七年级语文古代诗歌四首教案

《古代诗歌四首》教学设计

教学目标

1. 知识与技能：

   • 准确、有感情地朗读并背诵四首诗歌。
   • 理解并积累重点文言词汇（如：澹澹、竦峙、次、客路、昏、断肠、天涯等）。
   • 分析诗歌的意象、意境和艺术手法（如：借景抒情、情景交融、动静结合、白描等）。
   • 把握每首诗歌所表达的思想感情。

2. 过程与方法：

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 通过反复诵读、小组讨论、合作探究等方式，引导学生品味诗歌语言，感受诗歌节奏和韵律美。
   • 运用联想和想象,将诗歌语言转化为生动的画面，深入理解诗歌意境。
   • 学习比较阅读的方法,初步感受不同诗风和不同题材诗歌的特点。

3. 情感、态度与价值观：

   • 体会诗人博大的胸襟、深沉的乡愁、真挚的友情以及对人生的感慨，感受中华优秀传统文化的魅力。
   • 培养学生热爱祖国语言文字的情感,提升审美情趣和文化素养。

教学重难点

• 教学重点：

  1. 理解并背诵四首诗歌。
  2. 分析诗歌中的意象和意境,体会诗人所表达的思想感情。

• 教学难点：

  1. 引导学生从意象的组合中感悟诗歌的深层意蕴,尤其是《天净沙·秋思》中“枯藤老树昏鸦”等意象叠加的艺术效果。
  2. 初步掌握“借景抒情”“情景交融”等古典诗歌常见的表现手法。

教学方法

诵读法、情境创设法、讨论法、合作探究法、多媒体辅助教学法。

课时安排

2课时

教学准备

1. 教师准备： 制作多媒体课件，包含作者简介、诗歌原文、背景音乐、相关图片、重点词句解析等。
2. 学生准备： 预习四首诗歌，查阅作者及相关背景资料，初步疏通诗意，标记疑难之处。

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第一课时

教学目标

1. 学习《观沧海》和《次北固山下》，感受诗人开阔的胸襟和旅途的思乡之情。
2. 掌握两首诗的朗读节奏,理解重点词句，背诵并默写。
3. 学习“借景抒情”和“情景交融”的写作手法。

教学过程

（一） 导入新课（约5分钟）

1. 情境导入： 播放一段关于“海”或“江”的壮阔视频，配以激昂或悠扬的音乐。
2. 提问引导：
   • 同学们,看到这样的景象，你们有什么感受？（引导学生说出：雄伟、壮阔、心胸开阔等）
   • 古代的诗人们看到这些自然景象,又会生发出怎样的情感呢？我们就一起走进两首描绘江海景色的诗，去感受诗人的情怀。
3. 板书课题： 《古代诗歌四首》（第一课时：《观沧海》《次北固山下》）

（二） 学习《观沧海》（约15分钟）

1. 知人论世：

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 展示曹操画像及简介,强调其不仅是政治家、军事家，也是一位慷慨悲歌的诗人。
   • 简介写作背景：建安十二年（207年），曹操北征乌桓，得胜回师，途经碣石山，登山观海，写下此诗，此时曹操已扫清了北方的主要对手，踌躇满志。

2. 初读感知：

   • 播放范读音频，学生听读，注意字音、节奏和感情基调。
   • 学生自由朗读，同桌互读，纠正字音（如：碣石jié、澹澹dàn、竦峙sǒng zhì）。
   • 指名朗读，师生共同点评。

3. 再读解意：

   • 疏通诗意： 学生结合课下注释，小组合作疏通诗句大意，教师巡视指导，对重点词句进行点拨：
     • 东临碣石，以观沧海： 登上，来。
     • 水何澹澹，山岛竦峙： 何（多么），澹澹（水波荡漾的样子），竦峙（高高地挺立）。
     • 树木丛生，百草丰茂： 丛生（茂密地生长），丰茂（茂盛）。
     • 秋风萧瑟，洪波涌起： 萧瑟（形容风吹树木的声音），涌起（巨大的波涛翻滚）。
   • 提问： 诗人观沧海看到了哪些景物？（水、山岛、树木、百草、秋风、洪波）这些景物给你什么印象？（雄伟、壮阔、充满生机）

