八年级古诗赏析教学，如何突破难点？

八年级古诗赏析教学总览

教学目标

1. 知识与技能目标:

   • 掌握核心意象： 熟悉并理解古诗中常见意象（如：月亮、柳树、梧桐、杜鹃、鸿雁、酒、舟等）的象征意义和文化内涵。
   • 理解关键手法： 能辨识并分析诗歌中的主要表现手法，如：借景抒情、托物言志、对比、衬托、用典、虚实结合、动静结合等。
   • 品味语言艺术： 欣赏诗歌“炼字”的精妙,体会语言的节奏感和音韵美。
   • 把握思想情感： 准确理解诗歌所表达的情感，如：思乡怀远、壮志未酬、感时伤世、恬淡闲适、人生哲理等。
   • 了解诗人背景： 初步了解诗人的生平、风格及其创作这首诗的时代背景，做到“知人论世”。

2. 过程与方法目标:

   • 诵读涵泳法： 通过多层次、有感情的朗读（范读、自读、齐读、赛读）,感受诗歌的韵律和情感基调。
   • 合作探究法： 以小组为单位，围绕关键问题进行讨论、交流，碰撞思想,加深理解。
   • 比较阅读法： 将主题、手法或诗人相似的诗篇进行比较阅读，发现异同,拓展思维深度。
   • 情境创设法： 利用多媒体、故事、图片等创设情境，帮助学生“走进”诗歌,产生情感共鸣。

3. 情感、态度与价值观目标:

   • 审美熏陶： 感受中国古典诗歌的语言美、意境美和情感美,提升审美情趣。
   • 文化传承： 理解诗歌背后蕴含的中华民族传统文化精神和价值观，如家国情怀、君子品格、人生态度等。
   • 情感共鸣： 在诗歌中找到与自己情感体验的连接点,学会用诗意的方式观察和表达生活。

教学重难点

• 教学重点:

  1. 意象与意境的把握： 引导学生从“景”到“情”，理解诗人如何通过意象组合营造意境,并寄托情感。
  2. 表现手法的分析： 重点讲解并训练学生分析借景抒情、托物言志等核心手法。
  3. 诗人情感的体悟： 引导学生结合“知人论世”，深入理解诗歌复杂的、多层次的情感。

• 教学难点:

  1. “炼字”的品味： 如何引导学生精准捕捉关键词,并分析其在表情达意上的精妙之处。
  2. “典故”的理解： 八年级诗歌开始出现用典,如何帮助学生理解典故的含义及其在诗中的作用。
  3. 抽象哲理的感悟： 对于蕴含深刻人生哲理的诗句（如“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”）,如何引导学生从具体意象上升到哲理层面。
  4. 个性化鉴赏能力的培养： 鼓励学生提出自己的见解，避免“标准答案”式的僵化解读。

---

核心教学方法与策略（以一首课内诗为例）

以王湾的《次北固山下》为例,展示一堂古诗赏析课的流程。

《次北固山下》 客路青山外，行舟绿水前。 潮平两岸阔，风正一帆悬。 海日生残夜，江春入旧年。 乡书何处达？归雁洛阳边。

第一步：导入新课，激发兴趣 (约5分钟)

• 方法： 情境导入 + 问题驱动
• 操作：
  1. 图片/视频： 展示一幅壮阔的江面日出图或播放一段江上航行的短视频。
  2. 提问： “同学们，如果你正乘坐一艘船，在清晨的江上航行，看到日出，你的心情会是怎样的？是兴奋、是平静，还是会有别的感受？”
  3. 引出课题： “在一千多年前，有一位叫王湾的诗人，也经历了类似的场景，并写下了一首千古名篇，就让我们一同走进《次北固山下》，看看他笔下的江上日出，又寄托了怎样的情怀。”

第二步：初读感知，疏通诗意 (约10分钟)

• 方法： 诵读法 + 互助解疑
• 操作：
  1. 范读： 播放名家朗读音频，要求学生注意字音、节奏和停顿。
  2. 自读： 学生自由朗读，圈点勾画,初步感知诗歌内容和韵律。
  3. 疏通：
     • 小组合作： 四人一组，借助课下注释和工具书,讨论并疏通诗句大意。
     • 教师点拨： 对重点词语（如“客路”、“潮平”、“风正”、“生残夜”、“入旧年”）进行讲解,扫清理解障碍。
     • 请学生用一句话概括这首诗的主要内容。（一位旅客在北固山下停泊时，看到壮丽的江景，引发了思乡之情。）

第三步：再读赏析，合作探究 (约20分钟)

