初中名师古诗教学实录

初中名师古诗教学实录：不止于背诵，更在于唤醒灵魂的对话

** 三位一线名师课堂实录深度剖析，揭秘让孩子爱上古诗的“魔法”

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引言：当“枯燥背诵”遇上“灵魂唤醒”，古诗教学如何破局？

“背诵并默写全诗”，这大概是无数初中生对古诗最深刻的“初印象”，在应试教育的压力下，那些凝练着千年智慧与美学的文字，往往被简化为需要死记硬背的知识点，真正的古诗教学,绝非如此。

作为一名深耕教育领域多年的专家，我见过太多名师如何用“四两拨千斤”的智慧，将课堂变成一场场跨越时空的灵魂对话，他们引导学生，不仅读懂“字面”，更读懂“诗心”；不仅学会“知识”，更收获“审美”与“共情”。

我将为您深度剖析三则极具代表性的【初中名师古诗教学实录】，拆解他们如何将一首首古诗，从课本上冰冷的铅字，变为学生心中鲜活的情感与力量，这不仅是教学方法的展示,更是一场教育理念的革新。

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第一则实录：于细微处见乾坤——王老师《次北固山下》课堂实录

【名师档案】 王老师，XX中学语文高级教师，市级骨干教师，教学风格细腻、深刻,善于引导学生从文本细节中挖掘深层意蕴。

【课堂实录片段】

教学目标： 理解诗歌中蕴含的时序更替、宇宙永恒与人生哲思，感受“景中情，情中理”的艺术魅力。

教学过程：

1. 破题导入，设疑激趣：

   • 师：“同学们，看到《次北固山下》这个题目，你首先想到什么？”
   • 生：“次，是停泊的意思，诗人停在了北固山下。”
   • 师：“非常好，那‘北固山’在哪儿？又为何‘次’在此处？这背后可能藏着怎样的故事？”（引导学生结合背景知识,初步构建诗人形象与情境）

2. “炼字”品析，触摸诗心：

   • 师：“全诗哪一句最让你心动？我们不妨来一场‘炼字大比拼’。”
   • 学生纷纷指向“海日生残夜，江春入旧年”。
   • 师：“一个‘生’字，一个‘入’字，妙在何处？我们能不能把‘生’换成‘升’？把‘入’换成‘到’？”
   • （小组讨论后）
   • 生：“‘升’太普通了，好像太阳自己就上去了，但‘生’字，感觉太阳是‘孕育’出来的，有生命力，像是黑夜‘生’出了太阳，充满了力量感。”
   • 师：“说得太棒了！这个‘生’，写出了太阳挣脱黑暗束缚的动态和力量，那‘入’字呢？”
   • 生：“‘到’字很平淡，但‘入’字，感觉春天是悄悄地、不知不觉地‘溜进’了江里，漫延开来，很有画面感。”
   • 【专家点评】 王老师没有直接给出标准答案，而是通过“换字比较法”，引导学生主动参与，在辨析中体会诗人炼字的精准与匠心，这不仅让学生理解了诗句,更培养了他们敏锐的语感和审美能力。

3. 情境再造，共情诗人：

   • 师：“想象一下，你就是那位漂泊在外的诗人，当你看到‘潮平两岸阔，风正一帆悬’时，你的心情是怎样的？当你又迎来‘海日生残夜，江春入旧年’时，你的内心又泛起了怎样的波澜？”
   • （播放悠扬的古风音乐，让学生闭眼想象，并写下自己的“内心独白”。）
   • 一位学生分享：“我感到很开阔，但又有点孤独，看到新的一天、新的春天来了，我既高兴，又伤感，因为我的家乡还在远方，归期未定。”
   • 【专家点评】 这一步是教学的升华，王老师成功地将学生“代入”诗人的角色，实现了“共情”，学生不再是旁观者，而是成为了诗歌情感的体验者，这让学生深刻理解了“乡愁”这一永恒主题，也让古诗变得“有温度”。

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第二则实录：打通“诗画”壁垒——李老师《使至塞上》课堂实录

【名师档案】 李老师，XX区语文教学能手，擅长跨学科融合，尤其善用“诗画互证”的方式,激活学生的想象力与空间思维。

【教学目标】： 感受边塞诗雄浑开阔的意境，理解“大漠孤烟直，长河落日圆”中“诗中有画，画中有诗”的艺术特色。

【课堂实录片段】

1. “诗画”互证，构建意境：

   • 师：“今天我们不先读诗，我们先来‘看’一首诗，请同学们看这幅唐代边塞的想象图（展示一幅风格雄浑的山水画），如果让你用诗句来形容这幅画，你会想到什么？”
   • 学生七嘴八舌：“大漠”、“孤烟”、“落日”……
   • 师：“大家的描述和王维的诗句不谋而合，我们再来读《使至塞上》，看看王维是如何用文字‘画’出这幅壮美画卷的。”

