石灰吟古诗三首教学设计如何突出重难点？

《石灰吟》古诗三首教学设计

教学目标

1. 知识与技能：

   • 正确、流利、有感情地朗读并背诵三首古诗。
   • 通过注释、工具书和想象，理解诗句的意思，特别是“千磨万击”、“烈火焚烧若等闲”、“粉骨碎身浑不怕”、“化作春泥”等重点词句的含义。
   • 学习咏物诗的特点,理解诗人是如何通过描写事物的特性来抒发自己的志向和情感的。

2. 过程与方法：

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 通过朗读、品读、想象、讨论等多种方式，深入诗歌文本，感受诗歌的意境和情感。
   • 运用“知人论世”的方法，联系诗人的生平事迹和时代背景，深入理解诗歌的内涵。
   • 通过小组合作与对比阅读,发现三首诗在“咏物”与“言志”上的异同，提升鉴赏能力。

3. 情感态度与价值观：

   • 感受石灰、竹子、落花所象征的坚强不屈、洁身自好、甘于奉献的崇高精神。
   • 体会于谦、郑燮、龚自珍等诗人忧国忧民、坚守节操、勇于担当的家国情怀，激发学生对高尚品格的向往和追求。

教学重难点

• 教学重点：

  1. 理解三首古诗的字面意思和深层含义,特别是“咏物”与“言志”的结合。
  2. 有感情地朗读并背诵诗歌,感受诗歌的节奏美和韵律美。

• 教学难点：

  1. 引导学生将“物”的特性与“人”的品格、志向、情感之间建立起深刻的联系。
  2. 理解“化作春泥更护花”这一看似消极实则充满奉献精神的复杂情感。

教学准备

1. 教师准备： 制作多媒体课件，包含诗人画像、生平简介、相关历史背景资料、图片（石灰、竹石、落花）、音频（范读音乐）等。
2. 学生准备： 预习三首古诗，借助工具书解决生字词，初步了解诗句大意。

教学课时

2课时

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第一课时

教学过程

（一） 创设情境，导入新课（约5分钟）

1. 图片导入： 展示一组图片——① 一块普通的青灰色石头；② 经过烈火焚烧后，变成洁白粉末的石灰；③ 一丛生长在岩石缝中的翠竹；④ 一片从枝头飘落，融入泥土的花瓣。
2. 提问引导： “同学们，看到这些图片，你们想到了什么？这些看似平凡的事物，在古代诗人的眼中，却寄托了他们不同的情感和志向，我们就一起走进这三首咏物诗，去探寻诗人笔下的‘物’与心中的‘志’。”
3. 板书课题： 《石灰吟》《竹石》《己亥杂诗》，并点明本课主题：咏物言志。

（二） 初读感知，疏通诗意（约15分钟）

1. 自由朗读： 学生自由朗读三首古诗，要求读准字音，读通句子，注意停顿和节奏。
2. 检查字音： 重点检查“焚(fén)”、“凿(záo)”、“劲(jìng)”、“浑(hún)”、“龚(gōng)”等易错字。
3. 教师范读： 播放配乐范读音频，或教师亲自范读，让学生感受诗歌的韵律和情感基调。
4. 疏通诗意：
   • 《石灰吟》： 引导学生结合注释，用自己的话说说诗句的意思。
     • 千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。 （石灰石经过千万次锤打才从深山里开采出来，它把烈火的焚烧看得平平常常。）
     • 粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。 （即使粉身碎骨也毫不惧怕，甘愿把一身洁白留在人世间。）
   • 《竹石》： 同理引导学生理解。
     • 咬定青山不放松，立根原在破岩中。 （竹子牢牢地咬定青山，根须深深扎在破裂的岩石中。）
     • 千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。 （经历无数磨难和打击，它依然那么坚韧，任凭你刮什么风。）
   • 《己亥杂诗·其五》：
     • 浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。 （浩浩荡荡的离别愁绪向着日落西斜的远处延伸，马鞭向东一挥，感觉就是天涯海角了。）
     • 落红不是无情物，化作春泥更护花。 （落花不是无情的东西，化成了春天的泥土，还能培育出更美的花朵。）

（三） 聚焦《石灰吟》，品悟“石灰之志”（约15分钟）

1. 知人论世： 简要介绍于谦的生平，他是明代著名的民族英雄，为官清廉，刚正不阿，因保卫北京、反对迁都而遭奸臣陷害，被冤杀，他的生平事迹与《石灰吟》中的精神高度契合。
2. 精读品味：
   • “千锤万凿”、“烈火焚烧” 描绘了石灰怎样的经历？这仅仅是石灰的制作过程吗？（引导学生理解这象征着人生道路上的艰难困苦、严峻考验和残酷打击。）
   • “若等闲” 体现了石灰怎样的态度？这反映了诗人于谦怎样的品格？（面对磨难，从容不迫，无所畏惧，体现了诗人坚定的意志和乐观的精神。）
   • “粉骨碎身” 是最惨烈的结局，诗人却说“浑不怕”，为什么？因为他心中有一个更坚定的信念是什么？（“要留清白在人间”！这里的“清白”一语双关，既指石灰的洁白，更指诗人自己清廉正直、纯洁无瑕的品格和名节。）
3. 升华情感： 讨论：于谦写石灰，仅仅是在写石灰吗？他是在写谁？写什么？（他是在写自己，写自己即使粉身碎骨，也要坚守清白、报效国家的决心和志向。）
4. 指导朗读： 带着对石灰精神的理解，再次朗读《石灰吟》，前两句读出石灰经受的磨难，语气可稍沉；后两句读出其坚定的信念和豪迈的气概，语气要铿锵有力。

