小说语文古诗教学设计

《悲歌一曲动千古——小说中的古诗意象与情感共鸣》教学设计

教学主题

本课以“古诗”为线索，探究其在“小说”文本中的多重功能与艺术魅力，我们将通过分析小说中引用、化用或围绕古诗展开的情节，理解古诗如何成为人物情感的密码、情节发展的催化剂以及深化小说主题的“文眼”,最终体会中国古典文学在现代叙事中的不朽生命力。

教学对象

高中一年级学生（或具备同等文言文阅读基础的初中高年级学生）

教学目标

1. 知识与技能：

   • 回顾并理解至少三首经典古诗（如《登高》《琵琶行》《静夜思》）的基本内容和情感基调。
   • 能够识别小说中引用古诗的现象，并分析其在具体语境中的作用（塑造人物、推动情节、渲染气氛、点明主旨）。
   • 学习并尝试运用“意象-情感-人物-主题”的联动分析法,解读跨文体的文学现象。

2. 过程与方法：

   • 通过情境导入、文本细读、小组讨论、比较阅读等方法，引导学生主动探究，从“知其然”到“知其所以然”。
   • 借助多媒体手段（音频、视频、图片），创设沉浸式学习氛围,激发学生的学习兴趣。

3. 情感、态度与价值观：

   • 感受古诗穿越时空的情感力量，理解“诗言志，歌咏言”的文化内涵。
   • 体会不同文学体裁之间的内在联系,培养融合贯通的文学视野。
   • 引导学生关注文学作品中的“人情”与“人性”,提升审美情趣和人文关怀。

教学重难点

• 教学重点： 分析古诗在小说中的具体功能,理解其如何服务于人物塑造和主题表达。
• 教学难点： 引导学生超越“引用古诗就是有文化”的浅层认知，深入探究古诗与小说文本之间的“化学反应”，即古诗如何被“小说化”，从而产生新的、更丰富的意蕴。

教学准备

1. 教师准备：

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 制作PPT课件，包含古诗原文、背景介绍、相关小说片段、音频视频资料。
   • 选取核心教学文本：
     • 核心古诗： 杜甫《登高》、白居易《琵琶行》、李白《静夜思》。
     • 核心小说文本：
       • 示例一（直接引用）： 鲁迅《孔乙己》中“窃书不能算偷……君子固穷”等与《论语》相关的言论。
       • 示例二（情感化用）： 张爱玲《倾城之恋》中白流苏对“倾城之恋”这一典故的复杂心理。
       • 示例三（情节核心）： 余华《活着》中，有庆、凤霞之死等悲剧场景，其悲怆感与古诗中“人生自古谁无死”的悲悯情怀形成互文。
       • 示例四（标题与主旨）： 刘慈欣《三体》系列，其标题和核心概念深受中国古代哲学（如“天人感应”“混沌”）和神话（如“盘古开天”）的影响，可视为一种宏大叙事的“古诗化”。

2. 学生准备：

   • 预习指定的三首古诗，查阅相关背景资料,初步理解其情感。
   • 阅读教师提供的小说片段，标记出其中与古诗或传统文化相关的句子,并思考自己的初步感受。

教学过程（45分钟）

第一环节：情境导入，激发兴趣 (5分钟)

1. 播放音频： 播放《琵琶行》的经典朗诵片段（“浔阳江头夜送客……唯见江心秋月白”），配以江月、孤舟的图片。
2. 设问引导：
   • “同学们，这段文字带给你怎样的感受？（凄美、孤独、惆怅）”
   • “如果这段文字不是出现在一首诗里，而是出现在一部小说里，你觉得它可能会出现在什么样的场景下？什么样的人物会说这样的话，或者听到这样的话？”
3. 揭示主题： 学生自由发言后，教师总结：“一首好诗，就像一颗情感的种子，当它被种进小说这片土壤里，就会生根发芽，长出意想不到的枝叶，我们就来当一回‘文学侦探’，探寻小说中古诗的奥秘。”

第二环节：文本细读，探究功能 (25分钟)

• 古诗——人物情感的“密码本”

  • 展示文本： 鲁迅《孔乙己》中，孔乙己“窃书不能算偷……读书人的事，能算偷么？”以及“君子固穷”等言论。
  • 小组讨论：
    • 孔乙己引用《论语》的目的是什么？（为自己辩解,维护读书人的尊严）
    • 这些引用与他的实际处境（穷困潦倒、偷窃）形成了怎样的反差？这种反差塑造了孔乙己怎样的人物形象？（迂腐、可悲又可怜的旧时代知识分子）
  • 教师小结： 小说的引用，不是为了掉书袋，而是为了“以言塑人”，古诗（或经典）成了人物身份、性格和内心挣扎的直接外化。

• 古诗——情节发展的“催化剂”

