桥说课稿如何设计五年级下册教学目标？

人教版五年级下册《桥》说课稿

尊敬的各位评委老师,大家好！

今天我说课的题目是《桥》，这是我国著名作家谈歌创作的一篇感人至深的微型小说，下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及板书设计七个方面展开我的说课。

说教材

《桥》是部编版小学语文五年级下册第四单元的一篇精读课文，本单元以“他们让我们感动”为主题，旨在引导学生感受人物身上闪耀的人性光辉,体会平凡中的伟大。

这篇课文讲述了在洪水肆虐的危急时刻，老支书将村民们甩在身后，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，最终与儿子一同被洪水吞没的感人故事，文章篇幅短小，但情节跌宕起伏，人物形象鲜明，环境描写和心理描写极具张力，尤其是结尾处“老汉和小伙子”关系的揭示,更是全文的情感高潮和点睛之笔。

作为一篇微型小说，它在有限的篇幅内塑造了一个高大的共产党员形象，传递了“舍己为人、不徇私情”的伟大精神，其语言精炼，多用短句，营造出紧张、危急的氛围，非常适合引导学生品味语言、体会情感、学习写法。

说学情

五年级的学生已经具备了一定的独立阅读能力和初步的文学欣赏能力，他们对故事情节有较强的感知兴趣，能够初步体会文章表达的思想感情，对于《桥》这样一篇意蕴深刻、写法独特的微型小说,学生在学习时可能会遇到以下困难：

1. 情感体会的深度不足：学生能感受到故事的“感人”，但可能无法深入挖掘老支书作为“共产党员”和“父亲”双重身份下的内心世界和伟大抉择。
2. 对写法的理解有限：学生可能关注故事内容，但对环境描写对烘托气氛、推动情节的作用，以及结尾“悬念”和“反转”的艺术效果缺乏系统性的认识。
3. 语言品鉴能力有待提高：面对文中大量简洁而富有表现力的短句，学生可能只停留在“读得紧张”的层面,而无法深入分析其表达效果。

教学中需要教师搭建桥梁，引导学生从“读懂故事”走向“读透情感”和“读明写法”。

说教学目标

根据新课标要求、教材特点以及五年级学生的认知规律,我制定了以下三维教学目标：

1. 知识与技能：

   • 认识并掌握“咆哮、狞笑、放肆、呻吟、祭奠”等词语,理解其含义。
   • 有感情地朗读课文，特别是描写洪水和老支书言行的关键段落,感受危急的气氛和老支书的崇高形象。
   • 学习作者通过环境描写、动作描写、语言描写来刻画人物、推动情节的写作方法。

2. 过程与方法：

   • 通过自主阅读、小组合作探究、品词析句等方法，深入理解课文内容,体会老支书的优秀品质。
   • 借助多媒体创设情境，引导学生“身临其境”地感受洪水肆虐的可怕和老支书的临危不惧。

3. 情感态度与价值观：

   • 感受老支书在危急时刻把人民群众的利益放在首位、舍己为人的崇高精神,受到情感的熏陶和精神的洗礼。
   • 理解“桥”的深刻含义，它不仅是逃生的木桥，更是连接党和人民群众的生命之桥、精神之桥。

说教学重难点

基于以上分析,我将本课的教学重难点设定为：

• 教学重点：

  1. 引导学生抓住描写老支书言、行、神的语句，感受他临危不惧、不徇私情、舍己为人的崇高精神。
  2. 体会文中环境描写对烘托气氛、塑造人物、推动情节所起的重要作用。

• 教学难点：

  1. 理解结尾“老汉和小伙子”的关系，体会这个“意料之外，情理之中”的结尾所带来的震撼效果,深化对人物形象的认识。
  2. 深刻理解“桥”的象征意义,体会文章所蕴含的深刻思想内涵。

说教法学法

“教学有法，但无定法，贵在得法。”为了达成教学目标，突出重点、突破难点,我将采用以下教法与学法：

• 教法：

  1. 情境教学法：利用图片、音频、视频等手段，创设洪水肆虐的紧张情境，让学生直观感受,激发情感共鸣。
  2. 品词析句法：抓住文中的关键词句，如“像受惊的野马”“乱哄哄”“冲、揪、推”等，引导学生反复品读,体会其表达效果。
  3. 探究点拨法：以核心问题为引领，鼓励学生自主探究、合作讨论，教师适时点拨、引导,深化理解。

• 学法：

  1. 自主探究法：让学生带着问题默读、圈画、批注,养成不动笔墨不读书的好习惯。
  2. 合作交流法：组织小组讨论，分享阅读感受,在思想的碰撞中加深对文本的理解。
  3. 朗读感悟法：通过不同形式的朗读（自由读、指名读、分角色读、齐读等）,让学生在琅琅书声中感受语言的魅力和人物的情感。

