六年级稻草人教学设计如何突出核心素养培养？

小学六年级语文《稻草人》教学设计

教材分析

《稻草人是现代著名作家、教育家叶圣陶先生的一篇童话，这篇童话构思巧妙，通过稻草人的视角，描绘了三幅悲惨的生活画面：一个渔妇在病魔中挣扎、一个被酒鬼丈夫抛弃的妇女欲投河自尽、一个弱小女孩被母亲无情虐待，稻草人“心有余而力不足”，只能默默承受和痛苦，像木片似的躺在了田地中间”。

本文是六年级学生接触的具有深刻现实主义色彩的童话，它超越了传统童话的“美好结局”，充满了对底层人民苦难的深切同情和对社会现实的批判，教学的重点在于引导学生体会稻草人“富有同情心却无能为力”的内心世界，感受作者蕴含在文字中的悲悯情怀,并理解童话这种文学体裁所承载的社会意义。

学情分析

六年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和独立思考能力，他们对童话故事有浓厚的兴趣，能够理解故事的基本情节，但对于《稻草人》这样思想内涵深刻、情感基调沉郁的作品,学生可能会感到陌生甚至有些压抑。

• 优势： 学生想象力丰富，能够共情,乐于表达自己的看法。
• 挑战：
  1. 理解“童话”与“社会现实”的结合,明白作者并非在写一个简单的童话故事。
  2. 体会稻草人复杂的内心活动，理解“无力感”这一核心情感。
  3. 将文本中的悲剧与自己的生活经验联系起来,产生深刻的情感共鸣和思考。

教学目标

根据课程标准及教材特点,制定以下三维目标：

1. 知识与技能：

   • 认识并掌握本课重点生字词（如：簌簌、干瘪、渔妇、诅咒、虐待等）。
   • 能正确、流利、有感情地朗读课文,特别是描写稻草人内心活动的段落。
   • 能概括课文讲述的三件令稻草人伤心的事,并简要说明原因。

2. 过程与方法：

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 通过自主阅读、小组合作探究等方式，学习抓住关键词句、体会人物内心世界的方法。
   • 通过对比、想象、情境创设等方法,深入理解稻草人的形象及其象征意义。
   • 学习运用批注法,记录自己的阅读感受和疑问。

3. 情感态度与价值观：

   • 体会稻草人善良、富有同情心却又无能为力的复杂情感,产生对弱者的同情。
   • 感受叶圣陶先生对劳动人民苦难的深切关怀,理解作品的社会意义。
   • 思考“我能为他人做些什么”，培养关爱他人、勇于担当的意识。

教学重难点

• 教学重点： 引导学生走进稻草人的内心世界，体会它面对三件不幸事件时的焦急、痛苦和无奈，感受其“心有余而力不足”的悲悯情怀。

• 教学难点： 理解稻草人的象征意义，明白作者为什么要塑造这样一个“无能为力”的形象,以及这篇童话的现实批判意义。

教学准备

1. 教师准备： 多媒体课件（包含作者简介、生字词、关键句段、背景音乐等）、课文朗读音频。
2. 学生准备： 预习课文，圈画生字词，初步了解故事内容，思考：稻草人看到了几件让他伤心的事？

教学过程

（一） 创设情境，导入新课（约5分钟）

1. 图片导入： 出示一张稻草人在田野里守护庄稼的图片。

   • 师：同学们，看到这张图片，你想到了什么？（学生自由发言：孤独、忠诚、默默无闻等）
   • 师：是啊，在我们印象中，稻草人总是忠诚地站立在田野里，驱赶着害鸟，可是，今天我们要认识的这位稻草人，它却度过了一个非常痛苦、伤心的夜晚，它究竟看到了什么，让它如此痛苦呢？让我们一起走进叶圣陶先生的童话——《稻草人》。

2. 简介作者： 简要介绍叶圣陶先生，强调他不仅是童话作家，更是一位心怀天下、关注民生的教育家,为理解课文情感基调做铺垫。

（二） 初读课文，整体感知（约10分钟）

1. 自由朗读： 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，思考：稻草人看到了几件令它伤心的事？分别是什么？
2. 检查字词： 利用PPT出示本课重点词语（如：簌簌、干瘪、诅咒、虐待），指名认读，纠正读音,并理解词义。
3. 整体感知：
   • 师：稻草人到底看到了几件伤心事？（三件）
   • 师：谁能用自己的话简要地说一说这三件事？
   • 引导学生概括：
     • 第一件：生病的小渔妇和她的孩子。
     • 第二件：想投河自尽的妇女。
     • 第三件：被母亲虐待的小女孩。
   • 师：面对这三件事，稻草人是什么反应？请找出文中描写它心情的词语。
   • 学生找出关键词：心惊、焦急、心痛、悲伤、绝望……

