古诗三首教学如何突破重难点？

经典古诗 2026年1月31日 11:25:37 99ANYc3cd6 2 0

《古诗三首》教学总目标

知识与技能：
- 认识并会写本课要求掌握的生字新词。
- 正确、流利、有感情地朗读并背诵三首古诗。
- 理解诗句的意思,特别是关键词语的含义。
- 初步学习借助注释、插图、背景资料等方法理解古诗内容。
过程与方法：
（图片来源网络，侵删）
- 通过朗读、想象、讨论、绘画等多种形式,深入诗歌意境。
- 学习比较阅读的方法，发现三首诗在主题、情感或写法上的异同。
- 培养自主学习和合作探究的能力。
情感态度与价值观：
- 感受诗歌的语言美、韵律美和意境美。
- 体会诗人所表达的情感（如思乡、爱国、赞美自然等）,产生情感共鸣。
- 激发对中华优秀传统文化的热爱和传承意识。

核心教学措施（分步实施）

第一阶段：前置准备，营造氛围 (课前)

教师备课：
- 深度解读： 精读三首诗，不仅要弄懂字面意思，更要深入理解其创作背景、诗人生平、诗歌意象和深层情感，思考三首诗之间的内在联系（如：同是写景，但情感不同；同是送别，但场景各异）。
- 资源搜集： 准备相关的图片、音频、视频资料。
  - 匹配的古画、风景照片。
  - 配乐朗诵音频（名家朗诵和童声朗诵结合）。
  - 简短的动画或纪录片片段,介绍诗人或诗歌背景。
  - 制作清晰的PPT课件,突出重点字词和诗句。
学生预习：
- 基础任务： 自读古诗，圈出生字新词，借助拼音和工具书读准字音,尝试理解词语意思。
- 引导任务： 布置预习单，提出思考问题：
  - “读了这首诗，你仿佛看到了什么？听到了什么？”
  - “诗中哪个字或哪个词让你印象最深？为什么？”
  - “你猜猜诗人写这首诗时的心情是怎样的？”

第二阶段：情境导入，激发兴趣 (课初)

这是点燃学生求知欲的关键环节,切忌平铺直入。

（图片来源网络，侵删）

故事导入法： 讲述与诗人或诗歌相关的有趣小故事，讲李白“铁杵磨成针”的故事来引出他的诗，或讲王维“诗中有画，画中有诗”的特点。
多媒体导入法： 播放一段与诗歌意境相符的古典音乐或短视频，让学生在视听结合中初步感受诗歌的氛围，教《九月九日忆山东兄弟》时，播放一段重阳节登高、插茱萸的民俗视频。
问题导入法： 提出一个能引发学生思考的问题，教《题西林壁》时，可以直接问：“为什么看同一座庐山，有人说它‘横’，有人说它‘侧’呢？今天我们就来探寻其中的奥秘。”

第三阶段：初读感知，扫清障碍 (课中)

范读引领： 播放名家或教师的配乐范读，让学生感受古诗的节奏和韵律,要求学生听清字音和停顿。
自由朗读： 学生自由朗读，圈出生字词,同桌间互相正音。
指导朗读：
- 读准字音： 重点指导易错字，如“枫(fēng)”、“蓑(suō)”、“嶂(zhàng)”等。
- 读出节奏： 采用“二二三”或“四三”的节奏划分法，指导学生划出停顿。“远上/寒山/石径斜”。
- 读出韵律： 感受平仄带来的音调起伏,可以采用打拍子或手势辅助。
检查反馈： 通过指名读、小组读、男女生赛读等形式，检查学生的朗读情况,并及时纠正。

第四阶段：精读品悟，入境悟情 (课中核心)

这是教学的重中之重，要引导学生从“读懂”走向“读透”。

以《山行》为例：

抓关键词，解诗意：
- “远上寒山石径斜”： 引导学生看图，想象“远上”是怎样的感觉（高远、悠长）。“寒山”点明了季节（深秋），给人一种清冷感。“石径斜”写出了山路的曲折。
- “白云生处有人家”： “生处”比“深处”更有动态感，仿佛白云是从山间“生长”出来的，这“人家”给清冷的秋山增添了温暖和生机。
- “停车坐爱枫林晚”： “坐”在这里是“因为”的意思，一个“爱”字，直接点明了诗人情感的核心，为什么爱？因为“枫林晚”。
- “霜叶红于二月花”： 这是全诗的“诗眼”，引导学生思考：为什么说“红于”而不是“红如”？通过对比，突出秋叶比春花更艳丽、更热烈的景象,表达了诗人对秋天的独特赞美和热爱之情。
重想象，入诗境：
（图片来源网络，侵删）
- 画面再现： “闭上眼睛，跟着老师的描述，你看到了什么？”（一条石头小路弯弯曲曲地通向山顶，白云缭绕的山顶上，隐隐约约能看到几户人家，傍晚时分，那经霜的枫叶比二月的春花还要红艳，我忍不住停下马车，看得入了迷。）
- 角色扮演： “如果你就是诗人杜牧，看到这样的美景，你会是什么心情？你会对身边的人说些什么？”
悟情感，明主旨：

在充分想象和理解的基础上，提问：“这首诗仅仅是在写枫叶吗？它表达了诗人怎样的情怀？”引导学生总结出：诗人热爱秋天，赞美秋天，更赞美了秋日里那种不畏萧瑟、昂扬向上的生命力。

第五阶段：拓展延伸，比较深化 (课中)

当三首诗都学完后，进行横向比较,提升学生的鉴赏能力。

主题比较：
- 《山行》——赞美秋景，热爱自然。
- 《赠刘景文》——勉励友人，珍惜时光（“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”）。
- 《夜书所见》——思念家乡，触景生情（“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情”）。
- 提问： 同样是写秋天的诗，三首诗的情感有什么不同？为什么？（诗人处境、心境不同，观察角度不同，情感自然也不同。）
写法比较：
- 《山行》——写景抒情，由景及情。
- 《夜书所见》——由景（梧叶、秋风）及情（思乡），再由情及景（儿童挑促织）,情景交融。
- 提问： 哪首诗的写法最巧妙？你最喜欢哪一首？为什么？

第六阶段：总结升华，巩固应用 (课末)

回归整体： 再次有感情地齐读三首诗,将所学知识和情感内化。
创意表达： 提供多种形式的作业，让学生选择完成,巩固所学。
- 绘画： 为其中一首诗配一幅画。
- 改写： 将一首诗改写成一段优美的文字或一个小故事。
- 表演： 小组合作,将诗歌内容编排成课本剧或情景剧。
- 书法： 用毛笔或硬笔抄写最喜欢的诗句。
- 背诵： 熟练背诵三首古诗,并默写。
生活链接： 引导学生发现古诗在生活中的应用，如“每逢佳节倍思亲”常出现在中秋节或春节的祝福中,鼓励他们学以致用。