七年级古诗五首教案如何高效教学？

七年级语文《古诗五首》精品教案

教学目标

1. 知识与技能:

   • 准确、有感情地朗读并背诵五首古诗。
   • 理解并积累诗中的重点文言词汇（如：澹澹、竦峙、洪、次、客、涯、昏、鸦、断肠、枯藤、老树等）。
   • 理解每首诗的主要内容、主旨思想和作者所表达的情感。
   • 初步学习分析诗歌的意象、意境和表现手法（如：借景抒情、直抒胸臆、动静结合、情景交融等）。

2. 过程与方法:

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 通过反复诵读、小组合作探究、师生互动等方式，感受诗歌的音韵美和意境美。
   • 运用“知人论世”的方法，结合诗人的生平背景和时代特征，深入理解诗歌内涵。
   • 学习多角度、有层次地品析诗歌语言，提升文学鉴赏能力。

3. 情感、态度与价值观:

   • 感受诗人博大的胸襟、思乡的愁绪、积极的人生态度以及乐观豁达的精神。
   • 体会中国古代诗歌的魅力,增强对中华优秀传统文化的热爱和认同感。

教学重难点

• 教学重点:

  1. 熟读成诵,理解诗歌大意和主旨。
  2. 分析诗歌的意象和意境,体会作者蕴含其中的思想感情。

• 教学难点:

  1. 引导学生深入理解《次北固山下》中“海日生残夜，江春入旧年”所蕴含的哲理。
  2. 体会《天净沙·秋思》中“枯藤老树昏鸦”等意象叠加所营造的萧瑟、凄凉的意境。
  3. 区分不同诗歌在抒情方式上的异同（如《观沧海》的借景抒情与《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的直抒胸臆）。

教学准备

• 教师: 制作多媒体课件（PPT），包含作者简介、诗歌原文、背景资料、相关图片、音频等。
• 学生: 预习五首古诗，借助工具书解决生字词，初步了解作者和诗歌背景，记录自己的疑问。

课时安排

• 3课时

教学过程

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第一课时

【课时目标】

1. 学习《观沧海》和《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，能够背诵并默写。
2. 理解两首诗的内容,体会作者不同的情感。
3. 初步学习借景抒情和想象、拟人的表现手法。

【教学过程】

(一) 导入新课 (约5分钟)

• 情境导入: 播放一段关于大海的壮阔视频或展示曹操的画像，提问：“同学们，看到波涛汹涌的大海，你们会想到什么？如果让你来描绘，你会怎么写？”
• 引出课题: 我们就来学习一位伟大的政治家、军事家——曹操，他是如何用诗歌来抒发自己雄心壮志的，我们还要学习另一位“诗仙”李白，在他得知好友被贬谪时，如何寄去一份跨越千里的关怀。

(二) 学习《观沧海》 (约20分钟)

1. 知人论世:

   
   （图片来源网络，侵删）
   • PPT展示曹操画像及简介：曹操，字孟德，东汉末年杰出的政治家、军事家、文学家，他“挟天子以令诸侯”，统一了北方，是一位有远大抱负的英雄。
   • 背景介绍: 公元207年，曹操北征乌桓，取得了决定性的胜利，在归途中，他途经碣石山，面对茫茫大海，心潮澎湃，写下了这首千古名篇。

2. 初读感知:

   • 教师范读,学生听读，注意字音（如“澹澹”、“竦峙”）和节奏。
   • 学生自由朗读,指名朗读，齐读，要求读出节奏感和气势。

3. 再读解意:

   • 疏通字词: 引导学生结合课下注释，理解诗句大意。
     • 东临碣石，以观沧海。 (登上)
     • 水何澹澹，山岛竦峙。 (水波荡漾的样子；高高挺立)
     • 树木丛生，百草丰茂。 (生长；茂盛)
     • 秋风萧瑟，洪波涌起。 (形容风声；巨大的波浪)
   • 提问：诗中描绘了哪些景物？（水、山岛、树木、百草、秋风、洪波）这些景物共同构成了一幅怎样的画面？（雄伟壮阔、生机勃勃的海景图）

4. 品读悟情:

   • 提问: 面对如此壮丽的景色，曹操的心情是怎样的？他仅仅是写景吗？
   • 分析“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”
     • 这几句运用了什么修辞手法？（想象、夸张、拟人）
     • 诗人为什么要把日月星辰都想象从大海中升起？（大海的胸怀如此博大，能包容一切，象征着诗人自己博大的胸襟和吞吐天下的豪迈气概。）
   • 主旨归纳: 这首诗借描写大海的壮丽景色，表现了诗人开阔的胸襟、统一天下的雄心壮志和豪迈自信的气概。