（四） 课堂小结与作业（约5分钟）

1. 小结： 《石灰吟》是一首充满力量的诗，诗人于谦借石灰的“千锤万凿”、“烈火焚烧”，抒发了自己不畏艰险、坚守节操的壮志豪情。
2. 作业：
   • 熟读并背诵《石灰吟》。
   • 查找郑燮（郑板桥）和龚自珍的生平资料，思考他们分别是怎样的人。

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第二课时

教学过程

（一） 复习导入，温故知新（约5分钟）

1. 背诵检查： 指名背诵《石灰吟》。
2. 回顾精神： 提问：通过《石灰吟》，我们感受到了一种怎样的精神？（坚强不屈、洁身自好、为国奉献。）
3. 引入新课： “这种借物言志的写法，是中国古典诗词的常用手法，我们继续学习另外两首诗，看看竹子和落花又寄托了诗人怎样的情怀。”

（二） 对比阅读，探究“竹石之魂”与“落花之情”（约20分钟）

1. 学习《竹石》：

   • 品“物”之形： 竹石生长在怎样的环境中？（“破岩中”）它有什么样的姿态？（“咬定青山不放松”、“立根”）
   • 品“物”之性： 竹子面对怎样的考验？（“千磨万击”、“东西南北风”）它的反应是什么？（“还坚劲”、“任尔”）
   • 悟“人”之志： 诗人郑燮（郑板桥）是“扬州八怪”之一，为官清廉，关心百姓，他笔下的竹子，仅仅是一种植物吗？它象征着什么？（象征着诗人自己，以及像他一样，在恶劣的社会环境中，依然坚守自己的原则和气节，不屈不挠、刚正不阿的士人精神。）
   • 对比朗读： 将《石灰吟》和《竹石》进行对比朗读，感受两首诗在表现“坚强不屈”这一精神上的异同。（《石灰吟》更侧重于“牺牲”与“清白”，《竹石》更侧重于“坚守”与“韧性”。）

2. 学习《己亥杂诗·其五》：

   • 背景介绍： 介绍龚自珍所处的时代——清朝末年，社会腐败，危机四伏，他因力主改革，不被重用，被迫辞官南归，这首诗就写在他离开北京的路上。
   • 理解“离愁”： “浩荡离愁”是怎样的愁绪？（不仅仅是离别的伤感，更有对国家前途命运的忧虑，对自己政治理想无法实现的失落。）
   • 解读“落红”： 诗人看到“落红”，为什么说它“不是无情物”？（引导学生理解“落红”的象征意义：诗人自己就像这落花，虽然离开了官场，但心系国家，并未消沉。）
   • 品味“护花”： “化作春泥更护花”表达了诗人怎样的情感？（这是一种积极的、奉献的情感，即使个人遭遇挫折，也要像落花一样，用自己的生命去滋养未来，为国家、为社会培养新人，这是一种牺牲小我、成就大我的崇高境界。）
   • 对比朗读： 将这首诗与前两首对比，感受其情感的复杂性，前两首是昂扬的、战斗的，而这首诗在“离愁”的底色下，却升华为一种更博大、更无私的奉献精神。

（三） 总结归纳，拓展延伸（约12分钟）

1. 小组讨论： 这三首诗都是“咏物言志”诗，它们在“咏物”和“言志”上有什么相同点和不同点？
   • 相同点： 都抓住了事物的核心特征，并借此抒发诗人的高尚品格和远大志向。
   • 不同点：
     • 《石灰吟》： 借石灰的“清白”，言自己坚守节操、为国牺牲之志。
     • 《竹石》： 借竹子的“坚韧”，言自己身处逆境、不屈不挠之志。
     • 《己亥杂诗》： 借落花的“奉献”，言自己即使退隐，也要为国为民之志。
2. 主题升华： 这三位诗人，虽然时代不同，遭遇各异，但他们身上都闪耀着同样的光芒——那就是对国家、对人民、对理想深沉的爱与责任，这种精神，跨越千年，依然值得我们学习和敬仰。
3. 拓展练习：
   • 选择： 从这三首诗中选择你最喜欢的一首，写一段赏析文字，谈谈你对诗歌的理解和感受。
   • 创作（选做）： 生活中，还有哪些事物（如：梅花、青松、蜡烛、路灯……）也让你想到了某种品格或精神？请你模仿今天所学，也来写一两句“咏物言志”的小诗。

（四） 布置作业，巩固提升（约3分钟）

1. 背诵并默写三首古诗。
2. 完成拓展练习中的赏析写作。

板书设计

                       石灰吟       竹石       己亥杂诗·其五
                       （于谦）     （郑燮）     （龚自珍）
咏物（特点）    千锤万凿，烈火焚烧   咬定青山，破岩之中   落花（离愁）
言志（精神）    若等闲，粉骨碎身     千磨万击，坚劲任风   不是无情，化作春泥
共同主题：借物言志，抒发情怀
石灰 -> 坚守清白，不怕牺牲
竹石 -> 坚韧不拔，不屈不挠
落花 -> 无私奉献，甘为牺牲
崇高品格：忧国忧民，坚守节操，勇于担当

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教学反思

本设计力求打破传统古诗教学逐句串讲的模式,以“咏物言志”为主线，通过“品物-悟人-论世”的路径，引导学生自主探究，通过对比阅读，不仅加深了对单篇诗歌的理解，更构建了一个关于“中国士人精神”的微型专题，有助于培养学生的文学鉴赏能力和人文素养，在实际教学中，应关注学生的生成性问题，鼓励他们发表独特的见解，将课堂真正还给学生，对于“落红”等较为复杂的意象，需要耐心引导，帮助学生理解其积极而深刻的内涵。