古诗鉴赏 比较 课件
经典古诗 2026年1月18日 12:11:53 99ANYc3cd6
古诗鉴赏比较专题课件
课题： 诗心万象，比较生辉——古诗鉴赏比较方法指导 课时： 1-2课时 授课对象： 高中学生
教学目标
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知识与技能：
- 了解并掌握古诗比较鉴赏的常见角度（如：题材、情感、意象、手法、语言风格等）。
- 学习并运用“求同辨异”的比较方法,能够对两首或两首以上诗歌进行初步的比较分析。
- 提升逻辑思辨能力和语言表达能力，写出结构清晰、论据充分的比较类鉴赏短文。
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过程与方法：
- 通过小组讨论、合作探究,引导学生主动发现诗歌间的异同点。
- 通过范例分析,让学生掌握规范的比较答题思路和步骤。
- 通过实战演练,将理论知识应用于具体诗歌的鉴赏实践中。
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情感态度与价值观：
- 感受中国古典诗歌的博大精深和艺术多样性,培养对古典文学的热爱。
- 在比较中体会诗人独特的生命体验和情感世界,提升审美情趣和文化素养。
教学重难点
- 教学重点： 掌握“求同辨异”的比较方法,并能从多个角度对诗歌进行比较分析。
- 教学难点： 如何将比较分析的结果组织成一篇逻辑严密、论证有力的鉴赏文章,避免简单罗列异同点。
教学过程
(一) 导入新课：设问激趣，引出主题 (约5分钟)
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教师提问：
- 同样是写“愁”，李煜的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”和李清照的“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”,在表现手法和艺术效果上有何不同？
- 同样是咏“月”，李白“举头望明月，低头思故乡”的月和张九龄“海上生明月，天涯共此时”的月,分别寄托了诗人怎样的情感？
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教师引导： 通过提问，引导学生认识到，即使是同一主题，不同诗人的表现也千差万别，将诗歌放在一起比较，就像把两件精美的艺术品并置，我们能更清晰地看到它们各自的独特魅力和艺术匠心，我们就来学习古诗鉴赏的“利器”——比较鉴赏。
(二) 方法指导：多维比较，求同辨异 (约20分钟)
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核心方法：求同辨异
- 求同： 找出诗歌在题材、情感、主旨、时代背景等方面的共同点。
- 辨异： 重点分析诗歌在意象选择、表现手法、语言风格、结构布局、情感侧重点等方面的不同之处。
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比较角度（维度）详解：
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题材与主旨之比
- 两首诗写的是同一类事物或场景吗？（如：送别诗、咏史诗、边塞诗、山水田园诗等）
- 提问： 它们所表达的核心情感或揭示的道理有何异同？
- 范例：
- 同： 《送元二使安西》（王维）与《别董大》（高适）同为唐代送别诗。
- 异： 王诗“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”情感含蓄、真挚，充满对友人前路的担忧；高诗“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”则一扫离愁，充满豪迈、乐观的勉励。
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意象与意境之比
- 诗中选取了哪些核心意象？这些意象共同构成了怎样的意境？
- 提问： 不同的意象组合,如何服务于不同的情感表达？
- 范例：
- 同： 都写“秋景”。
- 异： 杜甫《登高》的意象“风、天、猿、渚、沙、鸟”萧瑟、悲凉，营造出沉郁顿挫的意境；而刘禹锡《秋词》的意象“晴空、一鹤”则明丽、昂扬，一反悲秋传统,营造出豪迈开阔的意境。
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表现手法之比
- 修辞（比喻、拟人、夸张、用典等）、表达方式（记叙、描写、议论、抒情）、表现技巧（动静、虚实、正侧、抑扬、对比等）。
- 提问： 两首诗主要运用了哪些手法？这些手法对表达主旨有何作用？
- 范例：
- 同： 都用“水”比喻“愁”。
- 异： 李煜的“一江春水”是比喻，将无形的愁化为有形、有量、动态的江水，形象可感；李清照的“载不动”是夸张，赋予愁以重量，化虚为实,更显愁之深重。
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语言风格之比
- 诗歌的语言特点是清新自然、质朴无华、沉郁顿挫、豪放雄奇、婉约含蓄、绚丽飘逸等。
- 提问： 不同的语言风格如何体现了诗人的个性和诗歌的整体韵味？
- 范例：
- 同： 同为唐代诗人。
- 异： 李白诗歌语言风格豪放飘逸，如“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，想象奇特，气势磅礴，杜甫诗歌语言风格沉郁顿挫，如“国破山河在，城春草木深”，语言精炼，情感深沉,蕴含家国之痛。
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情感基调之比
- 诗歌的情感是喜悦、悲伤、豪迈、闲适、愤懑、思念等。
- 提问： 面对相似或相同的题材，诗人的情感为何会产生差异？（可联系诗人身世、时代背景）
- 范例：
- 同： 同为登岳阳楼。