(三) 学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 (约15分钟)

1. 知人论世:

   • PPT展示李白画像及简介：“诗仙”李白，字太白，唐代伟大的浪漫主义诗人，性格豪放，重情重义。
   • 背景介绍: 王昌龄是李白的好友，因“不拘小节”被贬谪到龙标（今湖南黔阳），李白听到这个消息后，非常担忧，便写下这首诗，从遥远的江南寄给他。

2. 初读感知:

   • 播放配乐朗诵音频,学生闭眼聆听，想象画面。
   • 学生齐读,注意“杨花落尽”的惋惜和“闻道龙标”的关切之情。

3. 再读解意:

   • 疏通字词:
     • 左迁: 降职。
     • 龙标: 地名。
     • 子规: 即杜鹃鸟，啼声凄切，常与悲苦、思乡联系在一起。
   • 诗中提到了哪些景物？（杨花、子规）这些景物营造了怎样的氛围？（暮春时节，杨花飘零，杜鹃悲啼，一片凄凉、伤感）

4. 品读悟情:

   • 提问: 诗中最能体现诗人对朋友关切的千古名句是哪一句？（“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。”）
   • 分析: 诗人为什么不直接说“我很想你”，而要把“愁心”寄给“明月”？
     • 运用了什么手法？ (想象、拟人)
     • 效果如何？ (明月是古代诗人传递思念的常见意象，诗人将无形的“愁心”托付给普照大地的明月，希望它能跨越千山万水，陪伴、安慰远方的友人，这比直接抒情更显真挚、奇特，体现了李白浪漫主义的诗风。)
   • 主旨归纳: 这首诗通过对暮春景物的描写，抒发了诗人对好友王昌龄被贬谪的深切同情和关切之情，体现了两人之间深厚的友谊。

(四) 课堂小结与作业 (约5分钟)

• 小结: 《观沧海》是“以景托志”，展现的是英雄的豪迈；《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是“借景抒情”，传递的是友人的深情，同样是写景，抒发的情感却截然不同。
• 作业:
  1. 背诵并默写《观沧海》和《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。
  2. 摘抄《观沧海》中你最喜欢的两句，并说说喜欢的原因。

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第二课时

【课时目标】

1. 学习《次北固山下》和《天净沙·秋思》，能够背诵并默写。
2. 理解两首诗的内容,体会其中蕴含的哲理和羁旅愁思。
3. 学习情景交融和意象叠加的艺术手法。

【教学过程】

(一) 复习导入 (约3分钟)

• 提问: 上节课我们学习了哪两首诗？分别表达了作者怎样的情感？（引导学生回顾《观沧-海》的豪迈和《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的深情。）
• 过渡: 诗人的情感是丰富的，有时，他们登高望远，会感悟到人生的哲理；有时，他们漂泊在外，会涌起浓浓的乡愁，我们就来学习这样两首风格迥异的诗。

(二) 学习《次北固山下》 (约20分钟)

1. 知人论世:

   • 作者简介: 王湾，唐代诗人，这首诗是他当时在江南旅行时所作。
   • 题目解析: “次”是停泊、停靠的意思。“北固山”在今江苏镇江，是著名的风景名胜。

2. 初读感知:

   教师范读,学生齐读，注意“客路”、“潮平”、“两岸阔”等词的读音和节奏。

3. 再读解意:

   • 疏通字词:
     • 客路: 旅途。
     • 潮平两岸阔: 潮水涨满，江面宽阔。
     • 风正一帆悬: 风顺，帆高挂。
     • 海日生残夜: 残夜未尽，红日已从海上升起。
     • 江春入旧年: 旧年未过，新春已来。
   • 这首诗描绘了诗人停泊在北固山下时所见的江南早春景色，景物有：青山、绿水、行舟、潮水、江风、红日、新春。

4. 品读悟情:

