平两岸阔，风正一帆悬。 海日生残夜，江春入旧年。 乡书何处达？归雁洛阳边。

    问题： 颔联“潮平两岸阔，风正一帆悬”描绘了一幅怎样的画面？抒发了诗人怎样的情感？

• 引导学生运用“四步法”解题：

  1. 知人论世： 王湾，唐代诗人,此诗是诗人旅途中所作。
  2. 品悟意境：
     • 抓意象： 潮水、两岸、风、帆。
     • 品意境： “潮平”说明江面开阔，“两岸阔”是直接描绘。“风正”说明风顺，“一帆悬”说明船行平稳，整个画面是开阔、平静、顺利的。
  3. 析赏技巧： 此联主要写景，属于“借景抒情”。
  4. 规范答题（教师示范并讲解）：
     • 第一步（观点）： 这幅画面描绘了春潮涌涨，江面与两岸齐平，显得格外开阔；顺风行船,白帆高高悬挂的景象。
     • 第二步（阐释）： “潮平”写出了江水的浩渺，“两岸阔”则描绘了视野的开阔；“风正一帆悬”以“悬”字传神地写出了船行的平稳与顺遂。
     • 第三步（情感）： 这幅壮丽开阔的景象，表现了诗人旅途顺利的喜悦和对壮丽山河的赞美之情,也为下联的思乡之情做了铺垫。

（三） 分组练习与展示（约15分钟）

• 分发练习题： 选择1-2道不同类型（如炼字题、手法题）的诗歌鉴赏题。
• 分组讨论： 将学生分为4-5人小组，运用“四步法”合作完成答题。
• 小组代表展示： 请1-2个小组派代表上台,展示他们的答案。
• 师生共评： 教师引导学生从“是否审清题干”、“分析是否到位”、“语言是否规范”等方面进行评价,给出修改建议。

（四） 课堂总结与作业布置（约5分钟）

1. 课堂总结：

   • “同学们，通过今天的学习和练习，大家发现古诗鉴赏是不是有章可循了？关键在于‘多读、多思、多练’。‘四步法’是我们的工具，而深厚的文学积累才是我们真正理解诗歌的基石。”
   • 鼓励学生： “希望大家在今后的学习中，不仅为了考试去鉴赏诗歌，更能真正走进诗歌，感受中华文化的魅力。”

2. 作业布置：

   • 基础作业： 完成课后练习册中剩余的古诗鉴赏题。
   • 拓展作业（选做）： 选择一首自己最喜欢的古诗词，运用今天所学的“四步法”,写一篇200字左右的鉴赏短文。

板书设计

中考古诗鉴赏——“四步法”

步骤	核心任务	关键术语/方法	答题模板
第一步：读	知人论世	标题、作者、背景、注释	（铺垫理解）
第二步：抓	品悟意境	意象、意境、情感	画面 + 意境词 + 情感
第三步：析	赏析技巧	表现手法、修辞、炼字	手法 + 分析（诗句+如何用） + 效果/情感
第四步：联	规范答题	审题、观点、阐释、总结	观点 + 阐释（结合诗句） + 情感/效果）

中心： 一切为了理解诗歌内容和作者情感！

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教学反思

本教案的设计力求系统化和可操作性，旨在解决学生在古诗鉴赏中“无从下手”的痛点，通过“四步法”的构建，将复杂的鉴赏过程分解为清晰的步骤，降低了学生的认知难度，在实际教学中，应注重学生的主体地位，多采用提问、讨论、展示等方式，激发学生的参与感，对于不同层次的学生，练习题的难度应有梯度，确保“优等生吃得饱，中等生跟得上，后进生有收获”，要不断强调诗歌的人文内涵，避免将鉴赏课变成纯粹的“技巧课”,真正实现工具性与人文性的统一。