九年级化学单元复习教案如何高效设计？

九年级化学单元复习教案：《我们周围的空气》

教学课题

第二单元《我们周围的空气》单元复习

授课对象

九年级学生

课时安排

1课时（45分钟）

教学目标

1. 知识与技能：

   • 系统梳理本单元的核心知识点,包括空气的组成、氧气和二氧化碳的性质与制取、化合反应与分解反应、催化剂的概念等。
   • 掌握氧气的实验室制取原理、装置选择、操作步骤及注意事项。
   • 能准确区分并举例说明化合反应与分解反应。
   • 能够运用所学知识解决简单的实验探究和计算问题。

2. 过程与方法：

   • 通过构建思维导图,培养学生自主梳理和归纳知识的能力。
   • 通过小组讨论和合作探究,提升学生的沟通协作和分析解决问题的能力。
   • 通过典型例题和变式训练,引导学生掌握解题思路和方法，提升知识迁移能力。

3. 情感态度与价值观：

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 认识到空气是人类宝贵的自然资源,增强环保意识。
   • 通过对科学史（如拉瓦锡研究空气成分）的了解，感受科学家的探究精神，激发学习化学的兴趣。
   • 体会化学实验的严谨性和规范性,培养实事求是、一丝不苟的科学态度。

教学重难点

• 教学重点：

  1. 氧气的实验室制取（原理、装置、操作）。
  2. 氧气和二氧化碳的性质比较。
  3. 化合反应与分解反应的判断。

• 教学难点：

  1. 催化剂概念的理解（“一变二不变”）。
  2. 实验室制取气体装置的选择依据（固固加热型 vs. 固液不加热型）。
  3. 气体性质实验的现象描述与结论分析。

教学方法

讲练结合法、小组讨论法、归纳总结法、多媒体辅助教学法

教学准备

• 教师： 制作PPT课件（包含知识结构图、重点知识点、典型例题、视频片段等）、实验装置图、课堂练习题。
• 学生： 预习本单元内容，整理课堂笔记，准备红笔纠错。

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教学过程

教学环节	教师活动	学生活动	设计意图
创设情境，导入复习 (5分钟)	情境导入： 播放一段关于“空气污染”和“清新空气”的对比短视频，或展示一张拉瓦锡研究空气成分的图片。 提问： “我们每时每刻都离不开空气，它究竟由什么组成？其中哪种气体对我们最重要？我们如何制取它？” 引出课题： “我们就来系统地复习《我们周围的空气》这一单元，把零散的知识串联成网。”	观看视频/图片，思考问题。 回忆并回答教师提出的问题，如“氧气”、“氮气”、“二氧化碳”等。 明确本节课的复习目标。	从生活实际和科学史入手，激发学生的复习兴趣，自然地引出本单元的核心内容，营造积极的课堂氛围。
构建网络，梳理知识 (15分钟)	引导构建： 在PPT上展示一个空白的“中心辐射式”思维导图中心——“我们周围的空气”。 小组合作： “请各小组在5分钟内，结合课本和笔记，讨论并完成这个思维导图，尽可能多地回忆出本单元的知识点。” 成果展示与精讲： 邀请一个小组代表上台展示并讲解他们的思维导图。 教师根据学生的展示，利用PPT补充和完善思维导图，并对重点、难点进行精讲。 重点1：空气成分（强调体积分数、稀有气体的用途）。 重点2：氧气性质（物理性质、化学性质——助燃性、氧化性，与S、C、Fe、P的反应现象）。 重点3：氧气制法（对比高锰酸钾制氧和过氧化氢制氧的原理、装置、操作步骤，强调“查、装、定、点、收、离、熄”）。 重点4：催化剂（强调“一变”：改变反应速率；“二不变”：质量和化学性质不变）。 重点5：二氧化碳（性质、检验、用途，与氧气的性质对比）。 重点6：反应类型（化合反应 vs. 分解反应，举例辨析）。	以小组为单位，快速回忆、讨论，合作绘制思维导图。 小组代表上台展示，其他小组补充、修正。 认真听讲，用红笔在笔记上标记重点和易错点，完善自己的知识体系。	变“教师灌输”为“学生自主构建”，充分发挥学生的主体性，思维导图的形式直观、系统，有助于学生形成结构化的知识网络，突破“知识点零散”的难点，教师的精讲则能查漏补缺，突出重点。
典例精析，突破难点 (15分钟)	呈现例题1（装置选择）： 题目：实验室常用下列装置制取气体，请回答： (1) 写出标号仪器名称... (2) 用高锰酸钾制取氧气，应选用的发生装置是__，收集装置是__，原因是__。 (3) 用过氧化氢溶液和二氧化锰制取氧气，应选用的发生装置是__。 (4) 实验室制取二氧化碳，应选用的发生装置是__，收集装置是__，原因是__。 引导分析： 引导学生从“反应物状态和反应条件”判断发生装置类型，从“气体密度和溶解性”判断收集装置类型。 呈现例题2（性质实验）： 题目：将燃着的木条分别伸入集气瓶A、B、C中，现象如下： A：木条燃烧更旺； B：木条立即熄灭； C：木条继续燃烧，无明显变化。 判断A、B、C中分别是什么气体？ 引导归纳： 总结氧气（助燃）、二氧化碳（不燃烧、不支持燃烧）的检验方法。 呈现例题3（反应类型）： * 题目：下列反应属于化合反应的是__，属于分解反应的是__。 A. H₂O₂ → H₂O + O₂ B. S + O₂ → SO₂ C. H₂CO₃ → H₂O + CO₂ D. CH₄ + O₂ → CO₂ + H₂O 讲练结合： 教师引导学生分析，并请学生快速抢答。	审题，独立思考。 跟随老师的思路，分析解题关键点。 积极参与讨论和抢答，分享自己的解题思路。 通过例题，巩固对重难点的理解，掌握解题方法。	通过典型例题，将理论知识应用于实际问题解决中，实现知识的迁移，讲练结合的方式能及时反馈学生的学习效果，加深对“装置选择”、“性质检验”、“反应类型判断”等核心考点的理解，有效突破教学难点。
巩固练习，当堂反馈 (7分钟)	发布练习： 在PPT上展示3-4道精选的、有梯度的练习题（选择、填空、简答），涵盖本单元核心考点。 * e.g., 空气成分计算、氧气验满方法、催化剂判断、除杂方法等。 巡视指导： 教师下台巡视，观察学生答题情况，对个别学生进行点拨。 核对答案与讲解： 时间一到，快速核对答案，并对错误率较高的题目进行简要讲解。	独立、快速完成课堂练习。 同桌之间可以小声讨论。 对照答案，及时订正，弄懂错误原因。	检验学生的复习效果，及时发现并纠正知识盲点和误区，当堂练习有助于学生将所学知识内化为能力，提高应试技巧。
课堂小结，布置作业 (3分钟)	课堂小结： “通过这节课的复习，我们重温了空气的奥秘，掌握了制取气体的‘钥匙’（装置选择），也学会了区分物质的‘身份证’（性质），请大家闭上眼睛，想想本单元的知识网络，还有哪些地方觉得不牢固？” 布置作业： 基础作业： 完成配套练习册中本单元的习题。 拓展作业（选做）： 设计一个家庭小实验，证明“蜡烛燃烧消耗了氧气，产生了二氧化碳”。 * 预习任务： 预习第三单元《物质构成的奥秘》。	跟随老师进行回顾和反思，自我评估学习效果。 记录作业要求，明确课后任务。	梳理本节课的收获，引导学生进行自我反思，分层作业的设计既保证了知识的巩固，又为学有余力的学生提供了拓展空间，体现了因材施教的原则。