   • 重点赏析“海日生残夜，江春入旧年”。
     • 提问: 这两句诗写的是什么景象？（日夜交替、新旧更迭的景象。）
     • 分析: 这两句诗不仅写景，还蕴含了深刻的哲理，新事物必将取代旧事物，光明必然驱散黑暗，充满了积极向上的力量。
     • 拓展: 唐代宰相张说曾称赞这两句诗“形容景物，妙绝千古”，它将自然的规律与人生的感悟完美结合，意境开阔，哲理深刻。
   • 情感分析: 诗中“乡书何处达？归雁洛阳边”直接点明了什么情感？（思乡之情）全诗的景物描写与思乡之情是如何结合的？（诗人看到开阔的江面、蓬勃的春意，本应喜悦，但联想到自己漂泊在外，归期未定，喜悦之情中便夹杂了一丝淡淡的乡愁，这就是“景中含情”。）
   • 主旨归纳: 这首诗描绘了冬末春初时作者在北固山下停泊时所看到的壮丽开阔的景色，并借“日生于残夜”、“春入于旧年”的景象，蕴含了新旧更替的自然哲理，抒发了作者深深的思乡之情。

(三) 学习《天净沙·秋思》 (约17分钟)

1. 知人论世:

   • 体裁介绍: 这是一首“元曲”，是元代新兴的一种文学体裁。“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。
   • 作者简介: 马致远，元代著名杂剧家、散曲家，与关汉卿、郑光祖、白朴并称“元曲四大家”，他的散曲语言清丽，意境深远。

2. 初读感知:

   • 播放配乐朗诵,感受其凄凉、哀婉的基调。
   • 学生自由朗读,注意“枯藤”、“老树”、“昏鸦”等词的语调。

3. 再读解意:

   • 意象分析: 这首诗最突出的特点就是意象的叠加，请同学们找出诗中的所有意象：
     • 枯藤、老树、昏鸦 (萧瑟、凄凉)
     • 小桥、流水、人家 (温馨、安适)
     • 古道、西风、瘦马 (苍凉、漂泊)
     • 夕阳、断肠人、在天涯 (悲伤、孤独)
   • 提问: 诗人为什么要把“小桥流水人家”这样温馨的景象放在萧瑟的景物中间？（以乐景衬哀情，温馨的家园景象，反衬出漂泊在外的游子有家难回的痛苦，更添其孤独与悲伤。）

4. 品读悟情:

   • 分析“断肠人在天涯”: 这是全曲的“诗眼”，前面的所有景物描写，都是为了烘托“断肠人”的悲凉心境。
   • 情景交融: 诗人没有一个字直接写“愁”，但通过“枯藤”、“老树”、“昏鸦”、“古道”、“西风”、“瘦马”等一系列意象，共同营造了一个萧瑟、凄清的深秋黄昏，并将“断肠人”置于这个背景之中，情景交融，将游子的羁旅愁思表现得淋漓尽致，堪称“秋思之祖”。
   • 主旨归纳: 这首元曲通过描绘深秋黄昏的萧瑟景象，抒发了长期漂泊在外的游子对故乡的思念和孤独、凄苦的愁绪。

(四) 课堂小结与作业 (约5分钟)

• 小结: 《次北固山下》的哲理是宏大的，乡愁是含蓄的；而《天净沙·秋思》的愁绪是浓烈的，意境是凄清的，它们都运用了高超的艺术手法，值得我们细细品味。
• 作业:
  1. 背诵并默写《次北固山下》和《天净沙·秋思》。
  2. 为《天净沙·秋思》配一幅画，并写一段解说词。

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第三课时

【课时目标】

1. 学习课外拓展的《夜雨寄北》，能够背诵并默写。
2. 对比赏析五首古诗,梳理诗歌鉴赏的基本方法。
3. 总结归纳,完成课堂练习，巩固所学知识。

【教学过程】

(一) 复习回顾 (约5分钟)

• 快速背诵: 采用“接龙”或“抢答”的方式，快速回顾前四首诗。
• 知识小测: PPT展示几道选择题或填空题，检验学生对重点字词和主旨的理解。

(二) 学习《夜雨寄北》 (约15分钟)

1. 知人论世:

   • 作者简介: 李商隐，晚唐著名诗人，与杜牧并称“小李杜”，其诗构思新奇，风格秾丽，尤其是一些爱情诗和无题诗写得缠绵悱恻，广为传诵。
   • 背景介绍: 这首诗的题目一作《夜雨寄内”，“内”指妻子，当时诗人正在巴蜀（今四川）做官，妻子在长安（今陕西西安），一个秋雨之夜，诗人独自一人，思念远方的妻子，写下了这首诗。

2. 初读感知:

   教师范读,学生齐读，注意“君问归期未有期”的无奈和“却话巴山夜雨时”的期盼。

3. 再读解意:

   • 疏通字词:
     • 君: 指妻子。
     • 归期: 回家的日期。
     • 巴山: 指巴蜀一带的山。
     • 何当: 什么时候才能。
     • 共剪西窗烛: 在西窗下一起剪烛夜谈。
   • 诗中写了哪两个时间、两个地点的情景？
     • 巴山（异乡），夜雨，独对孤灯。
     • 家中（长安），西窗下，与妻共剪烛。

4. 品读悟情:

   • 提问: 诗中“君问归期未有期”表达了诗人怎样的心情？（思念与无奈）
   • 重点赏析“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”。
     • 分析: 这是全诗最精彩之处，诗人没有停留在当前的孤独和思念，而是展开想象的翅膀，设想未来与妻子重逢的情景，到那时，我再回过头来，向你诉说今晚在巴山听雨的情景，这是一种多么美好的期盼！
     • 手法: 运用了想象（虚写），将现在与未来、此地与彼地的情景巧妙地联系起来，语言朴素，却意境优美，情感真挚。
   • 主旨归纳: 这首诗通过对归期未定的回答和对未来重逢的想象，含蓄、曲折地表达了诗人对妻子深切的思念之情。

(三) 诗歌对比赏析与总结 (约15分钟)

1. 小组讨论: 将五首诗分为两类，并说明分类理由。

   • 分类参考:
     • 按体裁分: 四首诗（五言/七言）与一首曲。
     • 按情感分:
       • 豪迈、壮阔、哲理: 《观沧海》
       • 深情、关切、浪漫: 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
       • 思乡、哲理、含蓄: 《次北固山下》
       • 羁旅、愁苦、凄凉: 《天净沙·秋思》
       • 思念、期盼、婉约: 《夜雨寄北》
     • 按表现手法分:
       • 借景抒情: 《观沧海》、《次北固山下》、《天净沙·秋思》
       • 想象、拟人: 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
       • 虚实结合: 《夜雨寄北》

2. 总结古诗鉴赏方法:

   • 第一步: 读题目，知背景。 (了解写作缘由)
   • 第二步: 读作者，识风格。 (知人论世)
   • 第三步: 读诗句，解意象。 (找出诗中描绘的景物、事物)
   • 第四步: 品语言，悟情感。 (分析修辞，体会作者情感)
   • 第五步: 探手法，明主旨。 (总结艺术手法，把握诗歌主旨)

(四) 课堂练习与拓展 (约10分钟)

1. 课堂练习: PPT展示几道综合性的题目，如：

   • 《次北固山下》中蕴含新事物必然战胜旧事物哲理的诗句是？
   • 《天净沙·秋思》中，点明主旨的句子是？
   • 李白在《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中，把对友人的思念托付给明月的诗句是？

2. 拓展延伸: 推荐学生阅读其他经典的思乡诗或写景抒怀诗，如李白的《静夜思》、张继的《枫桥夜泊》、杜甫的《春望》等，鼓励他们运用今天学到的方法进行自主鉴赏。

板书设计

	作者	核心意象	主要手法	思想感情
《观沧海》	曹操	大海、日月星汉	借景抒情、想象、夸张	统一天下的雄心壮志、博大胸襟
《闻……》	李白	杨花、子规、明月	想象、拟人、直抒胸臆	对友人的深切同情与关切
《次……》	王湾	潮、风、帆、日、春	景中含情、情景交融	思乡之情、人生哲理
《天净沙》	马致远	枯藤、老树、昏鸦等	意象叠加、以乐景衬哀情	游子的羁旅愁思、孤独凄苦
《夜雨寄北》	李商隐	巴山夜雨、西窗烛	虚实结合、想象	对妻子深切的思念与期盼

中心主题: 情景交融，言志抒情——中国古代诗歌的魅力

教学反思

本教案设计遵循了“整体感知—局部探究—总结提升”的教学思路，力求将教师的“讲”与学生的“学”有机结合，通过反复诵读、小组讨论、对比赏析等多种形式，激发学生的学习兴趣，在难点突破上，如《次北固山下》的哲理和《天净沙·秋思》的意境，采用了意象分析和情景剖析的方法，力求化难为易，在实际教学中，应根据学生的具体反应灵活调整节奏和深度，特别是对于“知人论世”的背景介绍，要简明扼要，避免喧宾夺主，最终的落脚点是引导学生学会欣赏古诗，感受其语言美和意境美，提升人文素养。