说教学过程

为了将教法与学法有机结合,我将本课的教学流程设计为以下五个环节：

创设情境，导入新课（约5分钟）

1. 播放视频，渲染气氛：播放一段山洪暴发的短视频或展示一组震撼的图片,配以震耳欲聋的水声。
2. 谈话导入，揭示课题：提问：“同学们，看到这样的情景，你的心情是怎样的？如果这是一座能救命的桥，它意味着什么？”从而引出课题——《桥》。
3. 简介作者，初识背景：简要介绍作者谈歌及其作品风格,让学生对课文有一个初步的印象。

【设计意图】：通过视听结合的方式，迅速将学生带入课文所描绘的危急情境中，激发学生的学习兴趣和探究欲望，为下文的学习奠定情感基础。

初读课文，整体感知（约10分钟）

1. 自由朗读，扫清障碍：学生自由朗读课文，圈出生字新词,借助工具书或联系上下文理解词义。
2. ，梳理脉络：思考：这篇课文主要讲了一件什么事？引导学生用简洁的语言概括课文的主要内容（洪水来临时，老支书指挥村民过桥，最后自己和儿子被洪水吞没）。
3. 理清情节，感受“桥”的险：引导学生找出描写洪水越来越大的句子，感受情况的危急，体会这座“桥”在当时是唯一的生路。

【设计意图】：这一环节旨在培养学生整体感知课文内容的能力，让学生对故事的起因、经过、结果有一个清晰的把握，并初步感受故事的紧张氛围。

精读品悟，感受形象（约15分钟）

这是本课的核心环节，我将围绕“这是一位怎样的老支书？”这一问题展开教学。

1. 聚焦环境，感受“危急”：

   • 找出描写洪水的句子，如“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”
   • 品析“咆哮”“狂奔”“势不可当”等词语,引导学生想象洪水肆虐的场面。
   • 提问：在这样极端的环境下，老支书的表现如何？这更能说明他的什么品质？（临危不惧）

2. 聚焦言行，感受“崇高”：

   • 不徇私情：引导学生找出老支书与儿子冲突的段落（“老汉吼道：‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上木桥。”）。
   • 品析动词“吼”“揪”“推”，感受老支书在原则问题上的决绝与严厉，提问：他真的不爱自己的儿子吗？我们为什么能从他的严厉中感受到深沉的父爱？
   • 舍己为人：引导学生找出课文结尾的段落（“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他，他再也看不见他的儿子了。”）
   • 讨论：当木桥轰然倒塌时，老支书完全可以先走，但他为什么留在了最后？这体现了什么精神？

3. 聚焦结尾，感受“震撼”：

   • 提问：读完全文，你知道老支书和小伙子是什么关系吗？（父子）
   • 引导学生回读课文，思考：当老支书把儿子从队伍中揪出来时，他内心的挣扎是什么？当他和儿子一同被洪水吞没时,他又在想什么？
   • 小结：这个“意料之外，情理之中”的结尾，让我们更加深刻地感受到了老支书“心中装着大家，唯独没有他自己”的伟大胸怀。

【设计意图】：通过品词析句、角色代入、回读探究等方式，引导学生层层深入，不仅理解了老支书的言行，更体会到了他言行背后伟大的内心世界，突破了教学重难点。

总结升华，理解“桥”的深意（约5分钟）

1. 回归课题，深化理解：提问：课文的题目是“桥”，仅仅指那座能逃生的木桥吗？它还指什么？
2. 小组讨论，分享感悟：引导学生讨论，理解“桥”的象征意义（生命之桥、希望之桥、党群之桥、精神之桥等）。
3. 拓展延伸，情感共鸣：引导学生联系生活实际，说一说我们身边还有哪些像老支书一样的人，他们也是我们心中的“桥”。

【设计意图】：将学生的情感体验从文本引向现实生活，升华主题，让学生明白“桥”的深刻内涵，从而将老支书的精神内化为自己的价值追求。

布置作业，巩固延伸（约2分钟）

1. 必做题：有感情地朗读课文,把这个故事讲给家人听。
2. 选做题（任选其一）：
   • 想象一下，老支书被洪水吞没前，可能会想些什么或喊些什么？请写一段话。
   • 以“我心中的桥”为题,写一篇简短的读后感。

【设计意图】：作业设计兼顾了基础与拓展，既巩固了课堂所学，又给了学生个性化表达和创造的空间。

说板书设计

我的板书力求简洁、直观、有条理，既能体现课文的主要内容和结构，又能突出教学重难点,帮助学生构建知识体系。

                           桥
             洪水（势不可当） ──→  桥（生命之桥）
                  ↓
             老支书
                  ↓
        临危不惧  不徇私情  舍己为人
                  ↓
      （党员形象）  （父亲形象）  （人性光辉）
                  ↓
             精神之桥

板书设计说明：

• 主线清晰：以“洪水”为背景，以“桥”为核心，以“老支书”为人物,层层递进。
• 重点突出：用箭头和关键词清晰地展现了环境、人物、精神三者之间的内在联系。
• 寓意深刻：将“木桥”升华为“生命之桥”和“精神之桥”，点明了文章主旨,给学生留下深刻印象。

就是我对《桥》一课的说课内容，不足之处，恳请各位评委老师批评指正！谢谢大家！