古诗二首下册教案如何设计？

《古诗二首》教学设计（二年级下册）

教学目标

1. 知识与技能：

   • 认识“莺、拂、堤、柳、醉、咏、鹅、曲、项、歌、浮、拨”等12个生字，会写“诗、村、童、碧、妆、绿、丝、剪”等8个生字。
   • 正确、流利、有感情地朗读并背诵《村居》和《咏鹅》。
   • 理解两首诗的字面意思,能用自己的话描述诗歌所描绘的画面。
   • 初步学习通过抓住关键词句（如“拂”、“醉”、“曲项”、“白毛”）来理解诗意的方法。

2. 过程与方法：

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 通过看图、想象、朗读、表演等多种方式，感受诗歌的韵律美和画面美。
   • 在小组合作与师生互动中,学习探究诗歌内容，体会诗人情感。

3. 情感态度与价值观：

   • 感受春天万物复苏、生机勃勃的美好景象，体会诗人对春天的喜爱和赞美之情。
   • 感受小鹅的活泼可爱,激发学生热爱自然、热爱小动物的情感。
   • 培养学生对中国古典诗词的兴趣和热爱。

教学重难点

• 教学重点：

  1. 识字、写字，正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。
  2. 理解诗句的意思,想象诗歌描绘的画面。

• 教学难点：

  1. 体会诗歌的意境和诗人蕴含在诗中的情感。
  2. 理解“拂”、“醉”、“浮拨”等词语在诗中的妙用。

教学准备

1. 教师准备： 多媒体课件（PPT），包含：
   • 春天的风景图片（柳树、草地、黄莺、儿童放风筝等）。
   • 小鹅的图片或视频。
   • 古诗朗读音频（带节奏感和情感的范读）。
   • 生字卡片、田字格中的生字书写演示。
2. 学生准备： 预习古诗，圈出不认识的生字。

教学课时

2课时

---

第一课时：《村居》

教学过程

(一) 创设情境，导入新课 (约5分钟)

1. 谈话导入： 同学们，你们喜欢春天吗？（学生自由回答）春天是什么样的呢？（引导学生说出“暖和的”、“小草发芽了”、“花儿开了”等）。
2. 图片激趣： 教师播放春天景色的PPT，展示柳树、黄莺、绿草、风筝等图片。
3. 引出课题： 古时候，有一位诗人也看到了这样美丽的春天，他非常开心，就写下了一首诗，我们就一起来学习这首诗——《村居》。（板书课题，并指导“村”、“居”二字的书写）
   • 识字教学： “村”（cūn），左右结构，木字旁，与树木有关。“居”（jū），半包围结构，尸字头，指居住的地方。

(二) 初读古诗，识字正音 (约10分钟)

1. 教师范读： 播放《村居》的范读音频，学生认真听，注意听清字音和节奏。
2. 学生自读： 学生自由朗读古诗，圈出不认识的生字，借助拼音多读几遍。
3. 小组互读： 同桌之间互相读，你指我读，纠正读音。
4. 集中识字：
   • 出示带拼音的生字卡片：yīng fú dī liǔ zuì
   • 指名读、开火车读、齐读，重点纠正“莺”（yīng）、“拂”（fú）、“醉”（zuì）的读音。
   • 理解字义：
     • 莺（yīng）： 出示黄莺图片，看，这就是黄莺，它是一种小鸟，叫声很好听。
     • 拂（fú）： 做动作示范，用手指轻轻扫过桌面，这就是“拂”，在诗里，“草长莺飞拂堤杨柳”，是说柳树的枝条像小手一样，轻轻地拂过河堤。
     • 醉（zuì）： 联系生活，爸爸妈妈喝多了酒会“醉”，诗人是被春天美丽的景色“迷住”了，陶醉了，所以也用“醉”字。

(三) 精读古诗，理解诗意 (约15分钟)

1. 逐句理解，想象画面：

   
   （图片来源网络，侵删）

   • “草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。”

