古诗教学四步法是什么

经典古诗 2025年12月27日 13:53:27 99ANYc3cd6 1 0

古诗教学四步法详解

这四步通常被概括为：“读、解、品、悟”。

第一步：读（读通读顺，初步感知）

这是教学的基础,目标是让学生扫清文字障碍，对诗歌有一个初步的、感性的认识。

（图片来源网络，侵删）

核心任务：
1. 正音断句： 教师范读或播放音频，引导学生读准字音，尤其是生字、多音字，然后指导学生正确地停顿和断句，读出诗歌的节奏感。
2. 熟读成诵： 通过多种形式的朗读（个人读、分组读、齐读、配乐读等），让学生反复朗读，直至能够熟练背诵，背诵是理解和内化古诗的前提。
3. 初步感受： 在反复朗读中，让学生初步感受诗歌的韵律美、节奏美，对诗歌的情感基调（如欢快、悲伤、豪迈、恬静）有一个模糊的印象。
教学方法：
- 范读引路： 教师的范读至关重要，能给学生最直观的引导。
- 创设情境： 可以结合图片、音乐或背景故事，营造与诗歌意境相符的氛围，帮助学生进入情境。
- 以读代讲： 在这一步，教师少讲或不讲分析，让学生在读中自己体会。
示例（以《静夜思》为例）：
- 教师范读,强调“床（chuáng）”、“光（guāng）”的读音。
- 指导学生断句：“床前/明月光，疑是/地上霜，举头/望明月，低头/思故乡。”
- 播放轻柔的古筝曲,让学生在音乐中反复朗读，感受诗歌的宁静与淡淡的哀愁。

第二步：解（理解诗意，疏通文意）

在初步感知的基础上,这一步的目标是引导学生理解诗歌的字面意思和表层含义，为深入赏析打下基础。

（图片来源网络，侵删）

核心任务：
1. 解词释句： 理解关键词语、重点诗句的意思，要结合上下文，避免孤立地解释词语。
2. 疏通全诗： 将零散的词句意思串联起来，用自己的话复述整首诗的大意，这是检验学生是否理解的关键。
3. 了解背景： 简要介绍诗人的生平、诗歌的创作背景，这有助于学生理解诗歌的情感来源和深层含义。
教学方法：
- 自主探究与合作学习： 鼓励学生借助注释、工具书自主理解，然后小组讨论，解决疑难问题。
- 图文结合： 利用插图、多媒体课件等，将抽象的文字转化为具体的形象，帮助学生理解。
- 教师点拨： 对于学生难以理解的重点、难点，教师进行精讲点拨，但切忌包办代替。
示例（以《静夜思》为例）：
- 解词： “床前”指井栏边或卧榻前；“疑是”是“以为、好像是”的意思；“举头”是“抬头”的意思。
- 疏通诗意： 引导学生用自己的话说：“明亮的月光洒在床前的井栏边，地上仿佛铺上了一层白霜，我抬起头，望着天上的明月，不禁低下头，思念起远方的家乡。”
- 背景介绍： 简要介绍李白当时身在异乡，在寂静的夜晚看到月亮，触发了思乡之情。

第三步：品（品味赏析，领悟内涵）

这是教学的核心和难点,目标是引导学生从字面意思深入到艺术手法、情感内核和审美价值。

核心任务：
1. 品味“诗眼”： 找出最能体现诗歌主旨或情感的关键字词（即“诗眼”），并分析其妙处，如《静夜思》中的“思”字。
2. 赏析手法： 分析诗歌所运用的艺术手法，如：
  - 修辞手法： 比喻（“疑是地上霜”）、拟人、夸张等。
  - 表现手法： 借景抒情、情景交融、托物言志、对比、衬托等。
  - 炼字炼句： 品味诗人用词的精妙之处，如“春风又绿江南岸”中的“绿”字。
3. 想象意境： 引导学生根据诗句展开联想和想象，在脑海中构建诗歌所描绘的画面，感受诗歌的意境美。
教学方法：
- 问题驱动： 设计有深度、有层次的问题，引导学生思考。“诗人为什么把月光比作霜？”“‘举头’和‘低头’这两个动作包含了诗人怎样的情感变化？”
- 比较阅读： 将同一主题或同一诗人的不同作品进行比较，深化理解。
- 角色扮演： 让学生化身诗人，体会其创作时的情感和心境。
示例（以《静夜思》为例）：
- 品味诗眼： 抓住“思”字，明确全诗的情感核心是“思乡”。
- 赏析手法：
  - 借景抒情： 诗人通过描绘“明月”这一景象，来抒发自己的思乡之情。
  - 对比手法： “举头”与“低头”两个动作形成对比，形象地写出了诗人由景生情、陷入沉思的过程。
- 想象意境： 引导学生闭上眼睛，想象一个安静的夜晚，诗人独自一人，看着皎洁的月光，陷入深深思念的画面。

第四步：悟（拓展延伸，升华情感）

这是教学的升华和落脚点,目标是引导学生将诗歌的内涵与自己的生活、情感相联系，实现情感的共鸣和价值观的提升。

核心任务：
1. 情感共鸣： 引导学生思考：“诗人的这种情感，你有过类似的体验吗？”将诗歌中的情感与学生的生活经验联系起来，产生共情。
2. 拓展延伸： 可以从诗歌的主题、情感或艺术手法出发，进行拓展，如：
  - 拓展阅读： 阅读其他表达思乡之情的古诗（如王维的《九月九日忆山东兄弟》）。
  - 联系现实： 讨论“我们如何表达对家人和朋友的思念？”
  - 实践创作： 鼓励学生尝试写几句小诗，或画一幅与诗歌意境相符的画。
3. 价值升华： 引导学生从诗歌中汲取精神力量，感受中华传统文化的魅力，培养审美情趣和人文素养。
教学方法：
- 讨论交流： 组织学生就诗歌的启示、感悟展开讨论。
- 读写结合： 鼓励学生写下读后感、诗歌赏析或进行仿写。
- 生活链接： 引导学生在生活中发现美、感受美，将诗歌学习延伸到课外。
示例（以《静夜思》为例）：
- 情感共鸣： 提问：“当你离开家人，在夜晚看到月亮时，会想起什么？”
- 拓展延伸： 可以让学生搜集更多关于月亮的诗歌，开一个“咏月诗会”。
- 价值升华： 引导学生认识到，思乡之情是中华民族共有的情感，古诗是连接我们与古人情感的桥梁，从而增强对传统文化的认同感和自豪感。