七年级上册地理教案如何高效设计？

七年级上册地理《地球和地球仪》第一课时教案

课题名称

地球的形状与大小

授课年级

七年级上册

所属单元

第一单元 地球和地图

课时安排

1课时（45分钟）

教材分析

本节课是学生学习地理的“第一课”，是整个地理知识体系的基石，教材首先介绍了人类对地球形状的认识过程，从“天圆地方”到“地球是球体”，这不仅是一个科学结论，更是一部生动的科学探索史，能够激发学生的学习兴趣和科学精神，教材通过具体数据介绍了地球的大小，让学生对地球有一个初步的、量化的认识，本节课的内容为后续学习经纬线、经纬度、地球运动等核心知识奠定了基础。

学情分析

七年级的学生对世界充满好奇,已经通过各种媒体（如纪录片、动画片、科普视频）对“地球是圆的”这一概念有所耳闻，但对其认识过程、科学证据以及具体大小缺乏系统、深入的理解，他们的思维活跃，形象思维能力强，但对抽象概念和逻辑推理能力仍在发展中，教学中应多采用直观、生动的教学手段，如图片、视频、动画和小组讨论，引导学生主动探究，化抽象为具体。

教学目标

根据课程标准和学生实际,制定以下三维目标：

1. 知识与技能：

   • 能说出地球的形状是一个不规则的球体。
   • 能简述人类认识地球形状的几个重要阶段（天圆地方 → 麦哲伦环球航行 → 卫星照片），并理解每一阶段的主要证据。
   • 能记住地球的平均半径、赤道周长和表面积等基本数据，并能用这些数据描述地球的大小。

2. 过程与方法：

   • 通过阅读教材、观看视频、小组讨论等方式，体验科学探索的过程，培养信息提取和合作探究能力。
   • 通过计算、比较等活动，感受地球的巨大，建立空间尺度概念。
   • 学习运用“由古至今、由感性到理性”的逻辑顺序来认识事物。

3. 情感态度与价值观：

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 通过了解人类探索地球形状的漫长历程,感受科学探索的艰辛与伟大，培养勇于探索、追求真理的科学精神。
   • 认识到科学技术的发展对人类认识世界的巨大推动作用,树立科技强国的信念。
   • 激发学习地理的兴趣,初步建立地球家园的观念。

教学重难点

• 教学重点：

  1. 地球的形状——一个不规则的球体。
  2. 人类认识地球形状的三个主要阶段及其证据。

• 教学难点：

  1. 理解“不规则球体”的含义，知道地球并非一个完美的正球体。
  2. 如何将抽象的地球大小数据转化为学生可感知的形象。

教学方法

讲授法、直观演示法、小组讨论法、情境创设法、任务驱动法。

教学准备

教师：多媒体课件（PPT）、地球仪、世界地图、篮球、橘子、绳子、尺子。 学生：预习教材，搜集关于地球形状的神话故事或传说。

十一、 教学过程

(一) 创设情境，导入新课 (约5分钟)

1. 提问激趣：

   • 教师：“同学们，我们每天看到的脚下是什么？”（学生回答：地面）
   • 教师：“我们每天看到的天空又是什么样子的？”（学生回答：像一个巨大的穹顶，像一口倒扣的锅）
   • 教师：“古人也和我们一样，他们抬头看天，低头看地，会认为我们生活的世界是什么形状的呢？”（引导学生思考，可能会有“天圆地方”的答案）
   • 教师展示“天圆地方”的古代图片，并讲述相关神话故事（如盘古开天辟地、女娲补天等），营造历史氛围。

2. 揭示课题：

   • 教师：“古人认为‘天圆地方’，那我们现在知道，我们生活的家园——地球，到底是什么样的呢？就让我们一起穿越时空，去探索这个问题的答案。”
   • 板书课题： 地球的形状与大小

(二) 合作探究，讲授新课 (约25分钟)

探索地球的形状

1. 天圆地方（感性认识）

   • 活动： 请学生分享课前搜集的关于“天圆地方”的神话故事或图片。
   • 教师引导： “这种认识来源于古人的直观感受，是他们的‘眼见为实’，当他们看到远航归来的船只，总是先看到桅杆，后看到船身；当他们站得越高，看到的范围越大，这种‘天圆地方’的说法还能完全解释吗？”
   • 过渡： 正是这些生活中的现象，让一些爱思考的人开始怀疑，并提出了新的猜想。

2. 地球是球体的猜想与证实（理性探索）

   • 猜想： 教师展示亚里士多德的证据（月食现象、不同纬度看北极星高度不同）。
     • 动画演示： 播放月食动画，讲解地球影子是圆弧形的，说明地球是球体。
     • 简易实验： 在教室里，用篮球代表地球，用小纸片代表北极星，让学生在不同“纬度”（用不同高度观察）看“北极星”，感受其高度变化。
   • 证实：
     • 视频播放： 播放“麦哲伦船队环球航行”的纪录片片段（3-5分钟）。
     • 小组讨论： “麦哲伦环球航行证明了什么？这次航行成功的关键因素有哪些？（坚韧不拔的毅力、先进的航海技术等）”
     • 教师总结： 麦哲伦船队的航行，是人类历史上第一次用实践证明地球是球体的伟大壮举，它将零星的猜想变成了确凿的事实。

