清明古诗教案如何融入节气文化？

《清明》古诗教案

教学目标

1. 知识与技能目标：

   • 认识并会写“欲、魂、借、酒、何、牧”等生字，理解“欲断魂”、“借问”、“遥指”等词语的含义。
   • 能够正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗《清明》。
   • 理解古诗的大致内容，想象诗中描绘的雨景、行人愁绪和对话场景。

2. 过程与方法目标：

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 通过朗读、看图、想象、讨论等方式,引导学生进入诗歌意境。
   • 学习抓住关键词句（如“雨纷纷”、“欲断魂”）体会诗人情感的方法。
   • 尝试将古诗改写成一个小故事或一段现代文,加深对诗歌的理解。

3. 情感态度与价值观目标：

   • 感受清明时节的特殊氛围,理解诗人杜牧在异乡的孤独与哀愁。
   • 体会中国传统文化中“慎终追远”的清明节内涵，珍惜亲情,感恩生活。
   • 激发学生对中国古典诗词的热爱。

教学重难点

• 教学重点：

  1. 理解诗句的意思，特别是“欲断魂”所表达的情感。
  2. 通过朗读，读出诗歌的节奏和情感,并背诵全诗。

• 教学难点：

  1. 体会“欲断魂”这种深沉、复杂而又含蓄的哀思。
  2. 将诗歌的意境与现实生活联系起来,理解清明节的特殊意义。

教学准备

1. 教师准备：

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 多媒体课件（PPT），包含：
     • 清明节相关图片（扫墓、踏青、放风筝、杏花春雨图）。
     • 诗人杜牧的画像简介。
     • 古诗《清明》的原文、拼音、注释。
     • 背景音乐（如古筝曲《清明雨上》）。
   • 生字卡片。
   • 朗读示范音频。

2. 学生准备：

   • 预习古诗,尝试朗读。
   • 了解一些关于清明节的传统习俗（可提前询问家长）。

教学过程

(一) 导入新课，激发兴趣 (约5分钟)

1. 谈话导入：

   • 师：同学们，我们国家有很多传统节日，你们知道哪些呢？（引导学生说出春节、元宵节、端午节、中秋节等）
   • 师：有一个节日，它既是一个肃穆的祭祀节日，也是一个踏青游玩的欢乐节日，你们猜是哪个？（引出“清明节”）
   • 师：对，就是清明节，谁能说说，你们家在清明节通常会做什么？（学生自由发言，可能会提到扫墓、踏青、吃青团等）

2. 情境创设：

   
   （图片来源网络，侵删）

   师：一千多年前的唐朝，有一位大诗人叫杜牧，在他清明节那天出门，看到的景象和我们今天可能不太一样，他看到了什么，又想到了什么呢？我们就一起来学习他写的一首千古名篇——《清明》。

(二) 初读古诗，整体感知 (约10分钟)

1. 听范读，正音：

   • 播放配乐古诗朗诵音频，要求学生认真听,注意诗的节奏和生字的读音。
   • PPT出示古诗全文,学生小声跟读。

2. 自由朗读，扫清障碍：

   • 学生自由朗读古诗,圈出不认识的字和不理解的词。
   • 同桌互相指正读音,交流不理解的词语。
   • 教师检查生字词掌握情况，出示卡片，指名认读，并讲解字义。
     • 欲 (yù)：想要。
     • 魂 (hún)：灵魂，这里指心情、情绪。
     • 断魂 (duàn hún)：形容伤感、哀愁到极点的样子。
     • 借问 (jiè wèn)：请问。
     • 酒家 (jiǔ jiā)：卖酒的店。
     • 何处 (hé chù)：哪里。
     • 有 (yǒu)：在。
     • 杏花 (xìng huā)：杏树的花。
     • 村 (cūn)：村庄。
     • 遥指 (yáo zhǐ)：远远地指着。

3. 指名朗读，师生评价：

   指几名学生朗读，师生共同评议，重点评价读音是否准确,节奏是否恰当。

(三) 精读品味，体会意境 (约15分钟)

1. 学习第一、二句：“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。”