4. 品读悟情：

   • 提问： 仅仅是写景吗？最后四句“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”是实写还是虚写？表达了诗人怎样的胸怀？
   • 引导分析： 这是虚写，是诗人的奇特的想象，将大海比作宇宙的包容者，写出了大海吞吐日月、包孕星辰的宏伟气魄，这实际上是诗人博大胸襟和统一天下的豪迈志向的写照。
   • 总结手法： 这就是典型的借景抒情，诗人通过描绘大海的壮丽景象，抒发了自己豪迈的情怀和政治抱负。

5. 背诵积累：

   学生尝试背诵,可采用看图背诵、接龙背诵等多种形式。

（三） 学习《次北固山下》（约15分钟）

1. 知人论世：

   • 简介作者王湾,唐代诗人。
   • “次”是停泊的意思，“北固山”在今江苏镇江，诗人乘船停泊在北固山下。

2. 初读感知：

   • 播放范读音频，学生听读，感受诗歌舒缓、略带思乡的基调。
   • 学生自由朗读，注意“客路/青山外，行舟/绿水前”的节奏。

3. 再读解意：

   • 疏通诗意： 学生结合注释理解诗意，教师点拨：
     • 客路/青山外，行舟/绿水前： 客路（旅途），青山外，绿水前（描绘旅途所见）。
     • 潮平/两岸阔，风正/一帆悬： 潮平（潮水涨满，与岸齐平），风正（顺风），悬（高高地挂起）。
     • 海日/生残夜，江春/入旧年： 生残夜（在将尽的夜晚升起），入旧年（进入旧年），这是千古名句，要重点理解。
     • 乡书/何处达？归雁/洛阳边： 乡书（家信），归雁（北归的大雁）。

4. 品读悟情：

   • 提问： 这首诗的景物描写和《观沧海》有何不同？（《观沧海》雄浑壮阔，此诗宁静开阔）
   • 重点赏析名句： “海日生残夜，江春入旧年。”
     • 引导学生想象：夜将尽未尽之时，一轮红日从海上升起；旧年将尽未了之时，江上已呈春意。
     • 提问：这仅仅是在写景吗？蕴含了怎样的哲理和情感？
     • 引导分析： 这两句不仅写景逼真，而且蕴含着一种积极、乐观、昂扬向上的力量，新事物必将取代旧事物，光明终将驱散黑暗，在美好的春景中，流露出诗人对时光流逝的感慨和对家乡的深切思念。
   • 总结手法： 这首诗是情景交融的典范，宁静开阔的江景，与诗人的思乡之情和积极乐观的人生态度完美融合。

5. 背诵积累：

   学生尝试背诵,并理解记忆名句。

（四） 课堂小结与作业（约5分钟）

1. 小结： 今天我们学习了《观沧海》和《次北固山下》，一首是曹操登高望海，抒发统一天下的豪情壮志；一首是王湾泊舟江岸，抒发旅途中的思乡之情和对新事物的感悟，它们都借景抒情，情景交融，展现了古代诗歌的无穷魅力。
2. 作业：
   • 背诵并默写《观沧海》和《次北固山下》。
   • 预习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》和《天净沙·秋思》。

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第二课时

教学目标

1. 学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》和《天净沙·秋思》，体会诗人对友人的深切同情和羁旅之人的思乡愁绪。
2. 理解“杨花”“子规”等意象的作用，品味《天净沙·秋思》中白描手法的艺术效果。
3. 对比学习唐诗和元曲的不同风格。

教学过程

（一） 复习导入（约5分钟）

1. 检查背诵： 指名背诵上节课学习的两首诗。
2. 回顾旧知： 提问：《观沧海》和《次北固山下》分别表达了怎样的思想感情？主要用了什么手法？
3. 情境过渡： 朋友是人生路上的一盏明灯，当朋友遭遇不幸、远谪他乡时，我们该如何表达牵挂与慰藉？我们学习一首寄托友情的诗，而当一个人漂泊在外，孤独无依时，他又会有怎样的感受？我们再来学习一首描绘游子之悲的曲。

（二） 学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》（约15分钟）

1. 知人论世：

   • 简介李白与王昌龄的深厚友谊。
   • “闻”（听说），“左迁”（降职），“龙标”（今湖南黔阳），“遥有此寄”（从远处寄这首诗）。
   • 写作背景：王昌龄因“不护细行”被贬龙标，李白听说后，写下此诗，从遥远的地方寄给他。

