七年级历史第二课教案

七年级历史第二课教案：原始农耕生活

课题名称 原始农耕生活

授课年级 七年级（上册）

课时安排 1课时（45分钟）

教材分析 本课是七年级历史第二单元“早期国家与社会变革”的开篇之课，上承“中国境内的早期人类”，下启“传说时代的文明”，本课主要介绍了距今约一万年左右的新石器时代，中华先民从迁徙不定的采集、渔猎生活，走向定居的农耕生活的伟大变革，教材以半坡聚落和河姆渡聚落为例，展示了南北不同地域的原始农耕文化，揭示了中华文明起源的多元性特征，本课内容是理解中华文明“多元一体”格局形成的基础，具有重要的承上启下作用。

学情分析 七年级学生刚从小学升入初中，对历史充满好奇心，但历史思维和时空观念尚在初步形成阶段，他们已经通过第一课了解了元谋人、北京人等早期人类的基本情况，知道他们使用打制石器、过着采集和渔猎的生活，这为理解农耕生活的“变革”意义提供了认知基础，学生的形象思维能力强，但对“聚落”、“磨制石器”等抽象概念的理解需要借助图片、视频等直观材料，他们乐于参与互动和探究活动。

教学目标 根据课程标准和学生学情，制定以下三维目标：

1. 知识与技能：

   • 了解原始农耕生活的出现时间、标志（磨制石器、陶器、定居）。
   • 掌握半坡聚落和河姆渡聚落的地理位置、房屋样式、种植的农作物、使用的工具及制作陶器的特点。
   • 通过对比半坡和河姆渡聚落的异同,初步培养归纳、比较和分析历史问题的能力。

2. 过程与方法：

   • 通过观看视频、阅读教材、分析图片，感知原始农耕生活的场景，培养史料实证和历史解释的能力。
   • 通过小组合作探究,完成半坡与河姆渡聚落的对比表格，学会运用比较法学习历史。
   • 通过教师引导下的讨论,理解原始农耕生活对中华文明起源的深远影响，提升历史思辨能力。

3. 情感、态度与价值观：

   • 认识到中华农耕文明的悠久历史和辉煌成就,增强民族自豪感和认同感。
   • 感受先民们适应自然、改造智慧和勤劳勇敢的精神，培养对劳动人民的崇敬之情。
   • 理解中华文明起源的多元一体特征,初步树立“中华民族大家庭”的观念。