     • 提问：二月的春天，小草怎么样了？（长高了）黄莺在干什么？（快乐地飞舞）柳树呢？（长长的柳枝像丝带一样，轻轻地拂着河岸）。
     • 想象：“春烟”是什么？引导学生想象春天里，水汽蒸腾，像薄薄的烟雾一样笼罩着大地，整个画面是什么样的？（色彩明丽，充满生机）。
     • 指导朗读：这句诗描绘的是春天的远景和近景，非常美，我们应该用怎样的语气来读呢？（轻快、赞美）指名读，齐读。

   • “儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”

     • 提问：放学回家的孩子们怎么样了？（回来得很早）他们在做什么？（趁着东风放风筝）。
     • 情感体会：“忙趁”这两个字说明了什么？（孩子们迫不及待，非常开心）。
     • 指导朗读：这句诗充满了孩子们的欢声笑语，我们应该读出那种快乐、急切的感觉，可以加上动作，模仿孩子们放风筝的样子来读。

2. 整体感知，体会情感：

   • 提问：读了这首诗，你仿佛看到了什么？听到了什么？（引导学生描述完整的画面：碧绿的草地、飞翔的黄莺、摇曳的杨柳、奔跑的孩童、高飞的风筝……）
   • 小结：是啊，诗人高鼎看到这生机勃勃、充满欢乐的景象，心里一定充满了喜悦，这首诗的基调是欢快、明朗的。

(四) 品读背诵，拓展延伸 (约10分钟)

1. 配乐朗读： 播放轻柔的古典音乐，学生再次有感情地朗读古诗，尝试背诵。
2. 背诵比赛： 指名背诵、小组比赛背诵。
3. 拓展： 你还知道哪些描写春天的诗句？（如：春眠不觉晓，处处闻啼鸟，等）

(五) 指导写字 (约5分钟)

1. 出示田字格中的生字：“诗”、“村”、“童”。
2. 指导观察：“诗”是左右结构，左窄右宽。“村”也是左右结构。“童”是上下结构，注意“里”的最后一笔是竖。
3. 教师范写,学生书空。
4. 学生在练习本上书写,教师巡视指导，强调书写姿势。

板书设计

村居 [草长 莺飞] (远景) [拂堤 杨柳] (近景) → 醉 (陶醉) [儿童 散学] (人物) [忙放 纸鸢] (活动) → 乐 (欢乐)

板书设计思路： 用箭头和关键词将诗歌的画面、人物活动和情感串联起来，清晰明了，帮助学生理解和记忆。

---

第二课时：《咏鹅》

教学过程

(一) 复习导入，激趣引题 (约5分钟)

1. 复习旧知： 背诵《村居》，并简单说说《村居》写了春天的什么景物。
2. 谜语导入： 教师：“头戴一顶红帽子，身穿一件白袍子，走路大摇又大摆，唱歌声音‘鹅鹅鹅’。”（学生猜：鹅）
3. 引出课题： 同学们真聪明！唐朝有一位叫骆宾王的小朋友，在他七岁的时候，看到池塘里的大白鹅，就写了一首诗来赞美它，这首诗就是我们今天要学习的——《咏鹅》。（板书课题，指导“咏”字的书写和意思：用诗词来赞美或歌唱。）

(二) 初读古诗，识字正音 (约10分钟)

1. 教师范读： 播放《咏鹅》的范读音频，这首诗节奏感很强，让学生感受其韵律美。
2. 学生自读： 学生自由朗读，圈出生字，借助拼音读准字音。
3. 集中识字：
   • 出示带拼音的生字卡片：qū xiàng gē fú bō
   • 指名读、小组读，重点指导“曲”（qū，弯曲，不读qǔ）、“项”（xiàng，脖子）、“浮”（fú，漂浮）的读音。
   • 理解字义：
     • 曲（qū）项： 做动作，请学生做一做“弯着脖子”的样子。
     • 浮（fú）： 出示图片或做小实验，让学生理解“浮”是漂在水面上的意思。
     • 拨（bō）： 做动作，用手在水中划一划，这就是“拨”。

