初中语文古诗赏析课实录

初中语文古诗赏析课实录

课题： 《次北固山下》—— 诗中的景与情，景中的理与思

授课年级： 初中二年级

授课教师： 李老师

授课时间： 45分钟

教学目标：

1. 知识与技能： 有感情地朗读并背诵诗歌；理解诗歌大意，特别是“潮平两岸阔，风正一帆悬”和“海日生残夜，江春入旧年”等重点诗句的意象和意境。
2. 过程与方法： 通过反复诵读、合作探究、联想想象等方法，品味诗歌炼字之妙，体会情景交融的艺术特色。
3. 情感态度与价值观： 感受诗人旅途中的思乡之情，并从“海日生残夜，江春入旧年”中感悟积极、乐观、奋发向上的人生哲理。

教学重难点：

• 重点： 品味诗歌的炼字艺术，理解情景交融的写法。
• 难点： 理解“海日生残夜，江春入旧年”蕴含的哲理，并体会诗人在羁旅愁思中展现的积极人生态度。

教学准备：

• 多媒体课件（PPT），包含诗歌原文、作者简介、相关图片（长江、潮水、日出、春天）、背景音乐。
• 学生预习单,要求学生初步了解作者及诗歌背景，并尝试用自己的话翻译诗歌。

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【课堂实录】

第一环节：导入新课，营造氛围 (约5分钟)

(上课铃响，师生问好)

教师： 同学们，上课前，我想请大家闭上眼睛，听一段声音。（播放PPT，展示长江潮水的音效，配以舒缓的古风音乐）

教师： 听到了什么？想象一下，你正站在长江边，耳边是……眼前是……你有什么感觉？

学生A： 我听到了很大的水声，感觉江面很宽，水在不停地流。

学生B： 我感觉有点孤单，因为声音很大，但周围好像没有人。

教师： 很好，一个“宽”，一个“孤”，这两个词已经抓住了我们此刻的感受，古时候，交通不便，文人墨客常常独自远行，每当他们行至水边，看到壮阔的江景，心中涌起的除了赞叹，往往还有对故乡的思念，就让我们一起回到一千多年前，跟随一位叫王湾的诗人，登上北固山，去感受他旅途中的所见所感所思，我们今天要学习的诗是——《次北固山下》。

(PPT展示课题及作者，教师板书课题)

第二环节：初读感知，疏通诗意 (约10分钟)

教师： 请大家自由地、大声地朗读这首诗，注意读准字音，读出节奏，读完后，结合你的预习单，和同桌讨论一下，这首诗大概在讲什么？

(学生自由朗读，同桌讨论，教师巡视指导，纠正“客路”、“潮平”、“归雁”等词的读音)

教师： 哪位同学愿意为大家朗读一下？读得慢一点，让大家听清楚。

(学生C举手朗读，声音洪亮，但节奏稍快)

教师： 读得很棒！字音很准，如果我们在“阔”和“悬”后面稍微停顿一下，节奏感会更好，老师也想读一遍，大家听一听。（教师范读，语速舒缓，重音突出“阔”、“悬”、“生”、“入”等字）

教师： 现在大家再试试，感受一下诗歌的节奏美。

(学生再次齐读，这次明显更有韵味和节奏感)

教师： 很好！我们已经读出了诗歌的“形”，谁能用自己的话，给大家讲讲这首诗的故事？

学生D： 一个人在旅途中，路过北固山，潮水涨得很满，江面很宽，船帆高高地挂着，夜快结束了，太阳从海上升起，感觉春天也跟着来了，他想给家里带一封信，但是北归的大雁已经飞走了，不知道托谁捎去。

教师： 讲得太好了！你就像一个优秀的翻译官，把诗歌的意思清晰地表达出来了，这就是诗歌的“意”，我们读诗，不仅要读出它的形，还要读懂它的意。

第三环节：品读赏析，探究妙处 (约20分钟)

教师： 这首诗被誉为“唐人五律第一”，妙在何处呢？我们来逐句品味，我们先看颔联：“潮平两岸阔，风正一帆悬。”同学们，闭上眼睛，想象一下这个画面，你看到了什么？感觉到了什么？

(学生闭眼想象，教室里很安静)

学生E： 我看到了江面非常非常宽，一眼望不到边，船帆稳稳地挂着，一动也不动。

教师： 为什么江面会这么“阔”？

学生F： 因为“潮平”了，潮水涨到最高处，把江岸都淹没了，所以江面就显得特别宽。

教师： 非常精辟！“潮平”是因，“两岸阔”是果，一个“平”字，写出了潮水的状态；一个“阔”字，写出了江面的景象，这叫“炼字”，那“风正一帆悬”呢？“风正”是什么风？

