人教版九年级语文说课稿如何高效设计与呈现？
校园之窗 2025年12月17日 22:46:47 99ANYc3cd6
人教版九年级语文《岳阳楼记》说课稿
尊敬的各位评委老师，大家好！
今天我说课的题目是范仲淹的经典名篇《岳阳楼记》，下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学过程和板书设计六个方面来展开我的说课。
说教材
《岳阳楼记》是人教版九年级上册第三单元的一篇精读课文，本单元的主题是“山水情怀”，所选作品都是描绘自然风光、抒发个人情感与人生感悟的千古名篇。
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文本地位与作用：《岳阳楼记》是一篇文质兼美、脍炙人口的散文，它超越了单纯写景状物的范畴，将叙事、写景、抒情、议论完美地融为一体，尤其是“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的崇高思想境界，千百年来激励了无数仁人志士，学习本文，不仅能让学生掌握文言文的基础知识，更能引导他们感受作者的家国情怀，提升思想境界，是进行审美教育和德育渗透的绝佳范本。
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内容与主旨：文章以“记”为体，记述了重修岳阳楼的背景和经过，描绘了洞庭湖的两种截然不同的景色，并由此引出“迁客骚人”的“览物之情”，最后以“古仁人之心”对比，升华出作者“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。
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教学重点与难点：
（图片来源网络，侵删）- 教学重点：
- 疏通文意,积累重要的文言实词、虚词和特殊句式。
- 品味文章精炼优美的语言,感受洞庭湖的壮丽景色和作者的情感变化。
- 理解并背诵“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的深刻内涵及其现实意义。
- 教学难点：
- 理解文章“景—情—理”的行文结构，把握作者由景生情、由情入理的写作思路。
- 体会范仲淹在特定历史背景下（被贬邓州）却能写出如此宏大抱负的复杂心境与人格魅力。
- 教学重点：
说学情
九年级的学生已经具备了一定的文言文阅读基础,能够借助注释和工具书初步疏通文意，他们对古代文化名人有一定了解，对“忧乐观”等话题也有初步的思考。
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有利因素：
- 学生求知欲强,对经典名篇有敬畏之心，学习积极性较高。
- 已经接触过《醉翁亭记》等同类文体，对“情景交融”的写法有初步感知。
- 现代信息技术发达,学生可以通过多种渠道拓展学习资源。
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不利因素：
- 文言文与现代汉语存在较大差异,部分字词和句式仍是学生理解的障碍。
- 学生的生活阅历有限,对古代士大夫的“忧乐观”和家国情怀的理解可能停留在表面，难以产生深度共鸣。
- 九年级学生面临升学压力,学习任务繁重，如何在一节课内高效地完成知识传授与能力培养，是一个挑战。
说教学目标
根据课程标准的要求和教材特点,结合学生的实际情况，我制定了以下三维教学目标：
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知识与技能目标：
- 正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。
- 理解并积累重点文言词汇（如：谪、属、衔、浩浩汤汤、一碧万顷、岸芷汀兰、宠辱偕忘、春和景明等）。
- 学习本文叙事、写景、抒情、议论相结合的写法。
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过程与方法目标：
- 通过诵读法、情境创设法，引导学生感受文章的语言美和意境美。
- 通过小组合作探究,讨论“迁客骚人”与“古仁人”的情感对比，理解作者的写作意图。
- 通过知人论世,联系作者生平和时代背景，深入理解文章主旨。
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情感态度与价值观目标：
- 感受洞庭湖的壮阔景象,激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
- 体会范仲淹“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的伟大抱负，树立正确的人生观和价值观。
说教法学法
“教学有法，但无定法，贵在得法。”为了更好地实现教学目标，突破重难点，我将采用以下教法与学法：
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教法：
- 诵读法：贯穿教学始终，通过范读、齐读、指名读、品读等多种形式，让学生在反复朗读中感受文章的音韵美、节奏感和情感基调。
- 情境教学法：利用多媒体展示岳阳楼和洞庭湖的图片、视频，配以古典音乐，创设视听情境，帮助学生直观感受景物，理解“悲”与“喜”两种不同的情境。
- 任务驱动法：设计一系列有梯度的问题链，引导学生由浅入深地探究文本，如“作者看到了哪些景？”“由景产生了怎样的情？”“作者提出了怎样的人生追求？”
- 合作探究法：组织学生进行小组讨论，针对难点问题（如“古仁人之心”的内涵）进行合作学习，碰撞思想，共同进步。
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学法：
- 自主探究法：引导学生课前预习，借助工具书疏通文意，圈点勾画疑难之处，培养自主学习能力。
- 圈点勾画法：鼓励学生在课本上动笔，标记关键词句，梳理文章结构，养成不动笔墨不读书的习惯。
- 联想迁移法：引导学生联系自身生活体验和已学知识（如杜甫的“安得广厦千万间”），加深对“忧乐观”的理解。