   • 提问1：诗的前两句描绘了怎样的景象？（学生回答：下着绵绵细雨，路上有行色匆匆的人。）
   • 品味“雨纷纷”：
     • 师：这里的“雨纷纷”是什么样的雨？（引导学生想象：不是倾盆大雨，而是细细的、连绵不断的、像牛毛一样的雨。）
     • 师：在这样的雨天里，你的心情会怎么样？（可能会觉得有点闷、有点冷、有点烦。）
   • 品味“欲断魂”：
     • 师：“断魂”是什么意思？为什么“路上行人”会“欲断魂”？
     • 引导学生结合清明节背景思考：
       • 原因一（天气）： 阴沉的天气、绵绵的细雨,很容易让人心情低落。
       • 原因二（节日）： 清明节本是祭奠祖先、怀念亲人的日子,容易勾起人们思念故人的哀伤。
       • 原因三（旅途）： “路上行人”可能是在异乡的游子，赶去扫墓，路途遥远,身心俱疲。
     • 师：这里的“断魂”不是真的要死了，而是说行人那种深沉的、无法排解的哀愁，你能带着这种心情读一读这两句吗？（指导学生读出低沉、缓慢、略带伤感的语调。）

2. 学习第三、四句：“借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。”

   • 提问2：一个“愁”字，行人接下来会怎么做？（学生可能会说：找个地方歇歇脚，喝杯酒暖暖身子，解解愁。）
   • 理解对话：
     • 师：诗人向谁问路了？（牧童）他是怎么问的？（“借问酒家何处有？”）从“借问”这个词，你看出了什么？（诗人很有礼貌，也表现了他急切的心情。）
     • 师：牧童是怎么回答的？（“遥指杏花村”）“遥指”是什么样的动作？（远远地、用手一指的动作。）
   • 想象画面：
     • 师：闭上眼睛，想象一下这个画面：蒙蒙细雨中，一个行人忧愁地走着，他向一个骑在牛背上的牧童问路，牧童抬起手，指向远方那开满杏花的村庄……
     • 师：这个“杏花村”给你什么感觉？（引导学生想象：杏花盛开，像一片粉色的云霞，村庄可能就在不远的地方，充满了生机和希望。）
   • 情感转折：
     • 师：从“欲断魂”到“遥指杏花村”，诗人的心情有变化吗？（从极度的哀愁，到看到了一丝希望和慰藉。）
     • 师：这个结尾妙在哪里？（它没有直接说诗人找到了酒家，而是用“牧童遥指”这个动作，给我们留下了无限的想象空间，画面感极强，也给了诗歌一个温暖的收尾。）

(四) 拓展延伸，深化情感 (约5分钟)

1. 讨论： 诗人杜牧想通过这首诗告诉我们什么？

   学生自由讨论，教师总结：这首诗不仅描绘了清明时节的景象，更抒发了游子在特定节日里的思乡怀人之情，它也告诉我们，即使在最悲伤的时候，生活中也总会有不期而遇的温暖和希望（就像那个指向杏花村的牧童）。

2. 联系生活：

   师：现在的清明节，我们除了扫墓祭祖，也会踏青、放风筝，这是为什么呢？（引导学生理解：清明节既有对逝者的追思，也有对生命的热爱和对春天的期盼，体现了中国人“哀而不伤”的情感智慧。）

(五) 指导背诵，总结全文 (约5分钟)

1. 看图背诵： PPT出示根据诗意绘制的图片,引导学生看着画面背诵。
2. 配乐背诵： 播放背景音乐,全班学生有感情地齐声背诵。
3. 课堂小结：

   师：一首短短的《清明》，用寥寥数语，就为我们勾勒出了一幅生动的清明画卷，也传递了一份深沉的情感，希望同学们能永远记住这首诗,记住我们中华民族的传统节日和文化。

板书设计

一个清晰、有条理的板书能帮助学生梳理知识脉络。

清明
（唐）杜牧
景
雨纷纷 (细、绵)
(清明时节)
(杏花村)

主旨： 描绘清明雨景，抒发游子哀思,于愁绪中见希望。

作业布置

1. 基础作业：

   • 熟读并背诵《清明》,默写全诗。
   • 抄写本课生字词,每个写三遍。

2. 拓展作业（选做）：

   • 画一画： 根据你对诗歌的理解，画一幅《清明》诗意图。
   • 写一写： 将《清明》这首诗改写成一个小故事，可以加入对人物外貌、动作、心理的描写。
   • 查一查： 和爸爸妈妈一起，了解更多关于清明节的传统习俗和文化故事,下节课分享。

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