- 异： 孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》情感是“欲渡无舟楫”的干渴与渴望引荐；而杜甫《登岳阳楼》情感是“戎马关山北，凭轩涕泗流”的忧国忧民与身世飘零的悲怆。
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(三) 范例精讲：实战演练，思路解析 (约15分钟)
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例题： 阅读下面两首诗,然后回答问题。
- 其一： 《望庐山瀑布》 李白 日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。 飞流直下三千尺,疑是银河落九天。
- 其二： 《题西林壁》 苏轼 横看成岭侧成峰，远近高低各不同。 不识庐山真面目,只缘身在此山中。
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问题： 这两首诗都写庐山,但表达的思想感情和艺术手法有何不同？
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教师引导学生分步解析：
- 审题抓关键词： “庐山”、“思想感情”、“艺术手法”、“不同”。
- 求同： 两首诗都以庐山为描写对象,都展现了庐山的壮美。
- 辨异（分角度比较）：
- 思想感情：
- 李诗：通过对瀑布雄奇壮观的描绘，抒发了对祖国山河的热爱和赞美之情，充满了浪漫主义的激情与想象。
- 苏诗：通过描绘庐山千姿百态的面貌，引申出一个深刻的哲理——当局者迷，旁观者清，诗人借景说理,表达了对事物复杂性的认知。
- 艺术手法：
- 李诗：主要运用夸张（“三千尺”）和比喻（“银河落九天”），语言豪放，想象瑰丽，属于写景抒情。
- 苏诗：主要运用议论，寓理于景，从写景自然过渡到说理，语言平实而富含哲理，属于哲理诗。
- 思想感情：
- 组织答案（形成文字）：
- （总起）两首诗虽同写庐山，但李白诗重在对瀑布的描绘与情感的抒发,苏轼诗则重在由景及理的阐发。
- （分述情感）李白诗以雄奇的想象和夸张的手法，表达了对自然伟力的赞叹与热爱；苏轼诗则超越了单纯的景物描写，揭示了“当局者迷”的人生哲理。
- （分述手法）李诗是典型的浪漫主义写景诗，手法夸张，气势磅礴；苏诗是富含哲理的说理诗，语言平实,意蕴深刻。
- （因此,二者在思想感情和艺术风格上呈现出截然不同的风貌。
(四) 课堂练习：小组合作，学以致用 (约15分钟)
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练习题目： 阅读下面两首关于“柳”的唐诗,完成后面的问题。
- 其一： 《咏柳》 贺知章 碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。 不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。
- 其二： 《送别》 王之涣 杨柳东风树，青青夹御河。 近来攀折苦,应为离别多。
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任务要求：
- 小组讨论： 从意象情感和表现手法两个角度,比较这两首诗的异同。
- 代表发言： 每组推选一名代表,分享讨论结果。
- 教师点评： 对学生的发言进行点评,强化比较方法的应用。
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参考答案要点：
- 同： 都以“杨柳”为核心意象,都运用了拟人手法。
- 异：
- 意象情感： 贺诗中的“柳”是春天美丽的化身，充满生机与活力，表达了对春天的喜爱和赞美；王诗中的“柳”是离别的象征，“攀折苦”道尽了因离别而产生的感伤与无奈。
- 表现手法： 贺诗的拟人是“春风似剪刀”，将春风比作巧匠，新奇活泼；王诗的拟人是“杨柳”被“攀折”，将柳树人格化，赋予其被动的痛苦感,含蓄深沉。
(五) 课堂小结与作业布置 (约5分钟)
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课堂小结：
同学们，今天我们学习了古诗比较鉴赏的“求同辨异”法，比较不是目的，而是为了更深入地理解诗歌，通过比较，我们能更清晰地看到诗人的匠心独运，也能更深刻地体会到中国古典诗歌的丰富内涵,希望同学们能将这种方法运用到今后的诗歌学习中。
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作业布置：
- 基础题： 完成课后练习册中关于比较鉴赏的习题。
- 拓展题（二选一）：
- 写一篇短文： 比较《静夜思》（李白）与《月夜》（杜甫）在“思乡”情感表达上的异同。
- 制作思维导图： 以“‘酒’在唐诗中的意象比较”为主题，搜集至少三首与“酒”相关的诗歌，从情感、手法等方面进行比较,制作一张思维导图。
板书设计
诗心万象，比较生辉
——古诗鉴赏比较方法
一、 核心方法：求同辨异
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|---> 求 同：题材、背景、情感、主旨
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|---> 辨 异：重点！
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|---> 1. 题材主旨之比
|---> 2. 意象意境之比
|---> 3. 表现手法之比 (修辞、表达技巧)
|---> 4. 语言风格之比 (豪放、婉约...)
|---> 5. 情感基调之比
二、 范例分析：《望庐山瀑布》 vs 《题西林壁》
|----> 李白：写景抒情，浪漫夸张，热爱赞美
|----> 苏轼：借景说理，平实议论，哲理思辨
三、 学以致用：《咏柳》 vs 《送别》
|----> 贺知章：生机活力，喜爱赞美
|----> 王之涣：离别象征，感伤无奈
