九年级英语集体备课如何提质增效？

九年级英语集体备课记录（模板）

备课组： 九年级英语备课组 备课时间： 2025年 X月 X日 第 X 节 备课地点： 九年级办公室 / 线上会议（如腾讯会议） 主备人： 王老师 参与人员： 李老师、张老师、陈老师、刘老师 记录人： 李老师 备课主题： Unit X "How can we become good learners?" (Section A 3a-3c) 中心发言人： 王老师

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本次备课的目标与任务

1. 知识与技能目标：
   • 学生能够掌握并运用本课的核心词汇：create, review, note, knowledge, attention 等。
   • 学生能够熟练运用目标语言结构谈论学习方法,如：by doing sth., How do you study for a test?
   • 学生能够理解并完成阅读篇章,获取主要信息，并学习作者的写作思路。
2. 过程与方法目标：
   • 通过小组讨论、情景对话等方式，引导学生主动探究和运用学习方法。
   • 培养学生通过略读和精读策略处理阅读材料的能力。
   • 鼓励学生合作学习,共同解决学习中遇到的问题。
3. 情感态度与价值观目标：
   • 引导学生认识到学习策略的重要性,培养他们自主学习和终身学习的意识。
   • 鼓励学生分享自己的学习经验,互相学习，共同进步。

教材分析与学情分析

1. 教材分析：
   • 内容地位： 本单元是九年级上册的重点单元，围绕“学习方法”这一贴近学生生活的话题展开，Section A的阅读部分是一篇关于如何记笔记的文章，旨在为学生的写作输出提供范例和语言支撑。
   • 重点难点：
     • 重点： 核心词汇的运用；by doing sth.结构的熟练使用；阅读理解策略的培养。
     • 难点： 引导学生将阅读中学到的策略迁移到自己的学习中，并能用英语清晰地表达自己的学习方法和建议；理解文章中的一些长难句。
2. 学情分析：
   • 优势： 九年级学生已经具备了一定的英语基础，对学习方法有初步的思考，学习积极性较高，乐于参与课堂活动。
   • 劣势： 部分学生基础薄弱，词汇量不足，在口头和书面表达上存在困难；学生的学习方法较为传统，对科学的学习策略了解不多；课堂参与度可能存在两极分化。

教学过程设计（主备人方案）

教学环节	教师活动	学生活动	设计意图	时间分配
Step 1: Lead-in (热身导入)	展示几张图片：熬夜学习、上课走神、做大量笔记。 提问：Which of these are good study habits?	观看图片，思考并回答问题。 初步讨论什么是好的学习习惯。	激活学生已有知识，创设情境，自然导入本课主题。	5分钟
Step 2: Pre-reading (读前)	快速展示标题和图片，引导学生预测文章内容。 教授核心词汇 create, review 等，通过图片和例句帮助学生理解。	预测文章可能谈论的内容。 学习新词汇，跟读并尝试造句。	培养预测能力，扫清阅读障碍，为理解文章做准备。	8分钟
Step 3: While-reading (读中)	Task 1 (Skimming): 要求学生快速阅读，找出文章主旨大意。 Task 2 (Scanning): 要求学生仔细阅读，完成3b的匹配练习。 Task 3 (Careful reading): 引导学生分析文章结构，并回答关于细节的问题（3c）。	快速阅读，找出中心句。 细读文章，完成匹配练习。 深入阅读，小组讨论并回答细节问题。	培养学生不同的阅读技能，从整体到局部，层层深入理解文本。	15分钟
Step 4: Post-reading (读后)	组织小组讨论：What study habits from the article do you use? Which one do you want to try? 邀请小组代表分享讨论结果。 引导学生总结作者的写作方法（提出问题-给出建议-举例说明）。	小组内用目标语言进行讨论。 班级内分享个人观点。 思考并总结文章结构。	促进知识内化与输出，将阅读与学生的实际生活联系起来，并为写作做铺垫。	10分钟
Step 5: Summary & Homework (总结与作业)	总结本课重点词汇和句型。 布置作业： (1) 背诵核心词汇和目标句型。 (2) 完成练习册相关练习。 (3) 写一篇短文，介绍你最好的学习方法。	回顾本课知识点。 记录作业要求。	巩固所学知识，检验学习效果，并为下节课做准备。	2分钟