说教学过程
我将用两个课时来完成本课的教学,第一课时以“读通、读懂”为主，第二课时以“读透、读活”为主，下面我重点阐述第二课时的教学流程。
(一) 创设情境，导入新课 (约3分钟)
- 播放视频：播放《国家宝藏》中关于《岳阳楼记》的片段或展示岳阳楼的壮丽风光。
- 教师提问：“同学们，这座雄伟的岳阳楼，因一篇千古奇文而名扬天下，这篇文章就是范仲淹的《岳阳楼记》，上节课我们疏通了文意，就让我们再次走进文本，去探寻作者那颗‘先天下之忧而忧’的赤子之心。”
- 设计意图：利用多媒体资源激发学生兴趣，迅速将学生带入学习情境，并自然地引出本课的核心。
(二) 品读“悲”“喜”之情，感受情景交融 (约15分钟)
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聚焦“悲景”与“悲情”：
- 提问：文中哪几段描绘了“悲”的景象？请一位同学朗读，其他同学闭眼想象。
- 活动：学生找出描写“悲”景的关键词（如：淫雨、阴风、浊浪、日星隐曜、山岳潜形、薄暮冥冥）。
- 讨论：面对这样的景色，“迁客骚人”会产生怎样的“悲”情？（去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲）
- 小结：这是“以悲景写悲情”，情景交融，渲染了压抑的氛围。
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聚焦“喜景”与“喜情”：
- 提问：与“悲”景相对，文中又是如何描绘“喜”景的？请全班同学带着喜悦的心情齐读。
- 活动：学生找出描写“喜”景的关键词（如：春和景明、波澜不惊、上下天光、一碧万顷、沙鸥翔集、岸芷汀兰）。
- 讨论：面对这样的景色，“迁客骚人”又会产生怎样的“喜”情？（心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣）
- 小结：这是“以喜景写喜情”，一扫阴霾，展现了明朗欢快的景象。
- 设计意图：通过对比阅读，让学生直观感受“景”与“情”的内在联系，理解“情景交融”的写法，为下文理解作者的“不悲不喜”做铺垫。
(三) 探究“古仁人之心”，升华文章主旨 (约15分钟)
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提出核心问题：
- 提问：“迁客骚人”的感情随景物的变化而变化，有没有一种情感是超越景物和个人得失的呢？作者提出了谁的心境作为榜样？（古仁人之心）
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小组合作探究：
- 任务：请各小组讨论，“古仁人之心”的核心内涵是什么？它与“迁客骚人”有何本质区别？
- 引导：重点解读“不以物喜，不以己悲”和“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”。
- 点拨：引导学生思考，范仲淹当时正被贬邓州，身处“江湖之远”，他为何能“忧其君”“忧其民”？这体现了他怎样的人格？（引导学生联系“知人论世”，理解其“先忧后乐”的政治抱负和旷达胸襟）。
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全班交流分享：
- 各小组派代表发言,分享讨论成果。
- 教师总结：“古仁人之心”是一种博大、高尚、无私的情怀，它不因个人境遇的好坏而悲喜，始终心系国家和人民，这正是范仲淹一生的追求和写照。
- 设计意图：通过小组合作，将学习的主动权交给学生，让他们在讨论和思辨中突破难点，深刻理解文章主旨，体会作者的人格魅力。
(四) 拓展延伸，联系现实 (约5分钟)
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讨论：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这句名言，在今天还有没有现实意义？作为新时代的青少年，我们应该如何理解并践行这种精神？
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学生自由发言，可以结合抗疫英雄、戍边战士、科技工作者等例子来谈。
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教师总结：这种精神在今天体现为社会责任感、历史使命感和无私奉献精神，它激励着我们每一个人，要把个人理想融入国家发展和民族复兴的伟大事业中。
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设计意图：将文本与现实生活相联系，让经典“活”起来，引导学生树立正确的价值观，实现语文教学的德育功能。
(五) 课堂小结，布置作业 (约2分钟)
- 小结：再次强调《岳阳楼记》的艺术成就和思想价值，鼓励学生学习范仲淹的高尚品格。
- 作业：
- 必做：背诵全文，并摘抄你最喜欢的句子，写一段赏析。
- 选做（二选一）：
- 写一篇短文,谈谈你对“忧乐观”的理解。
- 搜集一位你心中的“古仁人”的事迹，并简要介绍。
说板书设计
我的板书力求简洁、直观、有逻辑性，突出重点，突破难点。
岳阳楼记 范仲淹
| 景 (物) | 情 (己) | 理 (天下) |
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悲景 (淫雨、阴风) → 悲情 (去国怀乡) → 对比 喜景 (春和景明) → 喜情 (心旷神怡) | -------------------|-------------------|------------------- 古仁人之心 不以物喜，不以己悲 (旷达) 先忧后乐 (抱负)
设计意图：这个板书清晰地展示了文章“景—情—理”的结构脉络，通过左右对比，突出了“迁客骚人”与“古仁人”的本质区别，最后落脚到“先忧后乐”这一核心主旨上，便于学生理解和记忆。
各位评委老师,我的说课到此结束，在实际教学中，我会根据课堂生成灵活调整，力求让每一位学生都能在课堂上有所收获，谢谢大家！