3. 亲眼所见（科技证明）

   • 图片展示： 展示从太空拍摄的“蓝色弹珠”——地球照片。
   • 教师提问： “这张照片给了我们最直观、最震撼的证据，是什么技术让我们能‘亲眼’看到地球的全貌？”（学生回答：航天技术、卫星技术等）
   • 教师小结： 从“天圆地方”的猜想，到麦哲伦航行的证实，再到卫星照片的亲眼所见，人类对地球的认识经历了漫长而曲折的过程，这充分体现了科学的伟大。

4. 深化认识：地球是“不规则的球体”

   • 教师提问： “我们看到的地球照片是一个非常漂亮的球体，那它是不是一个完美的、标准的球体呢？”
   • 数据对比： 展示地球赤道半径和极半径的数据，让学生发现两者有微小差异。
   • 模型演示： 拿一个橘子，用手在两端轻轻挤压，使其略微变扁，告诉学生，地球由于自转，赤道部分略微“鼓起”，两极稍“扁平”，是一个“不规则的椭球体”，但我们通常把它简化为“球体”。
   • 板书： 地球的形状：两极稍扁、赤道略鼓的不规则球体。

认识地球的大小

1. 数据呈现：

   • 教师在PPT上清晰展示地球的三个基本数据：
     • 平均半径： 约6371千米
     • 赤道周长： 约4万千米
     • 表面积： 约5.1亿平方千米

2. 活动体验，感知大小：

   • 算一算： “如果一个人每天走50千米，沿着赤道走一圈，需要走多少天？”（40000 ÷ 50 = 800天，约2年多）让学生感受赤道周长的“长”。
   • 比一比： 教师拿出一个篮球，请学生估计其周长，然后用绳子测量篮球的周长，再与地球赤道周长（40000千米）进行比较，感受地球的“巨大”。
   • 说一说： “地球表面积约5.1亿平方千米，相当于我们中国陆地面积的多少倍呢？”（约53倍）通过对比，让学生建立地球“大”的空间概念。

(三) 课堂小结，巩固提升 (约10分钟)

1. 知识梳理：

   • 师生共同回顾本节课学习的主要内容,完成知识框架图。
     • 地球的形状： 不规则球体（证据：月食、环球航行、卫星照片）
     • 地球的大小： 半径6371km，周长4万km，表面积5.1亿km²
   • 板书完善： 将关键词和核心数据填入板书框架中。

2. 当堂检测（小练习）：

   • 选择题：
     1. 下列现象不能证明地球是球体的是（ ） A. 远航的船只总是先看到桅杆，后看到船身 B. 太阳东升西落 C. 月食时地球的影子是圆弧形 D. 从太空拍摄的地球照片
     2. 地球的平均半径约为（ ） A. 6371千米 B. 4万千米 C. 5.1亿平方千米 D. 6378千米
   • 简答题：

     请你按照时间顺序,写出人类认识地球形状的三个阶段及其代表性证据。

3. 情感升华：

   教师总结：“今天我们不仅知道了地球的形状和大小，更重要的是，我们跟随古人的脚步，体验了一次伟大的科学探索之旅，从‘天圆地方’到‘蓝色弹珠’，每一次认知的飞跃，都离不开好奇、观察、思考和勇于实践的精神，希望同学们也能带着这份精神，去探索我们这个美丽又神秘的地球家园！”

(四) 布置作业 (约5分钟)

1. 基础作业（必做）：

   • 完成课后练习题中关于本节课的内容。
   • 在作业本上绘制本节课的知识结构图。

2. 拓展作业（选做）：

   • 动手实践： 用一个乒乓球或橘子，制作一个简易的地球仪，并在上面标出赤道和南北极。
   • 资料搜集： 搜集更多关于麦哲伦环球航行的故事，写一段200字左右的读后感。
   • 奇思妙想： 假如你是一名古代的航海家，在没有现代技术的情况下，你会如何设计一个实验来证明大地是球形的？

十二、 板书设计

一个清晰、有条理的板书可以帮助学生构建知识体系。

第一单元 地球和地图
第1课 地球和地球仪
地球的形状与大小
（一）地球的形状：
认证过程：
* 古代：天圆地方（直观感受）
* 近代：麦哲伦环球航行（实践证明）
* 现代：地球卫星照片（亲眼所见）
科学结论：
* 两极稍扁、赤道略鼓的不规则球体
（二）地球的大小：
* 平均半径：约 6371 千米
* 赤道周长：约 4万 千米
* 表面积：约 1亿 平方千米

十三、 教学反思

本节课的设计力求体现“以学生为主体”的教学理念，通过情境创设、视频观看、小组讨论、动手实验等多种形式，激发学生的学习兴趣，重点在于引导学生体验科学探究的过程，而非仅仅记忆结论，难点“不规则球体”和“感知地球大小”通过模型演示和计算对比得以突破。

• 成功之处： 课堂气氛活跃，学生参与度高，特别是对麦哲伦环球航行和太空照片的讨论，有效激发了学生的民族自豪感和科学探索精神，当堂检测的正确率较高，说明学生对基础知识的掌握比较牢固。
• 不足之处： 对于地球“不规则”的讲解，部分学生理解仍有困难，下次可以引入更形象的比喻或更精确的动画模型，时间分配上，学生讨论环节略显紧张，可以适当压缩导入时间，给学生更充分的探究空间。
• 改进方向： 未来可以尝试项目式学习，让学生分组模拟“古代航海家”，通过模拟实验和资料查询，自主“发现”地球是球体的证据，从而将学习过程内化为更深刻的体验。