教学重难点突破策略

1. 重点突破：
   • 词汇教学： 采用情景教学法，将词汇置于句子和对话中呈现，而非孤立地讲解。
   • 句型操练： 通过“Pair Work”和“Group Work”，让学生在真实交际中反复使用 by doing sth. 结构。
2. 难点突破：
   • 长难句理解： 对于文章中的复杂句子，教师可以带领学生进行“句子成分分析”，划出主谓宾，帮助学生理清句子结构。
   • 写作迁移： 在读后环节，提供清晰的写作框架（如：My best way to learn English is... First, ... Second, ... Finally, ...），降低写作难度，引导学生模仿范文进行写作。

作业设计

1. 基础性作业（必做）：
   • 抄写并默写本课核心词汇3遍。
   • 完成课本3c的句子翻译。
2. 拓展性作业（选做）：
   • 写一篇80词左右的短文,介绍你的一种学习方法。
   • 制作一张关于“Good Study Habits”的思维导图。

集体研讨与共识

• 李老师建议： 在Lead-in环节，可以增加一个快速问答游戏，如 How do you remember new words?，能更好地调动气氛。
• 张老师建议： 在处理长难句时，可以设计一个“找主干”的竞赛活动，让学生以小组为单位比赛，看哪个组最快找到句子的主谓宾，增加趣味性。
• 陈老师建议： 作业中的写作任务，对于基础差的学生可能有些困难，可以提供一个“写作支架”（Sentence Bank），给出一些有用的开头和过渡句，帮助他们完成。
• 刘老师建议： 本课内容可以和学生的实际学习生活结合得更紧密，可以设计一个“学习小妙招分享会”，让学生用英语分享自己的独家秘诀。

最终共识：

1. 采纳李老师的游戏建议，作为热身环节的补充。
2. 采纳张老师的竞赛活动，用于突破长难句这个难点。
3. 采纳陈老师的“写作支架”建议，分层设计写作任务，确保所有学生都能参与并获得成就感。
4. 采纳刘老师的分享会建议，将其作为课后拓展活动，或作为下节课的导入环节。

反思与改进

• 本次备课方案整体设计合理,环节清晰，能够有效达成教学目标。
• 需要特别注意课堂时间的分配,确保每个环节都能按时完成。
• 对于基础薄弱的学生,课堂上要给予更多的关注和鼓励，多采用小组合作的方式，让他们在互助中学习。
• 后续可以多收集一些学生自己制作的学习方法视频或海报,作为教学资源，使课堂内容更丰富、更贴近学生。

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九年级英语集体备课记录（范例）

备课组： 九年级英语备课组 备课时间： 2025年 9月 15日 第 2 节 备课地点： 九年级办公室 主备人： 王老师 参与人员： 李老师、张老师、陈老师、刘老师 记录人： 李老师 备课主题： Unit 1 "How can we become good learners?" (Section A 3a-3c) 中心发言人： 王老师

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本次备课的目标与任务

1. 知识与技能目标：
   • 学生能够掌握并运用本课的核心词汇：create, review, note, knowledge, attention 等。
   • 学生能够熟练运用目标语言结构谈论学习方法,如：by doing sth., How do you study for a test?
   • 学生能够理解并完成阅读篇章,获取主要信息，并学习作者的写作思路。
2. 过程与方法目标：
   • 通过小组讨论、情景对话等方式，引导学生主动探究和运用学习方法。
   • 培养学生通过略读和精读策略处理阅读材料的能力。
   • 鼓励学生合作学习,共同解决学习中遇到的问题。
3. 情感态度与价值观目标：
   • 引导学生认识到学习策略的重要性,培养他们自主学习和终身学习的意识。
   • 鼓励学生分享自己的学习经验,互相学习，共同进步。

教材分析与学情分析

1. 教材分析：
   • 内容地位： 本单元是九年级上册的重点单元，围绕“学习方法”这一贴近学生生活的话题展开，Section A的阅读部分是一篇关于如何记笔记的文章，旨在为学生的写作输出提供范例和语言支撑。
   • 重点难点：
     • 重点： 核心词汇的运用；by doing sth.结构的熟练使用；阅读理解策略的培养。
     • 难点： 引导学生将阅读中学到的策略迁移到自己的学习中，并能用英语清晰地表达自己的学习方法和建议；理解文章中的一些长难句。
2. 学情分析：
   • 优势： 九年级学生已经具备了一定的英语基础，对学习方法有初步的思考，学习积极性较高，乐于参与课堂活动。
   • 劣势： 部分学生基础薄弱，词汇量不足，在口头和书面表达上存在困难；学生的学习方法较为传统，对科学的学习策略了解不多；课堂参与度可能存在两极分化。