2. “镜头语言”分析，化抽象为具象：

   • 师：“导演拍电影，会用到远景、中景、特写，王维写诗，也像一个顶级导演，我们来看看他的‘镜头’是如何移动的。”
   • 师：“‘单车欲问边，属国过居延。’——这是‘开场镜头’，交代了人物、事件和背景，像不像一部纪录片的序幕？”
   • 师：“‘征蓬出汉塞，归雁入胡天。’——这是‘人物特写’，诗人将自己比作‘征蓬’、‘归雁’，那种漂泊无依、身不由己的感觉立刻就出来了。”
   • 师：“‘大漠孤烟直，长河落日圆。’——这是‘全景航拍’！王维在这里按下了‘暂停键’，给我们呈现了一个极致的、静态的、却又充满张力的画面，为什么‘孤烟’要‘直’？‘落日’要‘圆’？”
   • （引导学生讨论：“直”显出大漠的空旷、孤寂，也显出烽烟的刚劲有力；“圆”给人以温暖、圆满的视觉感受，与“长河”的线条形成对比，更显和谐壮美。）
   • 【专家点评】 李老师引入“镜头语言”这一现代概念，巧妙地将抽象的诗歌意境分析转化为具象的、学生易于理解的视觉体验，这不仅降低了理解难度，更激发了学生的艺术通感，让他们真正体会到“诗画同源”的魅力。

3. 角色扮演，深化体验：

   • 师：“我们来进行一场‘唐代Vlog’拍摄，假如你是王维，请用第一人称，为你镜头下的‘大漠孤烟直，长河落日圆’配上一段旁白。”
   • 学生们兴致勃勃地创作，有的写出了苍凉，有的写出了豪迈,有的则写出了内心的矛盾与平静。
   • 【专家点评】 “Vlog旁白”的形式新颖有趣，符合当代青少年的语言习惯和表达方式，它鼓励学生进行创造性转化和表达，是古诗教学“活学活用”的典范。

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第三则实录：从“英雄”到“凡人”——张老师《己亥杂诗·其五》课堂实录

【名师档案】 张老师，省级优秀教师，教学风格大气、深刻，善于引导学生从历史与人生的宏大视角审视诗歌,思考个人价值与时代责任。

【教学目标】： 理解龚自珍“落红不是无情物，化作春泥更护花”的奉献精神,并思考其在当代的意义。

【【课堂实录片段】

1. 背景铺陈，知人论世：

   • 师：“提到‘英雄’，大家会想到谁？是战无不胜的将军，还是力挽狂澜的领袖？”
   • 生：“岳飞、诸葛亮……”
   • 师：“是的，他们是传统意义上的英雄，但今天我们要认识的这位诗人——龚自珍，他是一位‘离任’的官员，在一个需要他挺身而出的时候，他却不得不离开，这样的人，算不算英雄？”
   • （通过介绍龚自珍所处的晚清时代背景，以及他辞官南归的缘由，制造认知冲突，引发学生思考。）

2. 思辨讨论，重塑“英雄观”：

   • 师：“‘浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。’开篇就是浓浓的愁绪，一个失意的、离开的‘失败者’，他接下来会说什么？他会抱怨吗？会消沉吗？”
   • 学生齐读：“落红不是无情物，化作春泥更护花。”
   • 师：“从‘离愁’到‘护花’，这是一种怎样的转变？‘落红’仅仅是指花吗？它还可以指什么？”
   • （小组讨论,思维碰撞）
   • 生：“‘落红’可以指像龚自珍一样离开官场的人。”
   • 生：“也可以指任何离开自己岗位的人，比如退休的老师、离开公司的员工。”
   • 生：“我觉得它更是一种精神！即使离开了，即使不被需要了，也要把自己的力量贡献出来，去帮助‘下一代’成长！”
   • 【专家点评】 张老师没有将诗歌主旨局限于“奉献”二字，而是通过层层递进的提问，引导学生进行深度思辨，他成功地将学生从对“英雄”的单一崇拜中解放出来，让他们理解到，平凡岗位上的坚守与传承,同样是一种伟大的英雄主义。

3. 链接现实，价值引领：

   • 师：“在今天，我们身边有没有这样的‘落红’？我们的父母、老师，甚至那些默默无闻的劳动者，他们是不是也在‘化作春泥’？”
   • （播放一段关于抗疫医护人员、乡村教师、城市清洁工等平凡英雄的短片。）
   • 师：“学习了这首诗，你对‘责任’和‘价值’有了哪些新的理解？”
   • 【专家点评】 这是古诗教学的最终落脚点——立德树人，张老师将诗歌与现实生活紧密链接，让古典精神在当代焕发新生，这不仅完成了知识传授，更实现了对学生价值观的正确引领,这正是教育的根本所在。

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好课，如同一首“未完待续”的诗

这三则【初中名师古诗教学实录】，风格各异，但殊途同归,它们共同告诉我们：

• 古诗教学的核心，是“人”的教学。 要关注学生的情感体验与思维发展,而不仅仅是知识的灌输。
• 古诗教学的魅力，在于“对话”。 要搭建起学生与诗人、与文本、与自我、与时代的多重对话桥梁。
• 古诗教学的未来，在于“创新”。 要敢于打破常规，用学生喜闻乐见的方式,让古老的智慧在新时代生根发芽。

对于广大一线教师而言，这些实录是可供借鉴的“脚手架”；对于学生和家长而言，这是理解古诗魅力的“窗口”；对于所有关注教育的人而言,这是看到中国教育希望之光的一扇窗。

愿每一位教育者，都能成为那个“唤醒灵魂”的引路人，让我们的孩子，在古诗的浸润下,拥有更丰盈的精神世界和更坚实的文化自信。

（全文完）