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板书设计

（主板书）

第二单元 我们周围的空气（复习）

空气的成分（体积分数） N₂ 78%， O₂ 21%， 稀有气体 0.94%， CO₂ 0.03%， 其他 0.03%

氧气（O₂）

1. 性质：
   • 物理性质：无色无味气体，密度比空气略大，不易溶于水。
   • 化学性质：比较活泼，具有助燃性和氧化性。
     • C + O₂ → CO₂ (发出白光)
     • S + O₂ → SO₂ (明蓝紫火焰)
     • 4P + 5O₂ → 2P₂O₅ (大量白烟)
     • 3Fe + 2O₂ → Fe₃O₄ (火星四射)
2. 制法：
   • 高锰酸钾（固固加热）：KMnO₄ → K₂MnO₄ + MnO₂ + O₂↑
     • 装置：A (试管口略向下倾斜)
     • 步骤：茶庄定点收利息
   • 过氧化氢（固液不加热）：H₂O₂ → H₂O + O₂↑ (MnO₂作催化剂)

     装置：B (长颈漏斗末端伸入液面下)

二氧化碳（CO₂）

1. 性质： 不燃烧、不支持燃烧，密度比空气大。
2. 检验： 通入澄清石灰水中，变浑浊，CO₂ + Ca(OH)₂ → CaCO₃↓ + H₂O

反应类型

• 化合反应： 多变一 (A + B → AB)
• 分解反应： 一变多 (AB → A + B)

（副板书/侧栏）

• 催化剂： “一变二不变” (改变速率，质量、化学性质不变)
• 装置选择依据：
  • 发生装置：反应物状态、反应条件
  • 收集装置：气体密度、溶解性

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教学反思

本节课的设计力求体现“以学生为中心”的教学理念，通过思维导图的构建，充分调动了学生的主动性和参与度；通过典例精讲和当堂练习，有效突破了教学重难点，在实际教学中，需要注意：

1. 时间控制： 小组讨论和思维导图构建环节要严格控制时间，避免影响后续环节的进行。
2. 关注差异： 在小组合作和巡视指导时，要特别关注基础薄弱的学生，给予他们更多的鼓励和帮助。
3. 生成性资源： 鼓励学生在展示和讨论中提出自己的疑问，将这些“生成性资源”作为教学的宝贵素材，使课堂更具活力。
4. 与中考接轨： 选择的例题和练习题应尽量贴近中考命题风格和难度，让学生在复习中提前适应。