古诗词教学设计，如何激活学生审美体验？

经典古诗 2026年1月26日 22:11:25 99ANYc3cd6 1 0

古诗词《山居秋暝》教学设计方案

教学基本信息

课题： 《山居秋暝》（唐·王维）
教材版本： 统编版初中语文教材（或根据实际情况调整）
课时安排： 1课时（45分钟）
授课对象： 初中七年级/八年级学生
课型： 新授课

教学目标

根据新课标“核心素养”要求,设定以下三维目标：

语言建构与运用：
（图片来源网络，侵删）
- 准确、流利、有感情地朗读并背诵诗歌。
- 理解并积累关键文言词汇（如：暝、新、喧、浣、随意、春芳、歇、王孙）。
- 学习并初步掌握“诗中有画”的鉴赏方法，品味诗歌的语言美、意境美。
思维发展与提升：
- 通过分析诗歌意象（山、雨、月、泉、竹、莲等）,理解诗人笔下的秋日山居景象。
- 探究诗歌动静结合、视听结合的艺术手法,提升对诗歌结构层次的逻辑分析能力。
- 感受诗人“诗中有画，画中有诗”的创作风格，体会其“以景衬情”的抒情方式。
审美鉴赏与创造：
- 感受诗歌所描绘的清新、宁静、和谐的意境，体会王维“诗佛”作品中的禅意与空灵之美。
- 通过想象和联想，将诗歌语言转化为画面,进行个性化的审美再创造。
文化传承与理解：
- 了解王维的生平及其“诗佛”称号的由来,理解盛唐时期士人阶层普遍的隐逸情怀。
- 感受中国古典诗歌中“天人合一”的哲学思想和人与自然和谐共生的文化内涵。

教学重难点

教学重点：
（图片来源网络，侵删）
1. 品味诗歌的意境美，理解“诗中有画”的特点。
2. 分析诗歌中“景”与“情”的关系,体会诗人超然物外的心境。
教学难点：
1. 理解“随意春芳歇，王孙自可留”一句所蕴含的复杂情感——既有对官场污浊的厌弃,又有对田园生活的主动选择和坚定留恋。
2. 体会王维诗歌中含蓄、空灵的禅意之美。

教学方法

诵读法： 贯穿始终，通过范读、齐读、个人读、配乐读等多种形式,让学生在反复吟咏中感受诗歌韵律和情感。
情境创设法： 利用多媒体（图片、音乐、视频）创设与诗歌意境相符的教学情境,激发学生兴趣。
问题探究法： 设置层层递进的问题链，引导学生自主、合作、探究,深入文本。
小组讨论法： 针对重难点问题，组织学生分组讨论，碰撞思维,共同解决问题。
想象联想法： 引导学生将诗歌文字在脑海中“成像”,培养审美想象力。

教学准备

教师准备： 制作多媒体课件（PPT），包含王维画像、《山居秋暝》书法作品、相关山水画、背景音乐（古琴曲《高山流水》或《平沙落雁》）、关键问题等。
学生准备： 预习诗歌，借助工具书解决生字词，初步了解诗歌大意,搜集王维的生平资料。

教学过程

(一) 导入新课：情境渲染，激发兴趣 (约5分钟)

播放视频/图片： 播放一段展现秋天山林空灵、静谧景色的短视频或展示一幅水墨山水画。
教师引导： “同学们，看到这样的画面，你们想到了哪些词语？（学生可能会回答：宁静、清新、空旷、悠然……）在唐代，有一位诗人，他的诗就像一幅幅流动的画，总能用最简洁的文字，捕捉到最动人的瞬间，他被誉为‘诗中有画，画中有诗’的‘诗佛’，他就是王维，就让我们一起走进他的《山居秋暝》，感受他笔下的那个秋天。”
板书课题： 《山居秋暝》王维

(二) 初读感知：疏通文意，读准节奏 (约10分钟)

自由朗读： 学生自由朗读诗歌，圈点勾画，借助课下注释和工具书,初步理解诗句意思。
检查预习： 检查学生对重点字词（暝、新、喧、浣、随意、歇）的理解。
- 提问： “题目《山居秋暝》是什么意思？”（山中的居所,秋天的傍晚）
- 提问： “‘空山新雨后’的‘空’是‘没有’的意思吗？”（引导学生理解“空山”不仅是安静，更有一种空灵、澄澈的禅意。）
教师范读： 教师配乐范读，注意停顿、重音和语速，引导学生感受诗歌的韵律美。
- 空山/新雨后，天气/晚来秋，明月/松间照，清泉/石上流。
学生齐读： 学生模仿范读，全班齐读，力求读准字音,读出节奏。

(三) 再读品析：披文入景，赏析“画”意 (约15分钟)

