部偏古诗四首教学没计

《古诗四首》教学设计

教学目标

1. 知识与技能:

   • 准确、有感情地朗读并背诵四首古诗。
   • 理解并积累诗中的重点字词（如：烽火、搔、簪、金鳞、燕脂、提、折戟、销、商女、后庭花等）。
   • 理解四首诗歌的主要内容，把握每首诗所抒发的思想感情（忧国、报国、怀才不遇、忧时伤世）。
   • 初步了解“知人论世”的诗歌鉴赏方法,并尝试运用。

2. 过程与方法:

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 通过反复诵读,感受诗歌的韵律美和节奏感。
   • 通过小组合作、探究讨论，疏通诗意,品味诗歌凝练的语言和丰富的意象。
   • 通过比较阅读，体会四位诗人（杜甫、李贺、杜牧、杜牧）在风格上的异同,理解诗歌的时代背景与个人情感的关系。

3. 情感、态度与价值观:

   • 感受诗人深沉的家国情怀和忧患意识,体会个人命运与国家兴衰的紧密联系。
   • 培养对古典诗歌的热爱,提升审美情趣和文化素养。
   • 引导学生思考历史，联系现实,树立正确的历史观和价值观。

教学重难点

• 教学重点:

  1. 理解四首诗的思想内容和作者所表达的情感。
  2. 品味诗歌中关键词句的表达效果,感受诗歌的意境。

• 教学难点:

  1. 运用“知人论世”的方法，将诗歌内容与诗人的生平、所处的时代背景相结合,深入理解诗歌内涵。
  2. 体会诗歌含蓄蕴藉、意在言外的艺术特色（如《泊秦淮》的讽刺意味）。

教学方法

诵读法、讨论法、情境创设法、多媒体辅助教学法、比较阅读法。

课时安排

2课时

教学过程

---

第一课时

（一） 导入新课 (约5分钟)

• 情境导入: 播放一段关于“安史之乱”或“晚唐衰落”的历史纪录片片段,或展示几幅描绘战争与衰败的古代画作。
• 教师提问: 同学们，看到这些画面，你们想到了什么？如果让你用诗歌来表达此刻的心情,你会写些什么？
• 引出课题: 在那个动荡的年代，无数文人墨客用他们的笔记录下历史的沧桑，抒发着内心的悲愤与忧思，就让我们一起走进四位伟大的诗人，去聆听他们用生命谱写的四首悲歌——《古诗四首》。

（二） 初读感知，扫清障碍 (约10分钟)

1. 自由朗读: 学生自由朗读四首诗，要求读准字音,读通诗句。
2. 检查预习:
   • 字音: 搔(sāo)、簪(zān)、燕脂(yān zhī)、提(tí)、折戟(jǐ)、销(xiāo)、商女(shāng nǚ)。
   • 词义: 烽火、国破、恨别、烽烟、金鳞、甲光、提、折戟、销、商女、后庭花。
3. 教师范读: 播放名家朗诵音频或教师亲自范读，注意指导学生把握诗歌的节奏和情感基调（如《春望》的沉郁，《雁门太守行》的悲壮，《赤壁》的慨叹，《泊秦淮》的讽刺）。

（三） 精读品析，合作探究 (约25分钟)

将学生分为四个小组，每组负责一首诗，进行“问题驱动式”探究，然后分享交流。

第一组：《春望》- 杜甫

• 探究问题:
  1. 诗歌的首联“国破山河在，城春草木深”描绘了一幅怎样的画面？你认为哪个词用得最好？为什么？
     • 引导: “破”与“在”形成强烈对比，写尽国都沦陷的残破；“草木深”暗示人烟稀少，一片荒凉,为全诗奠定沉郁悲凉的基调。
  2. 颔联“感时花溅泪，恨别鸟惊心”是如何抒发诗人内心情感的？是花鸟之情，还是人之情？
     • 引导: 这是“移情于物”的写法，诗人因感伤时事、痛恨别离，看到花开也不禁落泪，听到鸟鸣也感到心惊,实际上是写诗人内心的悲痛。
  3. 颈联“烽火连三月，家书抵万金”写出了怎样的困境？体现了诗人怎样的情感？
     • 引导: 战争持久，音信隔绝，一个“抵万金”的夸张，写尽了诗人对家人音讯的极度渴盼,反映了战争的残酷和对人民生活的巨大影响。
  4. 尾联“白头搔更短，浑欲不胜簪”这个细节描写，表现了诗人怎样的形象和心境？
     • 引导: 通过一个搔头的小动作，生动地刻画出诗人因忧国、伤时、思家而衰老憔悴的形象，将抽象的愁苦具体化、形象化。

第二组：《雁门太守行》- 李贺

• 探究问题:
  1. 这首诗描绘了战争哪几个场景？（黑云压城、甲光向日、角声满天、夜袭敌营）
  2. 诗中运用了哪些色彩词？这些色彩营造出怎样的氛围？
     • 引导: 黑、金、燕脂、紫、红，色彩浓烈，对比鲜明，渲染出一种紧张、肃杀、悲壮的战争氛围,极具视觉冲击力。
  3. “报君黄金台上意，提携玉龙为君死”一句表现了将士们怎样的精神？
     • 引导: 引用燕昭王黄金台的典故,表达了将士们誓死报效国家的决心和崇高的爱国情怀。