教学重难点

• 教学重点： 半坡聚落和河姆渡聚落的异同点，这是本课的核心内容，是理解中华文明多元起源的关键。

• 教学难点： 理解原始农耕生活是“一场伟大的变革”，这需要学生从生产力、生产方式、社会组织和思想观念等多个维度进行综合分析，对七年级学生来说有一定难度。

教学准备

1. 教师准备： 制作多媒体课件（PPT），包含地图、图片、视频资料、对比表格等。
2. 学生准备： 预习教材相关内容，初步了解半坡和河姆渡。

教学过程

教学环节	教师活动	学生活动	设计意图
导入新课（约5分钟）	情境导入： 提问：“同学们，我们一日三餐吃什么？（米饭、面条等）这些食物的原料是什么？（水稻、小麦）大家知道吗？在一万多年前，我们的祖先还不会种植这些作物，他们靠什么生活呢？”（引导学生回答：打猎、捕鱼、采野果） 展示“北京人”生活场景的图片，并提问：“北京人过着这样的生活，有什么不方便的地方？”（引导学生思考：食物来源不稳定、经常迁徙、生活艰苦） 引出课题：“我们的祖先是如何从这种艰苦的生活中走出来，开始过上定居生活的呢？我们就一起来学习第二课——《原始农耕生活》。”	思考并回答老师的提问。 观察图片，思考并讨论北京人生活的不便之处。 带着问题进入新课学习。	通过学生熟悉的食物和生活场景，建立古今联系，激发学习兴趣，通过对比，制造认知冲突，自然引出本课主题——变革。
讲授新课（约25分钟）	（一）探寻农耕的起源——从“食物采集者”到“食物生产者” 播放视频： 播放一段关于原始农耕起源的简短视频，展示先民们观察野生植物、尝试种植的场景。 讲解“变革”： 引导学生总结农耕生活出现的标志：磨制石器（更锋利，效率高）、陶器（煮食物、储存）、定居（有了稳定的家园），强调这是人类历史上第一次伟大的经济变革。 （二）探访“半坡人”——黄河流域的农耕文明 展示地图： 在中国地图上指出半坡遗址的地理位置（陕西西安，黄河流域）。 图片分析： 展示半地穴式圆形房屋复原图、半坡人面鱼纹彩陶盆、粟的图片。 问题引导： “半坡人住什么样的房子？为什么？（黄土直立，冬暖夏凉）他们吃什么主食？（粟）他们有什么了不起的发明？（彩陶，上面还有神秘的符号）” （三）探访“河姆渡人”——长江流域的农耕文明 展示地图： 在中国地图上指出河姆渡遗址的地理位置（浙江余姚，长江流域）。 图片分析： 展示干栏式建筑复原图、骨耜、水稻粒和黑陶图片。 问题引导： “河姆渡人的房子为什么建在柱子上？（防潮、防野兽）他们吃什么和我们今天很像的主食？（水稻）他们的工具有什么特点？（骨耜，适应江南水乡）他们的陶器是什么颜色的？（黑陶，比半坡的更薄）”	观看视频，直观感受农耕起源的过程。 在教师引导下，归纳出农耕生活的三大标志，理解其“变革”意义。 阅读教材，观察图片，思考并回答问题，了解半坡人的生产生活状况。 同样的方法，学习河姆渡人的生产生活状况。	视频导入，增强直观性。 通过地图，培养学生的时空观念。 运用图片和问题链，引导学生主动探究，将抽象知识具体化、形象化，突破重点。
合作探究（约10分钟）	小组合作： 布置任务： “请各小组合作，完成老师发下的‘半坡与河姆渡聚落对比表’，从地理位置、房屋样式、种植作物、生产工具、陶器特点等方面进行归纳。” 巡视指导： 教师在各小组间巡视，对有困难的小组进行点拨。 成果展示： 邀请小组代表上台展示填写结果，并进行全班核对、补充和完善。 教师总结： 引导学生总结异同点。 同： 都处于新石器时代，都从事农耕，都会制作陶器，都过着定居生活。 异： 南北差异（北方半坡-粟、半地穴式；南方河姆渡-水稻、干栏式）。 升华主题： 提问：“这种南北差异说明了什么？”（引导学生得出结论：中华文明的起源是多元的，它们共同构成了中华文明的源头。）	以小组为单位，阅读教材，讨论，填写对比表格。 小组代表上台展示，其他同学补充、纠正。 积极参与讨论，理解中华文明“多元一体”的起源特征。	这是本课的核心活动，通过合作探究，培养学生自主学习、合作学习和归纳比较的能力，表格的形式使知识点系统化、清晰化，有效突破教学重点，最后的升华，将知识学习上升到历史观念层面。
课堂小结与拓展（约3分钟）	课堂小结： 教师引导学生回顾本课内容：“今天我们学习了原始农耕生活，知道了从北京人到半坡人、河姆渡人，我们的祖先走过了一条怎样的道路？”（从迁徙到定居，从采集到农耕） 思维拓展（突破难点）： “为什么说这是一场伟大的变革？”（从多个角度引导学生思考：有了稳定的食物来源，人口增加；定居生活促进了氏族聚落的发展；为了管理公共事务，可能产生了早期的社会分工和权力；对自然的崇拜也演变为对祖先和土地的崇拜等。） 布置作业： （1）基础作业：绘制半坡人和河姆渡人想象画，并配上简短说明。 （2）拓展作业：回家后和父母聊一聊，我们今天吃的哪些农作物，其源头可以追溯到半坡或河姆渡时期？	跟随老师回顾本课知识脉络。 积极思考，从多角度理解农耕生活的“伟大变革”意义，突破难点。 明确作业要求。	系统梳理知识，构建知识体系，通过开放性问题，引导学生深度思考，将历史学习与现实生活联系起来，培养历史解释和家国情怀。

板书设计

（采用提纲式和对比式相结合的板书，清晰明了）

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第二课 原始农耕生活

伟大的变革

• 标志： 磨制石器、陶器、定居生活

南北农耕文明（多元） | 对比项 | 半坡聚落（黄河流域） | 河姆渡聚落（长江流域） | | :--- | :--- | :--- | | 地点 | 陕西西安 | 浙江余姚 | | 房屋 | 半地穴式圆形 | 干栏式 | | 作物 | 粟 | 水稻 | | 工具 | 石斧、石锄 | 骨耜 | | 陶器 | 彩陶（人面鱼纹盆） | 黑陶 |

共同的源头（一体）

• 定居、农耕、制陶 → 中华文明的起源

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十一、 教学反思 本节课的设计力求体现“以学生为中心”的教学理念，通过多种教学手段激发学生的学习兴趣，在实施过程中，需要注意以下几点：

1. 时间控制： 探究环节是重点，要给予学生充足的时间讨论，但要避免拖延，确保教学任务的完成。
2. 学生参与度： 要关注到所有学生，特别是性格内向的学生，通过鼓励和引导，让他们参与到课堂活动中来。
3. 难点突破： 对于“伟大变革”这一难点，教师可以根据学生的反应，灵活调整讲解的深度和广度，不必强求所有学生都能达到完全理解，重在引导他们建立初步的历史思维。
4. 史料运用： 图片和视频是本课的重要史料，要确保其清晰、准确，并引导学生从史料中提取有效信息，真正做到“论从史出”。