2. 初读感知：

   • 播放范读音频，学生听读，感受诗人对友人的深切同情和关切。
   • 学生自由朗读，注意节奏和重音（如“我寄愁心与明月”）。

3. 再读解意：

   • 疏通诗意： 学生结合注释理解，教师点拨：
     • 杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪： 杨花（柳絮，漂泊无定），子规（杜鹃鸟，啼声哀切，常与悲苦、思乡联系），五溪（泛指西南边远之地）。
     • 我寄愁心与明月，随风直到夜郎西： 愁心（对友人的担忧、同情），夜郎（泛指西南地区）。

4. 品读悟情：

   • 提问： 诗中哪些景物奠定了全诗的感情基调？（杨花、子规）它们分别有什么象征意义？（杨花：漂泊无定；子规：哀愁、思乡）
   • 提问： 诗人听说友人被贬，没有直接写自己的悲痛，而是写“杨花落尽子规啼”，这样写有什么好处？
   • 引导分析： 这是以景衬情，用飘零的杨花和哀啼的子规来渲染一种悲凉、哀愁的氛围，烘托出诗人听到友人被贬消息后的悲痛心情。
   • 提问： 后两句是千古名句，诗人为什么要把“愁心”寄给“明月”？
   • 引导分析： 因为明月是普照天下的，是古代诗人寄托思念和情感的美好意象，诗人希望明月能将自己对友人的同情和牵挂带到遥远的地方，这是一种浪漫的想象，也体现了诗人对朋友真挚、无私的友情。
   • 总结手法： 前两句情景交融，后两句奇特的想象，将无形的“愁心”化为有形，托付给明月。

5. 背诵积累：

   学生尝试背诵。

（三） 学习《天净沙·秋思》（约15分钟）

1. 知人论世：

   • 简介马致远,“元曲四大家”之一，他的散曲被誉为“秋思之祖”。
   • 介绍体裁： 这是“元曲”，一种与诗词不同的文学体裁，句子长短不一，可以加衬字，更为灵活自由，这首是“小令”。

2. 初读感知：

   • 播放范读音频，学生听读，感受全词凄凉、萧瑟的基调。
   • 学生自由朗读，注意节奏和断句。

3. 再读解意：

   • 提问： 这首小令写的是什么季节的景色？（秋天）你从哪些词看出来的？（枯藤、老树、昏鸦、西风、瘦马、夕阳）
   • 提问： 在这样的背景下，有一个怎样的人？他在做什么？（断肠人在天涯）

4. 品读悟情：

   • 重点赏析意象：
     • 枯藤、老树、昏鸦： 三种景物叠加，描绘出一幅萧瑟、昏暗、毫无生机的黄昏景象。“枯”“老”“昏”字字含情。
     • 小桥、流水、人家： 这是温暖的、充满生活气息的画面，与前面的萧瑟景象形成鲜明对比，这“人家”可能是别人的家，更反衬出游子的孤独和思乡之情。
     • 古道、西风、瘦马： 写出了旅途的艰辛和漫长。“古道”荒凉，“西风”凄冷，“瘦马”疲惫，游子的形象跃然纸上。
     • 夕阳西下： 点明时间，也象征着人生的迟暮和前途的黯淡。
   • 总结手法： 这首小令最突出的手法就是白描，作者用极其简练的笔墨，不加任何修饰，将九个名词（意象）并列组合，勾勒出一幅深秋晚景图，最后一句“断肠人在天涯”点明主旨，情景交融，将游子的悲凉、孤独、思乡之情表现得淋漓尽致，被誉为“秋思之祖”。
   • 提问： 为什么说“断肠”？（看到如此凄凉的景象，想到自己漂泊异乡，有家难回，悲从中来，肝肠寸断。）

5. 背诵积累：

   学生尝试背诵,可采用看图联想记忆法。

（四） 拓展比较与课堂总结（约5分钟）

1. 比较阅读：

   • 体裁比较： 《观沧海》《次北固山下》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是“诗”，形式工整，格律严谨。《天净沙·秋思》是“曲”，句子长短不一，更为灵活。
   • 情感比较： 四首诗（曲）分别表达了怎样的情感？（豪情壮志、旅途思乡、友情慰藉、游子悲秋）你最喜欢哪一首？为什么？

2. 课堂总结：

   古代诗歌是中华文化的瑰宝,这四首作品，或雄浑，或清新，或深情，或悲凉，用最凝练的语言，描绘了最美的景，抒发了最真的情，希望同学们能爱上诗歌，在诗歌的海洋中感受美、发现美、创造美。

3. 作业：

   • 背诵并默写后两首诗（曲）。
   • 选择你最喜欢的一首诗（曲），发挥想象，把它改写成一段200字左右的散文或现代诗。

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