苏教版古诗教学设计如何贴合小学生认知？

小学苏教版古诗教学设计总览

设计理念

1. 文化传承与审美熏陶: 古诗教学不仅是语言知识的学习，更是中华优秀传统文化的传承，要引导学生感受古诗的音韵美、意境美、语言美，提升审美情趣和文化自信。
2. 学生主体与情境创设: 变“教师讲，学生听”为“学生学，教师引”，通过创设生动、富有感染力的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们主动探究、积极体验。
3. 诵读为本，品味语言: “读书百遍，其义自见。”诵读是古诗教学的基石，设计多层次、多形式的诵读活动，让学生在反复吟咏中理解诗意，品味关键词句的精妙。
4. 读写结合，拓展延伸: 将古诗学习与学生的生活经验、情感体验相结合，鼓励学生进行想象、联想和创造性表达，如绘画、写话、表演等，实现知识的内化和迁移。

教学目标（以一首诗为例，可通用模板）

以苏教版三年级上册《山行》为例：

1. 知识与技能:

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 认识并会写“斜、径、霜”等生字，理解“生处、坐、爱”等词语在诗中的意思。
   • 能正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。
   • 能结合插图和生活实际,说出诗句的大致意思。

2. 过程与方法:

   • 通过反复诵读、小组合作、想象画面等方法，理解诗歌内容，感受诗歌意境。
   • 学习抓住诗眼（如“爱”字）和关键词（如“斜”、“霜叶”）品味诗歌情感的方法。

3. 情感态度与价值观:

   • 感受秋日山林的美丽景色,体会诗人对大自然的热爱之情。
   • 初步了解杜牧,感受其诗歌的风格。
   • 激发学生热爱自然、热爱生活的情感。

教学重难点

• 教学重点:

  • 引导学生通过多种形式的朗读,理解诗句的意思，想象诗歌描绘的画面。
  • 体会诗人所表达的情感,特别是对秋天的独特赞美。

• 教学难点:

  
  （图片来源网络，侵删）
  • 理解“坐爱枫林晚”中“坐”的古义（因为）。
  • 体会“霜叶红于二月花”一句所蕴含的、超越一般悲秋的积极、乐观的情感。

教学准备

• 教师: 多媒体课件（包含作者简介、诗歌配乐朗诵、相关图片/视频、生字卡片）、黑板、粉笔。
• 学生: 预习古诗，圈出生字，尝试朗读。

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教学过程（以《山行》为例）

第一课时：初读感知，入诗境

(一) 创设情境，激趣导入 (约5分钟)

1. 谈话导入: 同学们，一年有四季，你最喜欢哪个季节？为什么？（引导学生说出对秋天的印象，如“落叶”、“丰收”、“凉爽”等）
2. 图片展示: 播放一组秋天的图片（金黄的稻田、火红的枫叶、南飞的大雁）。
3. 引出课题: 古人也和我们一样热爱秋天，我们就来跟随唐代诗人杜牧的脚步，一起去秋天的山林里走一走，看看他看到了什么，板书课题：山行，并指导学生理解“行”行走、旅行”的意思。

(二) 初读古诗，读准字音 (约10分钟)

1. 听范读: 播放配乐范读音频，要求学生认真听，注意字音和停顿。
2. 学生自由读: 学生借助拼音自由朗读古诗，圈出不认识的生字和不理解的词语。
3. 检查朗读:
   • 指名分行朗读: 教师及时纠正读音，特别是“斜”（xié）、“石径”（jìng）等。
   • 小组赛读: 比一比哪个小组读得最正确、最流利。
   • 师生合作读: 教师读每句的前半部分，学生接后半部分，感受诗歌的节奏。

(三) 再读古诗，疏通大意 (约15分钟)

1. 学习生字词:
   • 出示生字卡片：“斜、径、霜”，指名认读，并组词。
   • 借助图片和联系生活实际理解“石径”（石头铺成的小路）、“霜叶”（被秋霜打过的枫叶）。
2. 理解诗意:
   • 方法指导: “书读百遍，其义自见。”我们再读几遍，看看能不能读懂诗的意思。
   • 小组合作: 四人一小组，结合课本插图和预习，讨论每一句诗大概讲了什么。
   • 全班交流:
     • 远上寒山石径斜: 在远处，弯弯曲曲的石小路通向山顶。（“远上”写出了山的深远，“斜”写出了小路的姿态）
     • 白云生处有人家: 在白云升腾的地方，隐隐约约能看到几户人家。（“生处”是白云缭绕的地方，增添了神秘感）
     • 停车坐爱枫林晚: 我停下车来是因为喜爱这傍晚的枫林。（难点突破: 重点讲解“坐”在这里是“因为”的意思，与现代汉语意思不同，可以举例子“停车坐爱枫林晚” = “我停车，是因为我爱枫林晚的景色”。）
     • 霜叶红于二月花: 经霜打过的枫叶，比二月的鲜花还要红艳。（重点品味: “红于”是“比……还红”的意思，表达了诗人强烈的喜爱和赞美之情。）