学生G： 是顺风，而且是稳稳的风，不是侧风，更不是逆风。

教师： 对！所以船帆才能“悬”得那么稳，那么高，一个“悬”字，化静为动，把帆在风中那种平稳、舒展的姿态写活了，大家看，诗人仅仅用了十个字，就为我们描绘了一幅多么壮阔、又多么宁静的江上画卷啊！这就是“景”的魅力。

(PPT展示“潮平两岸阔，风正一帆悬”的意境图)

教师： 诗人仅仅是写景吗？王国维先生说：“一切景语皆情语。”在这片壮阔宁静的景色中，诗人的心情是怎样的？是纯粹的喜悦吗？

学生H： 我觉得不是，后面有“乡书何处达？归雁洛阳边”，说明他想家了，景色越美，他可能越觉得孤单。

教师： 太深刻了！这就是我们常说的“以乐景写哀情”，用壮美的景色，来反衬自己内心的孤独和思乡之苦，景愈阔，心愈窄，这就是情景交融的最高境界。

教师： 如果说颔联是写景的妙处，那么颈联就是全诗的“诗眼”，也是哲理的升华——“海日生残夜，江春入旧年”，请大家小组讨论一下，你如何理解“生”和“入”这两个字？它们好在哪里？

(学生分组讨论，气氛热烈，教师参与其中一组讨论)

小组代表I： 我们小组认为，“生”字用得好，太阳不是“升”，不是“出”，而是“生”，像一个新生命一样，从黑夜中诞生，充满了力量和希望。

教师： 说得太棒了！“生”字赋予了太阳生命力，它驱散了“残夜”，带来了光明，那“入”字呢？

小组代表J： “入”字也很有动感，春天不是“来”，也不是“到”，而是“入”，它不知不觉地就来到了江上，赶走了旧年的寒意，感觉时间过得很快，但又很自然。

教师： 完全正确！“生”和“入”，这两个动词，把新旧交替的过程写得如此富有哲理和诗意，黑夜将尽，光明已生；旧年已去，新春已至，这不仅是自然景象的描绘，更是一种积极乐观的人生态度的体现，即使身处旅途，即使有思乡之愁，但诗人依然能看到新生事物不可阻挡的力量，对未来充满了希望，这种乐观和豁达，让这首诗的意境一下子就开阔了，流传千古！

(全班同学自发地为这两位同学的精彩发言鼓掌)

第四环节：总结拓展，升华情感 (约7分钟)

教师： 我们再回过头来看这首诗，诗的开头“客路青山外，行舟绿水前”，点明了“羁旅”的主题；中间“潮平两岸阔，风正一帆悬”是“壮阔之景”；“海日生残夜，江春入旧年”是“哲理之思”；乡书何处达？归雁洛阳边”是“深切之情”，景、情、理，三者完美地融合在了一起。

教师： 让我们带着对这种景、情、理交融的理解，再次朗读这首诗，这一次，我希望大家能读出旅途的孤寂，读出景色的壮美，更要读出那份在困境中依然向上的力量！

(学生齐读，情感饱满，抑扬顿挫，比之前更有深度)

教师： 课后，请大家完成两个小任务：第一，背诵并默写这首诗；第二，任选你最喜欢的一句诗，写一段赏析文字，100字左右，好，今天的课就上到这里，下课！

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【教学反思】

这堂课的设计,我力求打破传统“串讲式”的古诗词教学模式，将课堂的主动权还给学生。

1. 情境创设是关键： 开头的音效导入，迅速将学生带入诗歌的情境，激发了他们的想象力和情感共鸣，为后续的赏析做了很好的铺垫。
2. 诵读贯穿始终： 从自由读到范读，再到齐读和最后的情感升华读，每一次读都有明确的目标和要求，学生在反复的诵读中，不仅熟悉了文本，更逐渐体会到了诗歌的音韵美和节奏美。
3. 探究式学习显成效： 对于“炼字”和“哲理”这两个难点，我没有直接给出答案，而是通过“闭上眼睛想象”、“小组合作讨论”等方式，引导学生自己去发现、去品味，特别是学生对“生”和“入”字的解读，比预设的还要深刻，这说明学生的潜力是无穷的，教师需要做的就是搭建好平台，引导他们思考。
4. “情景交融”的突破： 我没有孤立地分析景或情，而是将“以乐景写哀情”作为重点，引导学生理解景与情之间的复杂关系，这是对诗歌鉴赏能力的一次重要提升。
5. 时间把控有待加强： 在小组讨论环节，学生热情很高，导致后面总结和拓展的时间略显紧张，未来可以考虑将小组讨论的问题前置，作为预习任务的一部分，或者适当压缩前面初读感知的时间。

这堂课基本达成了预设的教学目标,学生在课堂上思维活跃，参与度高，对诗歌的理解也较为深入，古诗赏析课，就是要让学生在美的熏陶中，学会审美，学会思考。