• 方法： 问题驱动 + 合作探究

• 操作： 将学生分为若干小组，围绕以下核心问题展开探究,然后选派代表分享。

  探究问题一： 诗中哪些诗句描绘了眼前的景象？这些景象给你怎样的感受？（抓意象，品意境）

  • 引导： “潮平两岸阔，风正一帆悬。”
  • 学生活动： 找出意象“潮、岸、风、帆”，分析“平”、“阔”、“正”、“悬”等词，感受画面开阔、平静、顺利的特点。
  • 教师总结： 这两句描绘了一幅壮丽、开阔、平和的江景图，为全诗奠定了乐观、昂扬的基调。

  探究问题二： “海日生残夜，江春入旧年”被誉为千古名句，好在哪里？（炼字品析，手法分析）

  • 引导： 从“炼字”和“哲理”两个角度思考。
  • 学生活动： 讨论分析“生”和“入”的妙处。“生”写出太阳喷薄而出的力量感；“入”写出春天悄然而至、不可阻挡的生机。
  • 教师总结：
    1. 炼字精妙： “生”和“入”将无形的“日”与“春”写得有力量、有动感。
    2. 蕴含哲理： 新旧交替是自然规律,也暗含了诗人对未来的希望和积极乐观的人生态度。
    3. 手法： 对偶工整，意境开阔,是写景抒情的典范。

  探究问题三： 诗人看到了如此壮丽的景色和充满希望的景象，为何最后会问“乡书何处达？归雁洛阳边”？（知人论世，体悟情感）

  • 引导： 介绍王湾的背景（当时在江南漫游，科举未中，离家已久）。
  • 学生活动： 结合背景，讨论“景”与“情”的关系,眼前的壮景更反衬出诗人的孤独和对家乡的思念。
  • 教师总结： 这就是典型的“以乐景写哀情”，美好的景物非但没有消解乡愁，反而让思乡之情更加强烈，情感表达更加含蓄、深沉。

第四步：三读升华，拓展延伸 (约5分钟)

• 方法： 比较阅读 + 情感共鸣
• 操作：
  1. 比较阅读： 将《次北固山下》与马致远的《天净沙·秋思》进行比较，同样是写景，情感基调有何不同？为什么？（一开阔乐观，一悲凉萧索；背景、心境不同。）
  2. 联系生活： “海日生残夜，江春入旧年”这句诗给了你什么人生启示？（引导学生联系自己遇到困难、迎接新挑战时的经历，谈感悟。）
  3. 当堂背诵： 在理解的基础上,有感情地背诵全诗。

第五步：总结作业，巩固所学 (约5分钟)

• 课堂总结： 师生共同回顾本节课的学习路径：从“景”到“情”，从“字”到“理”,感受了王湾诗歌的壮阔之美与深沉之情。
• 分层作业：
  • 基础层： 默写全诗，并解释“潮平两岸阔，风正一帆悬”和“海日生残夜，江春入旧年”的含义。
  • 提高层： 写一段150字左右的赏析文字，谈谈你对“海日生残夜，江春入旧年”的理解。
  • 拓展层： 搜集并阅读王湾的其他诗歌，或另一首描写“日”或“春”的名篇,做简要比较。

---

教学资源推荐

1. 书籍：
   • 《叶嘉莹说古诗词》系列：深入浅出,富有启发性。
   • 《唐诗鉴赏辞典》：权威、详实的鉴赏工具书。
2. 网站/APP：
   • 古诗文网： 集合了大量古诗文、注释、译文、赏析和音频。
   • 学习强国“中华诗词”栏目： 质量高,内容丰富。
   • 得到APP《戴建业讲唐诗》： 风趣幽默,能激发学生兴趣。
3. 多媒体：
   • 《中国诗词大会》节目： 可作为课堂导入或拓展素材。
   • 纪录片：《中国诗词》、《跟着唐诗去旅行》等。
   • B站/抖音上的优质古诗讲解UP主： 如“戴老师”、“才疏学浅的才浅”等,选择适合八年级学生的内容观看。

教学反思与建议

• 鼓励个性化解读： 在课堂上，要尊重学生的不同感受，只要言之有理，就应给予肯定，避免用“标准答案”禁锢学生的思维。
• 重视诵读过程： 不仅是读，更要指导如何读，是激昂是舒缓，是快是慢,都要通过反复的指导和练习让学生体会出来。
• 将古诗与生活链接： 引导学生发现古诗并非遥不可及，诗人的情感和我们的情感是相通的，鼓励他们尝试用现代的方式（如写一段小散文、画一幅画、拍一段短视频）来“翻译”古诗。
• 教师自身的素养： 教师应不断学习，提升自己的古诗文功底和审美鉴赏能力，才能在课堂上游刃有余,给学生带来真正的美的享受。

通过以上系统化的教学设计，八年级的古诗赏析课将不再是枯燥的文字翻译，而是一场场充满探索、发现与共鸣的文化之旅。