  • 展示文本： 余华《活着》中，福贵在亲人相继离世后的独白，可化用“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”或“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的意境。
  • 问题探究：
    • 小说本身没有直接引用古诗，但为什么我们读这些段落时,会不自觉地联想到古诗中的悲悯情怀？
    • 这种“联想”对情节的推进和悲剧效果的强化起到了什么作用？（将个人的苦难提升到对普遍生命意义的思考,使情节更具冲击力和深度）
  • 教师小结： 有时，古诗并不直接出场，但它的精神内核、情感基调会渗透在小说的字里行间，成为情节的“潜台词”,推动故事走向高潮或引发读者深思。

• 古诗——小说主旨的“文眼”

  • 展示文本： 张爱玲《倾城之恋》中，范柳原对白流苏说的：“死生契阔，与子成说，执子之手，与子偕老。”
  • 深度分析：
    • 这句诗出自《诗经》，原意是战士间的誓言，在小说中，它被赋予了怎样的新意？（从宏大悲壮的战争背景,降格为男女之间一场精明计算的爱情博弈）
    • 张爱玲为何要选用这句诗？它如何讽刺和深化了小说“倾城之恋”的主题？（爱情在战火中变得“不真实”，一句誓言需要一座城市的倾覆来兑现,揭示了现代爱情的虚幻与无奈）
  • 教师小结： 古典意象被置于现代语境中，会产生奇妙的“化学反应”，小说通过对古诗的“误读”或“重释”，形成一种张力,从而尖锐地揭示出其时代主题。

第三环节：比较阅读，融会贯通 (10分钟)

1. 活动设计： “古诗新编”微写作。
2. 情景设置： “假设李白在一个月圆之夜，独自一人在异乡的客栈里，他可能会想到《静夜思》，请你化身一位小说家，描写这个场景。要求： 在你的描写中，必须包含李白（或另一位你虚构的人物）看到《静夜思》这首诗，或者吟诵出这首诗的某个片段，并写出他当时复杂的内心活动。”
3. 学生写作与分享： 给予3-5分钟创作时间，邀请1-2名学生朗读自己的片段。
4. 师生共评： 重点点评学生作品中，古诗是如何与人物、场景、情感结合在一起的,是否起到了应有的作用。

第四环节：课堂总结与拓展 (5分钟)

1. 总结回顾：

   • 师生共同回顾本节课所学，用简洁的语言概括古诗在小说中的三大功能：“塑人之镜”、“情节之魂”、“主旨之眼”。
   • 强调：优秀的小说家引用古诗，不是简单的“贴标签”,而是让古典与现代进行一场深刻的对话。

2. 布置作业（二选一）：

   • 研究性作业： 选择你熟悉的一部中国现代小说（如《围城》《平凡的世界》等），找出其中引用或化用的古诗、典故，写一篇800字左右的小评论,分析其艺术效果。
   • 创作性作业： 以“一首诗改变了我”为题，写一篇记叙文或短篇小说，讲述一个因某首诗而引发的故事，要求诗与人物、情节紧密结合。

板书设计

主题：悲歌一曲动千古——小说中的古诗意象与情感共鸣

古诗 (情感的种子)	小说 (生长的土壤)	功能与效果
《论语》 (孔乙己)	《孔乙己》 (鲁迅)	塑人之镜 -> 迂腐、可悲的文人形象
《诗经》 (死生契阔)	《倾城之恋》 (张爱玲)	主旨之眼 -> 讽刺爱情的虚幻与算计
《琵琶行》 (意境)	《活着》 (余华)	情节之魂 -> 悲悯情怀，深化悲剧
《静夜思》 (乡愁)	(你的创作)

核心观点： 古典与现代的对话,让文学有了穿越时空的力量。

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教学反思与拓展

• 反思点： 本设计对学生的古典文学基础有一定要求，对于基础较弱的学生，可适当降低古诗的难度，或选择更通俗、意象更明确的诗歌（如李白的《静夜思》、孟郊的《游子吟》），小组讨论的引导要更加具体,避免讨论流于表面。
• 拓展方向：
  1. 影视改编： 可对比分析电影《霸王别姬》中“霸王”虞姬这一角色，如何将京剧艺术（一种“流动的诗”）与人物命运、时代悲剧紧密结合，探讨戏曲在影视叙事中的功能,与本课主题异曲同工。
  2. 文化输出： 可以探讨金庸、莫言等作家的作品如何将中国古典诗词、哲学思想融入现代叙事，并成功“走出去”，成为世界文学的一部分,引发学生对文化自信的思考。
  3. AI与文学： 可以设计一个趣味环节，让学生用AI生成一段包含特定古诗的“小说片段”，再与人类作家的作品进行对比，探讨AI在“情感共鸣”和“文化意蕴”表达上的局限,从而更深刻地理解人类文学创作的独特价值。