（图片来源网络，侵删）

任务驱动： “王维的诗是‘画’，请大家化身小画家，闭上眼睛，听老师朗读这首诗，你的脑海里浮现了哪些画面？请用几个关键词来描述。”
小组合作探究：
- 诗中描绘了哪些景物？请圈出来。（山、雨、月、松、泉、石、竹、莲、浣女、渔舟）
- 这些景物构成了怎样的画面？请选择你最喜欢的一联，进行赏析。
  - 重点赏析“明月松间照，清泉石上流”：
    - 视觉与听觉： “明月”是视觉，“照”是动态；“清泉”是视觉和听觉，“流”是动态，一静一动，有声有色,画面感极强。
    - 色彩与明暗： “明月”的清辉洒在青松上，“清泉”在青石上流淌，色彩明快（月白、松青、石青），对比鲜明,清新脱俗。
    - 教师总结： 这短短十个字，有光、有色、有声、有动、有静，构成了一幅极其和谐、宁静的“山月泉石图”。
  - 赏析“竹喧归浣女，莲动下渔舟”：
    - 以动衬静： 竹林里的说笑声、莲叶的晃动，打破了山林的寂静，但更反衬出整个环境的幽静，这是“动中见静”的典范。
    - 想象空间： “竹喧”让我们联想到浣女的活泼，“莲动”让我们联想到渔舟的归来，诗人不直接写人，而通过景物变化来暗示,含蓄蕴藉。
    - 教师总结： 这一联从听觉和视觉入手，为静谧的画面注入了生机与活力，描绘了一幅“人物风情图”。
教师总结“诗中有画”： 王维就像一位高明的导演，选取了“新雨、明月、清泉、浣女、渔舟”等典型意象，通过“视听结合、动静相生、明暗对比”等手法，为我们呈现了一幅完整的、有声有色的《山居秋暝图》。

(四) 三读悟情：由景及情，探究“诗”心 (约10分钟)

设疑过渡： “诗人描绘了如此清新、美好的山中生活，他仅仅是想告诉我们这里风景优美吗？他的内心在想什么呢？”
聚焦难点： “随意春芳歇，王孙自可留。”
- 提问： “‘春芳歇’是什么意思？（春天的花草凋谢了）通常看到春天过去，人们会感到什么？（惋惜、伤感）诗人为什么说‘随意’？”（引导学生理解“随意”二字体现了诗人一种超脱、豁达的心态，不因时光流逝而悲伤。）
- 背景链接： 简要介绍王维的生平，他早年有济世之志，但在官场经历了安史之乱等风波后，思想转向佛理，追求内心的宁静与平和,辋川别业就是他隐居的地方。
- 深入探究： “‘王孙’是谁？在这里指谁？”（化用《楚辞·招隐士》中“王孙兮归来，山中兮不可以久留”的典故，反其意而用之。）
- 情感升华： 诗人说，即使山中的春花凋谢了，我也愿意像“王孙”一样留下来，这表达了诗人怎样的情感？
  - 厌弃官场： 与官场的污浊、纷扰相比,山中的一切都如此美好。
  - 主动选择： “留”是主动的选择，是诗人对理想生活方式的坚定追求,是被动的逃避。
  - 宁静淡泊： 诗人找到了心灵的归宿,达到了物我两忘的境界。
教师总结： 诗人将自己的情感完全融入到景物之中，景是情的载体，情是景的灵魂，这清新宁静的景，正是他淡泊宁静、超然物外心境的写照，这就是“一切景语皆情语”。

(五) 总结拓展与作业布置 (约5分钟)

课堂总结：
- 学生回顾： 请学生用一句话总结本节课的收获。
- 教师梳理： “我们不仅欣赏了王维笔下的‘画’——一幅清新、宁静、和谐的山居秋景图，更触摸到了他的‘诗’心——一种超然物外、宁静淡泊的情怀，希望同学们今后读诗，也能学会由‘景’入‘情’，真正走进诗人的内心世界。”
作业布置（分层设计）：
- 基础作业（必做）：
  1. 背诵并默写《山居秋暝》。
  2. 完成《同步练习》中关于本课的基础题目。
- 拓展作业（选做）：
  1. 创意表达： 选择诗中你最喜欢的一联，发挥想象，为其配上一幅画,或用一段优美的文字进行描述。
  2. 比较阅读： 阅读王维的另一首山水诗《鹿柴》,比较两首诗在意境营造上的异同。
  3. 小论文： 搜集资料，写一篇简短的读书笔记，谈谈你对“诗佛”王维及其诗歌禅意的理解。

板书设计

一个好的板书是教学内容的浓缩和升华。

山居秋暝
王维 (诗佛)
景 (画)
新雨后 (清新)
晚来秋 (宁静)
视听结合
明月、松间、清泉、石上 (静美)
竹喧、莲动、浣女、渔舟 (生机)
随意春芳歇，王孙自可留。