教学过程设计（主备人方案）

教学环节	教师活动	学生活动	设计意图	时间分配
Step 1: Lead-in (热身导入)	展示几张图片：熬夜学习、上课走神、做大量笔记。 提问：Which of these are good study habits? （新增） 快速问答游戏：How do you remember new words? How do you practice speaking?	观看图片，思考并回答问题。 积极参与快速问答游戏，用 by reading 等句型回答。	激活已有知识，创设情境，自然导入主题，并通过游戏活跃气氛。	5分钟
Step 2: Pre-reading (读前)	快速展示标题和图片，引导学生预测文章内容。 教授核心词汇 create, review 等，通过图片和例句帮助学生理解。	预测文章可能谈论的内容。 学习新词汇，跟读并尝试造句。	培养预测能力，扫清阅读障碍，为理解文章做准备。	8分钟
Step 3: While-reading (读中)	Task 1 (Skimming): 要求学生快速阅读，找出文章主旨大意。 Task 2 (Scanning): 要求学生仔细阅读，完成3b的匹配练习。 Task 3 (Careful reading): （新增） 带领学生分析1-2个长难句，进行“找主干”竞赛。	快速阅读，找出中心句。 细读文章，完成匹配练习。 积极参与竞赛，小组合作分析句子结构。	培养学生不同的阅读技能，通过竞赛活动突破长难句理解的难点。	15分钟
Step 4: Post-reading (读后)	组织小组讨论：What study habits from the article do you use? Which one do you want to try? 邀请小组代表分享讨论结果。 引导学生总结作者的写作方法。	小组内用目标语言进行讨论。 班级内分享个人观点。 思考并总结文章结构。	促进知识内化与输出，将阅读与实际生活联系起来，并为写作做铺垫。	10分钟
Step 5: Summary & Homework (总结与作业)	总结本课重点词汇和句型。 布置作业： (1) 背诵核心词汇和目标句型。 (2) 完成练习册相关练习。 （新增）(3) 写一篇短文，介绍你最好的学习方法。（基础差的同学可使用提供的句型框架）	回顾本课知识点。 记录作业要求。	巩固所学知识，检验学习效果，分层设计作业确保不同层次学生都有所收获。	2分钟

教学重难点突破策略

1. 重点突破：

   词汇教学采用情景教学法,句型操练通过“Pair Work”和“Group Work”在真实交际中完成。

2. 难点突破：
   • 长难句理解： 设计“找主干”竞赛活动，化繁为简，增加趣味性。
   • 写作迁移： 提供“写作支架”（Sentence Bank），分层设计任务，降低写作难度。

作业设计

1. 基础性作业（必做）：
   • 抄写并默写本课核心词汇3遍。
   • 完成课本3c的句子翻译。
2. 拓展性作业（选做）：
   • 写一篇80词左右的短文,介绍你的一种学习方法。（提供框架：My best way to learn English is by... First, I... Second, I... It helps me...）
   • 制作一张关于“Good Study Habits”的思维导图。

集体研讨与共识

• 李老师建议： 在Lead-in环节，可以增加一个快速问答游戏，如 How do you remember new words?，能更好地调动气氛。
• 张老师建议： 在处理长难句时，可以设计一个“找主干”的竞赛活动，让学生以小组为单位比赛，看哪个组最快找到句子的主谓宾，增加趣味性。
• 陈老师建议： 作业中的写作任务，对于基础差的学生可能有些困难，可以提供一个“写作支架”（Sentence Bank），给出一些有用的开头和过渡句，帮助他们完成。
• 刘老师建议： 本课内容可以和学生的实际学习生活结合得更紧密，可以设计一个“学习小妙招分享会”，让学生用英语分享自己的独家秘诀。

最终共识：

1. 采纳李老师的游戏建议，作为热身环节的补充。
2. 采纳张老师的竞赛活动，用于突破长难句这个难点。
3. 采纳陈老师的“写作支架”建议，分层设计写作任务，确保所有学生都能参与并获得成就感。
4. 采纳刘老师的分享会建议，将其作为课后拓展活动，或作为下节课的导入环节。

反思与改进

• 本次备课方案整体设计合理,环节清晰，能够有效达成教学目标。
• 需要特别注意课堂时间的分配,确保每个环节都能按时完成。
• 对于基础薄弱的学生,课堂上要给予更多的关注和鼓励，多采用小组合作的方式，让他们在互助中学习。
• 后续可以多收集一些学生自己制作的学习方法视频或海报,作为教学资源，使课堂内容更丰富、更贴近学生。