(三) 精读古诗，理解诗意 (约15分钟)

1. 看图学诗，图文结合：

   • “鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。”

     • 出示白鹅图片,提问：鹅的脖子是什么样的？（弯弯的）它在做什么？（朝天唱歌）。
     • 指导朗读：开头的“鹅，鹅，鹅”是鹅的叫声，读起来要响亮、连贯。“曲项向天歌”要读出大白鹅骄傲、神气的样子。

   • “白毛浮绿水，红掌拨清波。”

     • 提问：鹅的羽毛是什么颜色的？（白色）它浮在什么样的水上？（绿色的水）它的脚掌是什么颜色的？（红色）它在做什么？（划着清澈的水波）。
     • 想象画面：这是一幅色彩多么鲜艳的画啊！“白”对“绿”，“红”对“清”，颜色对比强烈，非常美丽。
     • 指导朗读：这句诗写得很美，要读得轻快、活泼，仿佛能看到大白鹅在水里嬉戏的样子。

2. 表演体验，深化理解：

   • 请几位同学上台,一边朗诵《咏鹅》，一边根据诗句内容模仿大白鹅的动作（弯脖子、唱歌、划水）。
   • 通过表演,让学生更直观地感受诗歌的动态美和鹅的可爱。

(四) 品读背诵，拓展延伸 (约10分钟)

1. 多种形式朗读：
   • 拍手读：按照节奏，一边拍手一边读。
   • 表演读：加上动作和表情朗读。
   • 男女对读。
2. 指导背诵： 这首诗非常简短，且有画面感，很容易背诵，鼓励学生看着图片或根据动作提示背诵。
3. 拓展：
   • 小小诗人： 你喜欢什么小动物？能不能学着《咏鹅》的样子，也来写一两句诗赞美它？（如：小猫，小猫，喵喵喵，胡子翘翘抓老鼠。）
   • 了解作者： 简单介绍骆宾王是“初唐四杰”之一，七岁就能作诗，是个天才。

(五) 指导写字 (约5分钟)

1. 出示田字格中的生字：“碧”、“绿”、“丝”、“剪”。
2. 指导观察：
   • “碧”：左右结构，王和白要写得紧凑。
   • “绿”：左右结构，注意右边的“录”的笔顺。
   • “丝”：独体字，注意两撇要平行，第一笔撇折要长。
   • “剪”：上下结构，下面的“刀”要写得舒展。
3. 教师范写,学生练习书写。

板书设计

咏鹅 [曲项 向天歌] → (叫声、神态) [白毛 浮绿水] → (色彩：白、绿) [红掌 拨清波] → (色彩：红、清；动作：拨)

板书设计思路： 用简笔画勾勒出鹅的形象，并将诗句中的关键词（颜色、动作）提炼出来，形成图文并茂的板书，直观展现诗歌的意境和特点。

---

教学反思

本教案的设计力求体现“以学生为主体”的教学理念，通过创设情境、看图想象、动作表演等多种形式，将抽象的古诗变得生动有趣，符合低年级学生的认知特点，在识字教学中，注重音、形、义的结合，帮助学生高效识记，在理解诗意环节，引导学生抓住关键词，展开想象，从而体会诗歌的意境和情感，通过拓展活动和写字指导，将课内学习延伸到课外，培养学生的综合素养。

在实际教学中,需要注意：

1. 时间把控： 两首诗的教学内容较多，要合理分配时间，确保每个环节都能落到实处。
2. 课堂生成： 学生的回答和表演可能会有意想不到的精彩之处，教师要善于捕捉和利用这些生成性资源。
3. 朗读指导： 朗读是古诗教学的灵魂，要舍得花时间进行多种形式的朗读训练，让学生在反复诵读中感受古诗的韵律和情感。