（四） 课堂小结与作业布置 (约5分钟)

• 小结: 本节课我们共同感受了杜甫在战乱中的沉郁之思和李贺笔下将士的悲壮之情，他们一个用眼观察世界，一个用笔描绘战争,都展现了对国家和人民的深切关怀。
• 作业:
  1. 背诵《春望》和《雁门太守行》。
  2. 预习《赤壁》和《泊秦淮》,了解杜牧的生平和晚唐的社会状况。

---

第二课时

（一） 复习回顾 (约5分钟)

• 背诵检查: 全班齐背或个别抽查背诵《春望》和《雁门太守行》。
• 情感回顾: 请学生用一两个词概括上节课两首诗的情感基调（沉郁、悲壮）。

（二） 精读品析，合作探究 (约25分钟)

继续小组合作，探究后两首诗。

第三组：《赤壁》- 杜牧

• 探究问题:
  1. 诗歌前两句“折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝”写了什么？有何作用？
     • 引导: 这是叙事，也是起兴，一支折断的戟引发了诗人对历史的联想，为后文的议论抒情做了铺垫,是全诗的引子。
  2. 后两句“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”是议论还是叙事？表达了诗人怎样的史识？
     • 引导: 这是议论，诗人从一件沉埋江底的历史遗物，引出对三国赤壁之战的思考，他认为周瑜的胜利带有极大的偶然性（东风之便）,这体现了诗人独特的历史眼光和对历史机遇的感慨。
  3. 诗人真的认为赤壁之战的胜负取决于“东风”吗？他借古讽今的目的是什么？
     • 引导: 这是一种“曲笔”，诗人并非不懂战争的复杂性，而是通过强调偶然性，来感叹英雄人物的成败往往取决于机遇，也暗含了对自身怀才不遇的感慨,并借此抒发对国家命运的忧虑。

第四组：《泊秦淮》- 杜牧

• 探究问题:
  1. 诗歌的前两句“烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家”描绘了一幅怎样的夜景？营造了怎样的氛围？
     • 引导: 迷蒙、清冷、凄迷，两个“笼”字，将烟、水、月、沙四种景物和谐地融合在一起，勾勒出一幅朦胧、凄美的秦淮河夜景,为下文的抒情作了铺垫。
  2. “商女不知亡国恨，隔江犹唱《后庭花》”一句，诗人是在批评商女吗？他真正讽刺的是谁？
     • 引导: 不是。 诗人运用了“曲笔”或“反讽”的手法，商女只是卖唱为生，她并不懂亡国之恨，诗人真正讽刺的是那些醉生梦死、不顾国家安危的达官贵人、统治者，他们寻欢作乐，将国家命运置之脑后,比商女更可恨。
  3. 《后庭花》即《玉树后庭花》，是南朝陈后主所作的亡国之音，诗人引用这个典故，有什么深意？
     • 引导: 这是用典，也是借古讽今，诗人将晚唐统治者的奢靡享乐与南朝陈的覆灭联系起来,发出了对国家前途命运的深切忧虑和沉痛警告。

（三） 比较阅读，拓展延伸 (约10分钟)

• 主题比较: 这四首诗都和“国家”有关，但侧重点有何不同？
  • 《春望》：忧国伤时，感怀身世（个人与国家）。
  • 《雁门太守行》：歌颂忠君报国，誓死沙场（将士与国家）。
  • 《赤壁》：感慨历史机遇，怀才不遇（个人与历史）。
  • 《泊秦淮》：讽刺权贵昏庸，忧时伤世（批判与国家）。
• 风格比较: 杜甫、李贺、杜牧的诗歌风格有何不同？
  • 杜甫: 沉郁顿挫，语言精炼，内容深刻,现实主义。
  • 李贺: 奇崛险怪，想象奇特，色彩浓烈,浪漫主义。
  • 杜牧: 清丽俊逸，咏史怀古，含蓄精警,善于议论。

（四） 课堂总结与作业布置 (约5分钟)

• 四首诗，四位诗人，四种心绪，他们或直面惨淡的现实，或驰骋想象的战场，或叩问历史的尘埃，或发出沉痛的警示，他们用诗歌记录了一个时代，也用诗歌诠释了何为“家国情怀”，这种情怀，穿越千年,依然能震撼我们的心灵。
• 作业:
  1. 背诵并默写四首古诗。
  2. 选做题: 任选一首诗，写一段200字左右的赏析文字,谈谈你对这首诗的理解和感受。
  3. 拓展阅读: 阅读杜甫的《登高》、李贺的《李凭箜篌引》,进一步体会两位诗人的风格。

板书设计

古诗四首

诗歌	诗人	核心意象	主要情感	艺术特色
《春望》	杜甫	破城、草木、烽火、白头	忧国伤时、感时恨别	对比、移情、细节描写
《雁门太守行》	李贺	黑云、金鳞、燕脂、红旗	誓死报国、悲壮豪迈	色彩浓烈、场景壮阔、用典
《赤壁》	杜牧	折戟、东风、二乔	感慨机遇、怀才不遇	借古讽今、议论精辟
《泊秦淮》	杜牧	烟水、月沙、商女、后庭花	忧时伤世、讽刺权贵	情景交融、曲笔反讽

核心方法：知人论世 (将诗人、时代、作品三者结合)