（三） 精读品悟，走进内心（约20分钟）

核心任务： 我们都是稻草人，让我们一起走进它的内心,感受它的喜怒哀乐。

1. 聚焦第一件事：渔妇的苦难

   • 默读思考： 默读第2-3自然段，划出描写渔妇和孩子悲惨境遇的句子,并想象画面。
   • 交流分享：
     • “她的脸上没有血色……身子非常瘦弱。”——一个怎样的渔妇？
     • “她用干裂的手去抓鱼，又用同样干裂的手去取柴。”——你感受到了什么？（生活的艰辛）
     • “孩子咳得更厉害了，……他却一声不响。”——孩子为什么一声不响？（病得太重,没有力气了）
   • 体会稻草人： “稻草人非常心痛。”它心痛什么？（心痛渔妇的辛苦，心痛孩子的病痛）它想做什么？（想给她们送茶，想给孩子温暖，想替她们受苦）但结果呢？（它办不到）这种想做却做不到的心情，我们用一个词来形容就是——“心有余而力不足”。

2. 聚焦第二件事：妇女的绝望

   • 小组合作探究： 小组朗读第4-5自然段，讨论：这位妇女为什么想投河自尽？稻草人又是怎么做的？
   • 汇报交流：
     • 妇女的原因：被丈夫抛弃,生活无望。
     • 稻草人的行动：它“恨不得自己一步跳过去，……拉住她，叫她不要跳”，它甚至愿意牺牲自己：“我恨不得自己做成一把刀，立刻把她从那条死路上拉回来！”
   • 情感升华： 师：从“恨不得”和一连串的想象中，你看到了一个怎样的稻草人？（善良、勇敢、富有同情心）它的内心充满了怎样的情感？（焦急、痛苦、无力感）

3. 聚焦第三件事：小女孩的凄凉

   • 情境朗读： 播放一段悲伤的背景音乐，教师范读或指名朗读第6-7自然段。
   • 想象画面： “一个八九岁的小姑娘……打她。”闭上眼睛，你仿佛看到了什么？（一个瑟瑟发抖、满脸泪痕、伤痕累累的小女孩）
   • 对比感受： 稻草人看到了这一切，它想到了什么？（想到了自己的孩子，如果自己的孩子也这样，该多可怜）这种联想,让它的痛苦达到了顶点。
   • 体会结局： “稻草人见此景，觉得心碎了，像要化掉一般，它昏了过去，最后像木片似的躺在了田地中间。”稻草人为什么会“心碎”？为什么会“昏了过去”？（它承载了太多的痛苦和悲伤,已经到了极限）

（四） 探讨形象，领悟主旨（约7分钟）

1. 总结稻草人形象：

   • 师：学完了全文，你认为这是一个怎样的稻草人？（善良、有同情心、尽职尽责、但又无能为力……）
   • 师：它真的只是一具用稻草和竹竿扎成的假人吗？（引导学生思考它的象征意义）
   • 揭示象征意义： 稻草人象征着那些有良知、有同情心，却无法改变现实、拯救他人的好人,它代表了作者叶圣陶先生对当时社会黑暗的无奈和对人民苦难的深切同情。

2. 讨论童话的现实意义：

   • 师：这篇童话和我们平时读的《白雪公主》《灰姑娘》有什么不同？（它没有一个美好的结局,而是充满了悲伤）
   • 师：叶圣陶爷爷为什么要写这样一个悲伤的故事？（他想通过童话，让我们看到旧社会穷苦人生活的悲惨，唤醒人们的良知和同情心，去关心和帮助他们。）
   • 师：学了这篇课文，你对“同情”和“责任”有了哪些新的理解？（学生自由发言）

（五） 拓展延伸，情感升华（约3分钟）

1. 联系生活： 在我们的生活中，是否也有像稻草人一样，想帮助别人却无能为力的时候？或者，我们是否也曾遇到过需要帮助的人？我们应该怎么做？
2. 稻草人虽然倒下了，但它的善良和同情心永远留在了我们心中，愿我们每个人都能拥有一颗像稻草人一样善良的心，在别人需要帮助时，伸出自己的援手，哪怕只是一个小小的举动,也能传递温暖和力量。

板书设计

一个好的板书是课文内容的“微缩景观”和教学思路的“可视化呈现”。

稻草人
看到了
（三件伤心事）
渔妇与病孩
投河妇女
被虐女孩
（苦难的现实）

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教学反思

本课的设计力求将学生置于学习的主体地位，通过“读、思、议、悟”等多种方式，引导学生层层深入地理解文本，教学的重点在于情感体验，通过创设情境、想象画面、角色代入等方式，让学生真正走进稻草人的内心，难点在于对作品社会意义的理解，这需要教师适时引导和点拨,避免学生停留在对故事情节的浅层理解上。

在实际教学中,需要注意：

1. 把握情感基调： 课堂氛围应沉静、专注,引导学生用心灵去感受文字背后的悲伤与力量。
2. 鼓励个性化表达： 对于学生的任何感受和疑问，都应给予尊重和鼓励,保护他们的思考积极性。
3. 联系现实要适度： 拓展延伸环节应自然、贴切，避免生硬说教,让学生在潜移默化中受到情感熏陶和思想启迪。