(四) 课堂小结，布置作业 (约5分钟)

1. 小结: 今天我们初读了《山行》，认识了诗人杜牧，也大致理解了诗的意思，这首诗就像一幅美丽的画，下节课我们再来细细欣赏。
2. 作业:
   • 熟读并背诵古诗。
   • 抄写本课生字。

第二课时：品读感悟，悟诗情

(一) 复习旧知，巩固基础 (约5分钟)

1. 指名背诵《山行》。
2. 回顾诗意: 通过提问“诗人看到了哪些景物？”（寒山、石径、白云、人家、枫叶）来回顾上节课内容。

(二) 品读想象，感受画面 (约15分钟)

1. 聚焦“景”:
   • 想象画面: 闭上眼睛，听老师读诗，你的脑海里浮现了怎样的画面？（播放轻柔的古典音乐）
   • 语言描述: 谁来用自己的话描述一下你看到的画面？（引导学生说出远山、小路、白云、人家、火红枫叶等元素）
   • 图文对照: 展示诗歌的意境图，让学生直观感受“远上寒山石径斜，白云生处有人家”的幽静之美。
2. 聚焦“情”:
   • 提问: 诗人为什么会“停车”呢？（因为“爱”枫林晚）
   • 品味“爱”: 这个“爱”字，包含了诗人怎样的感情？（喜爱、赞美）
   • 对比品味: 为什么诗人说“霜叶红于二月花”？
     • 引导学生对比：二月花是春天的代表，代表着生机与美丽，而秋天的枫叶，经历了风霜洗礼，颜色更加浓烈，生命力似乎更加旺盛。
     • 情感升华: 这一句打破了“自古逢秋悲寂寥”的传统，表达了一种积极、乐观、昂扬向上的情感，诗人赞美的是秋天的生命力，是一种超越季节的壮美。

(三) 指导背诵，积累语言 (约10分钟)

1. 看图背: 展示诗歌意境图，引导学生看图背诵。
2. 表演背: 加上动作和表情，边做动作边背诵，如“远上”可以做一个手指远方的动作，“停车”可以做一个停下的动作。
3. 挑战赛: 男生女生分组赛背，或个人挑战赛，激发背诵热情。

(四) 拓展延伸，读写结合 (约8分钟)

1. 拓展阅读: 简单介绍杜牧的另一首写秋天的诗《秋夕》（“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤”），让学生感受不同诗人笔下的秋天。
2. 创意表达:
   • 画一画: 请你当一回小画家，把《山行》这首诗画下来。
   • 写一写: 假如你就是诗人杜牧，在停车的那一刻，你会想些什么？说些什么？请写几句话。

(五) 课堂总结 (约2分钟)

一首《山行》，让我们领略了秋天的别样风情，更感受到了诗人热爱生活、积极乐观的人生态度，希望同学们也能像诗人一样，拥有一双发现美的眼睛。

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板书设计

一个好的板书是课堂教学的“眼睛”，应简洁、美观、有逻辑性。

山行 （唐）杜牧

景： 远上寒山 → 石径斜 白云生处 → 有人家 （远景、幽静）

停车 → 坐爱 → 枫林晚 （近景、热烈）

情： 爱 霜叶红于二月花 （赞美、乐观）

（板书设计说明： 左侧板书景物，由远及近；中间用箭头和“爱”字连接，突出情感主线；右侧点明诗歌主旨，整体结构清晰，重点突出。）

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教学反思

（此部分由教师在课后填写）

1. 目标达成度: 学生是否能够流利背诵并理解诗意？情感目标是否达成？
2. 环节有效性: 哪个教学环节学生参与度最高？哪个环节效果不佳，原因是什么？
3. 学生反馈: 学生在理解“坐”字和“红于”时遇到了哪些困难？是如何解决的？
4. 改进方向: 如果再上一次这节课，在情境创设、问题设计或拓展延伸方面，可以做哪些调整和创新？

这份教学设计框架希望能为您的教学提供有力的支持,在实际教学中，教师应根据具体学情和班级特点，灵活调整，让古诗课堂真正“活”起来。